初中语文七年级记叙文句段作用寒假专题突破导学案

初中语文七年级记叙文句段作用寒假专题突破导学案

一、教学背景与设计理念

（一）【基础：学情研判】

七年级学生正处于从小学形象思维向初中逻辑思维过渡的关键期。经过上半学期的学习，学生已经具备了一定的记叙文阅读基础，能够初步感知文章大意和人物情感。然而，面对“这句（段）话能不能删掉？”“作者为什么要写这段内容？”等涉及“作用”的深层问题时，往往表现出思维的单向性与无序性。学生常见的困境有三：一是答案组织碎片化，缺乏“内容+结构”的双向分析意识；二是术语使用随意化，将“承上启下”与“总结全文”混为一谈；三是思维浅表化，难以将句段作用与文章主旨、作者情感进行深度关联。寒假补习的核心任务，正是要帮助学生构建系统化的分析框架，打通“这一句”与“这一篇”的逻辑关节。

（二）【重要：理念引领】

本导学案的设计严格遵循《义务教育语文课程标准（2022年版）》第四学段（7-9年级）关于阅读与鉴赏的要求，特别是“在通读课文的基础上，理清思路，理解、分析主要内容”以及“体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用”。教学实施过程中，我们将摒弃传统的机械灌输模式，采用“大概念”统领下的单元整合教学。以“句段的坐标”为大概念，引导学生建立“所有句段都是服务于整体表达意图的有机组成部分”这一核心认知。通过“课内经典重温—规律方法建构—课外文本迁移—升格写作反哺”的闭环设计，让学生在“温故”中“知新”，在“得法”中“用法”，最终实现阅读思维的结构化与自动化。

（三）【目标定位】

语言建构与运用：精准掌握记叙文开头、中间、结尾及特殊句段（如环境描写、人物描写）在结构上的专用术语（如铺垫、伏笔、呼应）和在内容上的表达功能（如渲染、烘托、点明主旨）。

思维发展与提升：能够从“内容主旨（写了什么）”、“结构思路（如何组织）”和“表达效果（为何这样写）”三个维度，对指定句段进行立体、辩证的分析，构建“句段作用”的分析模型。

审美鉴赏与创造：通过品味经典句段的精妙之处，感受文章结构的建筑美与情感流动的韵律美，并能将所学的“作用”知识转化为写作时的“构思”意识，在写作中有目的地安排句段。

文化传承与理解：在分析句段的过程中，深入理解文本所承载的家国情怀、人性光辉等文化内涵，实现语言建构与文化理解的同构共生。

二、【高频考点】记叙文句段作用知识体系重构

（一）核心思维模型：“双向四维”分析法

在七年级阶段，我们强调分析句段作用必须建立“双向”意识：即“内容上”的作用与“结构上”的作用。在此基础上，进阶为“四维”深度分析，这不仅是应对考试的策略，更是深度阅读的路径。

1.内容主旨维：这句话/段落写了什么？（人物状态、事件片段、景物特征）它对于塑造人物形象、表达作者情感、揭示文章主题有什么直接或间接的贡献？

2.结构思路维：这句话/段落在文章中处于什么位置？（开头、中间、结尾）它和前后文是什么关系？（领起、承接、总结、呼应）

3.表达效果维：作者运用了何种表达方式（记叙、描写、议论、抒情）或修辞手法？这种手法带来了怎样的阅读体验？（如悬念、共鸣、深思）

4.读者感受维：这个句段引发读者怎样的思考？是否增强了文章的可读性、感染力或说服力？

（二）【难点：分类突破】不同位置句段的功能图谱

5.【非常重要】开头句段的作用

内容上：开篇点题，奠定基调。往往通过描写环境、叙述故事、抒发情感等方式，为全文铺设特定的情感底色或氛围。例如，《散步》开头“我们在田野上散步：我，我的母亲，我的妻子和儿子”，看似平淡的叙述，实则奠定了温馨、和谐的基调-1。

结构上：总领全文，引出下文。为下文具体情节的展开做铺垫，或设置悬念，吸引读者的阅读兴趣。例如，文章以一段精辟的议论开头，往往是为了引出后文的具体事例来印证这一观点。

