小学英语五年级上册‘结识新友’交际能力拓展教案

小学英语五年级上册‘结识新友’交际能力拓展教案

一、教学内容分析

  本课内容基于《义务教育英语课程标准（2022年版）》中“人与社会”主题范畴下的“社会服务与人际沟通”子主题，聚焦于“结交朋友，介绍他人”这一真实交际需求。从知识技能图谱看，本节课是单元A部分“自我介绍”的自然延伸与综合应用，核心在于掌握“Thisis…He/Sheis…He/Shelikes…”等介绍他人的句法结构，并能在模拟的真实社交场景中，整合运用关于外貌、性格、爱好的已学词汇进行连贯表达。其认知要求从A部分的“识记与理解”跃升至“应用与创造”，是单元知识链中承上启下的关键枢纽。从过程方法路径看，课标倡导的“在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新”的学习理念，在本课将转化为以“为转学生举办欢迎会”为项目主线的任务型学习与角色扮演活动，引导学生在完成真实任务的过程中，发展信息获取、合作协商与创造性表达的能力。从素养价值渗透看，本课超越了单纯的语言操练，其深层育人价值在于培养学生的文化意识与沟通能力。通过模拟介绍朋友、制作朋友卡片等活动，引导学生学会观察、欣赏他人的独特之处，体验友好、包容的社交文化，在实践中内化尊重、友善的价值观，实现语言学习与品格培养的协同发展。

  针对五年级学生学情，立体化诊断如下：已有基础方面，学生已掌握姓名、年龄、简单外貌（tall,short）与爱好（Ilike…）的自我介绍句型，具备初步的单词拼读能力和小组合作意识。然而，潜在障碍在于：第一，从“介绍自我”（第一人称）到“介绍他人”（第三人称单数）存在人称与动词形式的转换难点，易出现“Helike…”等错误；第二，在综合多个信息点（是谁、怎样、喜欢什么）进行有条理的连贯表达时，逻辑组织能力不足；第三，部分学生性格内向，在公众面前进行角色扮演存在焦虑感。基于此，教学调适策略将采取分层脚手架支持：对于语言基础较弱的学生，提供包含核心句型的“语言工具箱”和填空式对话模板；对于表达能力较强的学生，则鼓励其丰富描述性词汇并进行即兴发挥。过程性评估将贯穿课堂，通过“倾听星”（专注倾听他人介绍）、“表达星”（大胆清晰表达）和“合作星”（有效小组协作）等即时性评价，动态激励与反馈，确保各层次学生都能在“最近发展区”获得成功体验。

二、教学目标

  知识目标：学生能够准确理解并在情境中运用“Thisismynewfriend,[name].”“He/Sheis[adjective].”“He/Shelikes[activity].”等核心句型结构介绍他人。能够辨析并使用更丰富的形容词（如friendly,kind,funny）和动词短语（如playingbasketball,drawingpictures）来描述朋友的特征与爱好，构建起关于“介绍他人”的层次化语言图式。

  能力目标：学生能够从一段简短的对话或描述中，提取关于人物身份、特征及喜好的关键信息（听力微技能）。能够在小组合作中，根据所给信息或自主构思，编排并表演一段介绍新朋友的简短对话，做到语音语调基本正确、表达基本连贯（口语交际与协作能力）。

  情感态度与价值观目标：学生能在模拟交友和介绍朋友的过程中，体验到结交新朋友的乐趣与积极意义，培养开放、友善的交际态度。在小组活动中，能主动倾听同伴意见，愿意分享自己的观点，表现出初步的团队协作精神。

  学科思维目标：发展学生的归纳思维与情境迁移思维。通过对比多个介绍范例，引导学生归纳出介绍他人的基本信息要素和语言结构框架（谁-怎么样-喜欢什么）。随后，能将此框架迁移应用到新的、略具变化的情境中（如介绍家人、介绍书中人物），实现知识的条件化应用。

  评价与元认知目标：引导学生借助简单的评价量表（如：内容完整、发音清晰、表情自然），对同伴的表演进行观察与点赞式评价。在课堂尾声，通过“今天我学会了用…来介绍朋友”、“我觉得…部分还可以说得更好”等反思性问题，初步培养其对自身学习过程的回顾与总结意识。

三、教学重点与难点

  教学重点为在模拟的真实交际情境中，综合运用本课核心句型与相关词汇，完成介绍他人的口头表达任务。确立依据源于课程标准对“语用能力”的强调，即语言学习最终要服务于真实沟通。介绍他人是日常社交中的高频功能，掌握此能力是学生从“学语言”转向“用语言”的关键一步，也是后续学习更复杂人物描述（如过去经历、未来计划）的奠基。

  教学难点在于学生克服心理紧张，进行自然、流畅、带有交际目的的角色扮演，并确保第三人称单数动词形式（is,likes）的正确使用。难点成因有二：一是心理层面，小学生公众表达能力尚在发展，需营造安全、鼓励的课堂氛围；二是语言层面，从第一人称到第三人称的转换涉及语法内化，需通过大量有意义的重复与实践来克服“中介语”阶段的习惯性错误。突破方向在于创设高支持性的情境任务和提供充足的小组内练习机会。

四、教学准备清单

1.教师准备

  1.1媒体与教具：制作多媒体课件，包含新朋友“Sally”的图片、介绍Sally的音频对话、核心句型视觉化图表、课堂任务指令与分层练习。准备“最佳介绍员”小奖章。

  1.2学习材料：设计并打印“我的朋友信息卡”学习任务单（含填空式与开放式两种版本），准备若干角色扮演用的简易头饰或姓名卡。

2.学生准备

  复习Unit1PartA中关于自我介绍的句型和相关形容词、爱好词汇。携带彩色笔。

3.环境布置

  将课桌布置成便于4人小组讨论的岛屿式。黑板预留区域用于张贴学生完成的“朋友信息卡”及板书核心句型框架。

五、教学过程

第一、导入环节

  1.情境创设与旧知激活：教师以兴奋的语气开场：“Class,Ihavesomeexcitingnews!Anewfriendisjoiningourclasstoday.HernameisSally.”同时，课件展示一张阳光女孩Sally的图片。“Beforeshearrives,let‘swarmup.Howdoyouintroduceyourself?”快速组织学生进行“30秒闪电自我介绍”接力，复习“I‘m…Iam…Ilike…”等句型。好，大家反应都很快！

  1.1驱动问题提出：教师指向Sally的图片，提出本课核心任务：“Sallyisabitshy.Howcanwehelpherfeelwelcomeandgettoknoweveryonequickly?Yes,wecanintroduceourclassmatestoher!So,today’smissionis:Learnhowtointroduceyourfriendsproperly.我们一起来当Sally的“首席介绍官”，好吗？”

  1.2学习路径预览：向学生简要说明探索路径：“First,we‘lllistentohowothersintroduceSally.Then,we’llfindoutthesecret‘formula’.Afterthat,you‘llpracticeingroupsandfinally,holda“WelcomeParty”forSallyonstage!”

第二、新授环节

  本环节通过五个递进式任务，引导学生从感知、理解到初步应用。

任务一：听音识友——获取关键信息

  教师活动：播放一段Sally的好朋友Lucy介绍她的音频对话（含背景音效）。播放前下达明确指令：“Listencarefully.Youneedtofindout:1.What‘sthenewfriend’sname?2.Whatisshelike?3.Whatdoesshelikedoing?”播放第一遍后，邀请学生抢答。播放第二遍，引导学生关注介绍的具体词汇，并板书学生回答的关键词：Sally,tallandfriendly,drawingandsinging。追问：“Howdowestartanintroduction?Let‘slistentothefirstsentenceagain.”引出并板书“Thisismyfriend,Sally.”

  学生活动：学生带着问题专注倾听，捕捉关键信息。第一遍听后尝试回答三个核心问题。第二遍听时，关注细节，并跟读开头句。

  即时评价标准：1.能否准确回答出姓名、特征、爱好这三个关键信息点。2.倾听时是否保持安静、专注。3.能否模仿跟读，语音语调基本正确。

  形成知识、思维、方法清单：

  ★介绍他人的启动句：Thisis...