【高频考点】分析首段作用时，要警惕“浅表化”，必须结合文本具体内容。如《从百草园到三味书屋》开头，不仅点题，更重要的是通过“其中似乎确凿只有一些野草；但那时却是我的乐园”这句话，奠定了全文回忆与对比的基调，为下文写百草园的有趣和三味书屋的枯燥埋下伏笔。

6.【非常重要】中间句段的作用

结构上：这是承上启下的关键枢纽。

过渡（承上启下）：这是最典型的作用。需要精准分析“承上”的什么内容，“启下”的什么内容。例如《说和做》中“做了再说，做了不说，这仅是闻一多先生的一个方面，——作为学者的方面。闻一多先生还有另外一个方面，——作为革命家的方面”这个段落，明确承接了上文作为学者的闻一多，开启了下文作为革命家的闻一多-4。

铺垫/伏笔：为下文重要情节的出现做铺垫，使后文的情节发展不显突兀。伏笔通常更隐蔽，需要在前文找到“呼应的点”。

照应：与上文的某个内容形成呼应，使文章结构严谨。

内容上：丰富内涵，深化主旨。中间的描写段落（特别是环境描写）或抒情议论段落，往往起着渲染气氛、烘托人物心情、揭示人物性格或点明阶段主旨的作用。

【难点剖析】分析中间句段，最难的是区分“过渡”与“仅仅承上或启下”。必须细读该段前后的文字，确认其是否同时具备“总结上文”和“领起下文”的双重功能。如果只具备一个，则不能笼统地说是“过渡”。

7.【非常重要】结尾句段的作用

结构上：总结全文，呼应开头。使文章结构完整，浑然一体。

内容上：卒章显志，深化主题。这是结尾段最核心的作用。作者往往在结尾通过抒情议论的句子，直接或间接地揭示文章的中心思想，表达自己的情感态度。例如《走一步，再走一步》的结尾，将悬崖上的一课上升到人生哲理的层面，点明了主旨。有的结尾含蓄蕴藉，言有尽而意无穷，留给读者想象和思考的空间-8。

8.【热点：环境描写句段】专项功能分析

环境描写（包括自然环境和社会环境）在记叙文中具有多重功能，是高频考点，也是学生理解的难点。

渲染气氛：通过景物描写，营造出特定的氛围，如欢乐、悲伤、紧张、宁静等。

烘托人物：借助环境来映衬人物的心情、性格或命运。“一切景语皆情语”，心情愉悦时，景物明媚；心情愁苦时，景物萧瑟。

推动情节：环境的变化可能预示着情节的转折，或者为人物的行动提供了背景和理由。

交代背景：交代故事发生的时间、地点、时代特征，为读者理解故事提供基础信息。

【案例分析】《散步》中对南方初春田野的描写：“这南方的初春的田野！大块小块的新绿随意地铺着，有的浓，有的淡；树上的嫩芽也密了；田里的冬水也咕咕地起着水泡……”这段描写在内容上描绘了生机盎然的春景，渲染了温馨美好的气氛，烘托了一家人散步时的愉悦心情，同时也暗示了生命的活力，为下文母亲作出“走小路”的决定埋下了心理的伏笔-1-5。

9.【重要：人物描写句段】专项功能分析

语言、动作、神态、心理、外貌描写，其直接作用是塑造人物形象。分析时必须回答：这些描写表现了人物怎样的性格特征、心理状态或精神品质。进而，这些对人物的塑造是为了服务于文章的中心思想，即作者通过这个人物的言行想要传达什么情感或道理。例如《秋天的怀念》中母亲“悄悄地躲出去”和“偷偷地听着我的动静”的动作描写，生动地表现了母亲的小心翼翼与深沉的爱，为后文“我”的悔悟与对母亲的怀念蓄势-10。

三、【核心环节】教学实施过程：从“知其然”到“知其所以然”

（一）第一讲：唤醒经验，搭建框架——“句段为何存在”

1.导入环节：经典的“删除实验”

师：同学们，寒假补习的第一课，我们来做一个大胆的实验。请看大屏幕上的这段文字（出示删减版的《散步》片段，删去了对田野春景的描写和解决分歧时的心理描写）。请大家快速阅读，然后告诉我，你读完后的感受和读原文有什么不同？