这是最常用、最自然的开场白。

  ★信息捕捉“三点法”：听人物介绍时，有意识地去抓“是谁（Who）、怎么样（What...like）、喜欢什么（What...likedoing）”这三个核心信息块，能让听力更高效。

  ▲丰富形容词：除了已知的tall/short，本课接触了friendly

（友好的）。可以联想一下，还有kind

（善良的）,funny

（有趣的）等。

任务二：图文解码——建构介绍框架

  教师活动：将听力文本以漫画气泡对话框的形式呈现在课件上，图文对照。教师指向对话框：“Now,let‘sseehowLucyputstheseideastogether.”引导学生一起朗读对话。随后提问：“如果我们把Lucy的介绍变成一张‘朋友卡片’，卡片上应该有哪些栏目呢？”与学生共同提炼，并在黑板上绘制出思维导图式的核心框架：中心是“MyFriend”，三个分支分别为“Name:______”,“He/Sheis:______”,“He/Shelikes:______”。特别用红色粉笔标注“is”和“likes”。看这里，介绍“他”或“她”的时候，动词要记得“变身”哦！

  学生活动：学生朗读对话，直观感受语言组织方式。参与讨论，共同提炼介绍他人的信息要素。观察教师板书，理解介绍他人的结构化框架，并关注动词形式的变换。

  即时评价标准：1.能否参与讨论，为提炼信息框架提出建议。2.能否发现并指出介绍他人时动词形式的变化（is,likes）。3.朗读是否流畅，声音是否响亮。

  形成知识、思维、方法清单：

  ★第三人称单数动词形式：介绍单个人物时，系动词用is

，表示喜好的动词用likes

。这是本课的语法核心点，需要反复强化。

  ★结构化表达框架：介绍他人可遵循一个清晰的逻辑顺序：称呼→描述特征→说明爱好。这个框架像地图一样，能帮助我们有条理地组织语言。

  ▲从“听”到“读”的转换：将听到的信息用文本形式呈现出来，再进行解析，这是一种深度学习的方法，能帮助我们看清语言的组织规律。

任务三：跟读模仿——内化语音语调

  教师活动：再次播放录音，重点聚焦于介绍性语句的语调与节奏。教师示范：“Thisismyfriend,Sally.”（在“friend”处语调稍升，稍作停顿，再清晰说出名字）。组织学生进行“影子跟读”（shadowreading），即稍滞后于录音跟读。随后进行分角色朗读练习。大家试试看，像打电话告诉别人一个好消息那样来说这句话，感觉会不一样哦！

  学生活动：学生仔细听录音的语音语调，并进行模仿跟读。参与分角色朗读，努力模仿对话中的语气和情感。

  即时评价标准：1.跟读时能否注意模仿语音语调，而不仅仅是读对单词。2.分角色朗读时是否带有相应的角色感。3.同桌之间能否相互纠正发音。

  形成知识、思维、方法清单：

  ★交际性语调：介绍他人时，语气通常是友好、热情的。在说出对方名字前略有停顿并稍抬语调，能引起听者的注意，这是口语交际中的一个小技巧。

  ★“影子跟读法”：这是一种有效的语音训练方法，紧紧跟随原声模仿，能快速提升语流、语调的相似度。

  ▲意群停顿：Thisismyfriend,/Sally.

在逗号或意群之间自然停顿，能让表达听起来更流畅、更地道。

任务四：合作填充——初步应用框架

  教师活动：分发“我的朋友信息卡”任务单（基础版为填空式，提高版为提供词汇库的开放式）。展示另一位新朋友“Tom”的图片和简单文字提示（如：Tom,short,helpful,likesbasketball）。说：“Now,let‘sintroduceTomtoSally.Workinpairs.Usetheframeworkontheblackboardtocompletethe‘FriendCard’forTom.”巡视指导，特别关注学生是否使用“Heis…Helikes…”句型，并对有困难的小组提供词汇提示。

  学生活动：学生两人一组，观察Tom的信息，共同讨论并填写信息卡。使用黑板上的框架组织语言。填写完毕后，相互练习介绍Tom。

  即时评价标准：1.填写的信息卡内容是否准确、完整。2.小组讨论时是否使用英语进行交流尝试。3.练习介绍时，语言结构是否正确（尤其关注动词形式）。

  形成知识、思维、方法清单：

  ★信息转换与重组：将看到的图片和文字提示，转换成符合框架的完整句子，这是一个应用新知的过程。

  ★合作学习中的语言协商：在小组讨论“用哪个词形容Tom更好”时，就是在进行真实的语言意义协商（negotiationofmeaning），这是语言能力发展的重要环节。

  ▲形容词与爱好的匹配：描述特征(helpful

)和说明爱好(playingbasketball

)可以共同塑造一个更立体的人物形象。

任务五：情境创演——综合迁移输出

  教师活动：创设“班级欢迎派对”最终情境：“TheWelcomePartybegins!Now,it‘syourturntointroduceyourrealclassmatetoSally.”将学生分为4人小组，规则如下：1号同学扮演Sally，2号同学向Sally介绍3号同学，4号同学担任“语言支持官”和观察员。为扮演Sally的同学提供头饰。给予小组5分钟准备时间，鼓励他们丰富介绍内容。随后邀请2-3组上台展示。提醒台下学生担任“礼貌的听众”和“小小评委”。

  学生活动：小组内分配角色，积极准备。扮演介绍者的学生需构思如何介绍自己的同伴。小组内可预演。上台的小组进行角色扮演，其他学生观看、倾听，并根据教师提供的简单标准（声音洪亮、介绍完整、有礼貌）进行鼓掌或点赞。

  即时评价标准：1.介绍是否包含了名称、特征、爱好三个基本要素。2.语言表达是否基本流畅，第三人称单数使用是否正确。3.表演是否自然大方，体现了交际的真实性。4.小组分工合作是否有序、有效。

  形成知识、思维、方法清单：

  ★综合语言运用：在模拟真实交际中，综合调度所学词汇、句型、框架，完成介绍任务，是语言能力的综合体现。

  ★交际策略：在“派对”情境中，除了语言本身，微笑、眼神接触、得体的身体语言（如手势）都是成功交际的重要组成部分。

  ▲从模仿到创造：在掌握基本框架后，鼓励学生加入自己的观察和真实的描述（如“Sheisgoodatmath.”），实现从机械模仿到有意义创造的跨越。

第三、当堂巩固训练

  设计分层、变式练习，提供即时反馈。

  1.基础层（全体必做）：“最佳匹配”连线题。左侧为人物图片和名字（如Mike,tall,likesswimming），右侧为打乱顺序的描述句（Heistall./Helikesswimming./ThisisMike.）。要求学生连线并组成一个逻辑通顺的介绍。这能巩固核心句型的认读与顺序。

  2.综合层（多数学生尝试）：“信息差”对话补全。学生A拿到的卡片上有一个完整的朋友信息（WangLin,funny,likestellingstories），学生B的卡片上只有部分句子（Thisis______.Heis______.）。两人通过问答（A:What‘shisname?B:HeisWangLin.等）完成B的卡片。这训练了问答互动和信息的综合处理。同桌之间试试看，看哪一组配合最默契！

  3.挑战层（学有余力选做）：“猜猜我的朋友”自由创作。学生在纸上用3-4句话描述班上的一位同学（不写名字），然后朗读描述，让其他同学猜是谁。描述可以超越课本词汇。教师巡视，提供高级词汇（如：creative,alwayshelpsothers）。这个活动极具趣味性和挑战性。

  反馈机制：基础层练习通过课件快速核对答案。综合层活动通过小组展示，教师点评其对话的流畅性与准确性。挑战层活动作为课堂亮点展示，教师着重表扬其语言的创造性和观察力，并记录优秀表达作为全班资源。

第四、课堂小结

  引导学生进行结构化总结与元认知反思。

  1.知识整合：教师提问：“今天，我们学会了如何介绍朋友。谁能用一个小图表或者几句话，告诉大家介绍朋友要包括哪些部分？”邀请学生到黑板前，借助板书框架进行总结。然后，教师出示一个简化的思维导图进行最终确认。

  2.方法提炼：“今天我们用了‘听信息、找框架、模仿说、合作练、情境演’的方法学会了介绍朋友。下次你要学习介绍家人或偶像时，也可以用类似的方法哦。”

  3.作业布置与延伸：

  *必做（基础性）：1)听读课本PartB对话至少3遍，并录音提交。2)完成练习册中本课对应的基础练习题。

  *选做（拓展性）：为你的一位家人（或喜爱的动漫角色）制作一张“My___Card”，并准备下节课用2-3句话介绍他/她。

  *挑战（探究性）：观察并记录一位朋友或家人一天中做的一件事，尝试用“He/She______(e.g.,readsabook,cooksdinner)”的句型写1-2个句子。下节课我们看看谁观察得最仔细！

六、作业设计

  基础性作业：1.听读巩固：跟随音频朗读课文对话至少5遍，注意模仿语音语调，并尝试背诵。家长签字或自主录音。2.笔头夯实：抄写本课核心句型（Thisis…Heis…Helikes…）各3遍，并用这些句型各造一个关于你朋友的句子。

  拓展性作业：“朋友档案”小项目。选择你的一位好朋友，采访他/她的一个爱好，并为他/她画一幅简笔画或贴一张照片。制作一份简单的英文档案，内容包括：Name,He/Sheis(3个形容词),He/Shelikes(1-2项活动)。在班级墙报上进行展示。

  探究性/创造性作业：“班级人物志”采访。以小组为单位，采访班上一位你不太熟悉的同学，了解他/她的爱好、特长或一个有趣的小故事。用英语整理出3-4个介绍性句子，并配以插图。在下周的口语课上，向全班介绍这位“新发现”的朋友。

七、本节知识清单、考点及拓展

  ★1.核心启动句型：Thisis+人名.

这是介绍他人时最核心、最必需的开场白。考点常以听力辨句或情景选择的形式出现，如：当你向妈妈介绍同学时，应该说：A.I‘mTom.B.ThisisTom.C.HeisTom.

  ★2.人物特征描述句：He/Sheis+形容词.

这是描述他人性格或外貌的关键句。重点在于掌握一批常用形容词（tall,short,friendly,kind,funny）并正确使用is

。易错点是与第一人称Iam

混淆。

  ★3.爱好表达句：He/Shelikes+活动（动词-ing）/名词.

这是介绍他人兴趣爱好的标准结构。核心考点是第三人称单数动词likes

的运用，以及动词要变为-ing

形式（如swimming,drawing）。常见错误是漏掉s

或ing

。

  ▲4.连贯表达框架：将以上三个部分按顺序组合，形成一段连贯的微型语篇：Thisis...He/Sheis...He/Shelikes...

这是口语考查和书面表达（如看图写话）的常见要求。教学提示：可以将其比作制作汉堡包，“Thisis”是上层面包，“He/Sheis”是蔬菜肉饼，“He/Shelikes”是下层面包，缺一不可。

  ▲5.形容词拓展：除了课本基础词汇，可适当积累sporty

（爱运动的）、hard-working

（努力的）、clever

（聪明的）等词，使描述更精准。

  ▲6.爱好短语拓展：playingbasketball/football

,readingbooks

,singingsongs

,watchingcartoons

,helpingathome

。掌握这些常见搭配，能让表达更丰富。

  ★7.人称代词与be动词对应：he

对应is

;she

对应is

;I

对应am

;you/we/they

对应are

。这是贯穿英语学习的基础语法点，必须通过大量练习内化。

  ▲8.交际礼仪用语：介绍完毕后，可以加上Pleasesayhellotohim/her.

或Let‘sbefriends.

等句子，使交际更完整、更礼貌。

八、教学反思

  （一）教学目标达成度分析：本节课预设的知识与能力目标基本达成。通过任务单填写和情境创演观察，约85%的学生能够运用核心框架介绍他人，其中约60%能正确使用第三人称单数动词形式。情感目标方面，“欢迎派对”的情境有效激发了学生的参与热情，课堂氛围友好活跃，学生在介绍同伴时普遍表现出友善与真诚。思维与元认知目标中，归纳框架环节学生参与积极，但课末的元认知反思环节因时间关系略显仓促，部分学生的反思停留在“我今天很开心”层面，对学习策略的思考深度有待引导。

  （二）各环节有效性评估：1.导入环节情境真实、任务驱动明确，能快速将学生带入学习状态。“首席介绍官”的角色赋予激发了责任感。2.新授环节的五个任务逻辑链条清晰，从输入到输出的坡度设计合理。“任务四”的合作填充为“任务五”的创演搭建了有力支架，降低了学生即兴表达的焦虑。然而，“任务二”的图文解码环节，部分学生急于朗读而忽略了“提炼框架”的思维过程，未来可考虑先隐去部分文字，让学生“看图猜测对话”，更强制激其思维参与。3.巩固与小结环节的分层练习满足了不同学生需求，“猜猜我的朋友”活动成为课堂高潮，但时间控制需更精准，避免影响小结的充分展开。

  （三）对不同层次学生的深度剖析：语言基础扎实的学生（如小组中的“语言支持官”）在任务五中展现了出色的组织与创造能力，不仅完成任务，还能润色句子。对于他们，挑战层作业和探究性作业是保持学习热情的关键。中等生是课堂的主体，他们在结构化框架（任务单、板书）的支持下表现稳定，是小组活动的中坚力量。需关注的是少数内向或