（学生自由发言，可能会提到“感觉没意思”、“不生动”、“不知道为什么他们要换路”）

师：你们的直觉非常敏锐！被删掉的那些句子，看似可有可无，实则承担着重要的“任务”。一篇文章就像一个精密的仪器，每一个零件都有它存在的理由。今天，我们就来当一回“文学工程师”，专门研究记叙文中这些句段的“岗位职责”。（板书课题：记叙文句段的作用）

2.奠基环节：重温经典，建立感性认识

【基础任务】分组研讨，回顾本学期学过的课文（如《从百草园到三味书屋》、《散步》、《走一步，再走一步》），找出每篇文章中自己印象最深的一处句段，并用最朴素的语言说说它“好在哪里”。

第一组：聚焦《从百草园到三味书屋》的第二段（“不必说碧绿的菜畦……”）

第二组：聚焦《走一步，再走一步》中“我”被困悬崖的心理描写片段。

第三组：聚焦《植树的牧羊人》结尾段（“每当我想到这位老人，他靠一个人的体力与毅力……”）

（学生分组讨论后，选派代表发言）

预设学生回答：

第一组：“这一段写了好多植物和动物，写得特别具体，让我好像看到了那个园子。”

第二组：“那些心理描写让我感觉特别紧张，好像我就是那个孩子。”

第三组：“结尾那段话让我很感动，它告诉我这位老人很伟大。”

师：同学们的发言都非常精彩，这就是句段的作用！只不过，在考场上，我们需要把这种“感觉”转换成更加精准、专业的“术语”和“逻辑”。接下来，我们就来给这些“感觉”取个“学名”。

3.建构环节：提炼模型，从感性到理性

师：请大家看黑板，我们把刚才大家提到的“作用”归纳一下。第一组的同学觉得那段描写很“具体”，让我们“好像看到了”，这在专业上叫“内容上”的作用，它生动形象地写出了百草园的景物特征，表达了作者对百草园的喜爱之情。第二组的同学感觉很“紧张”，这叫“表达效果”，它通过心理描写，增强了文章的感染力，让读者感同身受。第三组的同学感觉“感动”且明白了“道理”，这叫“主旨上”的作用，它通过议论抒情，升华了文章的主题。

（教师顺势板书“内容+结构+效果+主旨”的四维框架）

师：这个框架就是我们分析句段作用的“导航仪”。以后拿到任何一个句段，我们都要从这几个方面去审视它。这就像侦探破案，要从多个角度寻找线索，才能还原真相。

（二）第二讲：专题突破，破解难点——“句段的位置艺术”

1.【重要】开头句段：定基调，巧引入

【方法指导】分析开头段，第一步看它写了什么（内容），第二步看它对全文的展开有何作用（结构），第三步看它的语言有何特色（效果）。

【真题演练】出示某地七年级期末真题《冬日暖阳》开头：“冬天是庄严的，使人生肃穆敬重。然而，在我的记忆深处，总有那么一缕暖阳，温软地照在童年的土墙上。”

提问：请结合全文（文章主要回忆了童年时母亲在冬日阳光下为我缝补衣裳的往事），分析开头句段的作用。

（学生独立思考后，小组交流）

【要点归纳】

内容上：点明了冬天的季节特征，同时引出记忆中“暖阳”这一核心意象，奠定了全文温馨、怀旧的感情基调。

结构上：开篇点题，直接引出下文对童年往事的回忆，起到总领全文的作用。

效果上：运用了对比手法（庄严的冬天与温软的暖阳），设置了悬念，激发了读者的阅读兴趣。

2.【难点】中间段：承转合，藏匠心

【方法指导】分析中间段，最重要的是找准它在全文脉络中的位置，看清它与前后文的逻辑关联。

【真题演练】节选《驿路梨花》片段：“同行老余是在边境地区生活过多年的人。正走着，他突然指着前面叫了起来：‘看，梨花！’白色梨花开满枝头，多么美丽的一片梨树林啊！老余说：‘这里有梨树，前边就会有人家。’一弯新月升起了，我们借助淡淡的月光，在忽明忽暗的梨树林里走着。山间的夜风吹得人脸上凉凉的，梨花的白色花瓣轻轻飘落在我们身上。”

提问：这段文字在文中起到了什么作用？

（引导学生回顾全文：上文写“我们”在深山赶路，焦急投宿；下文写发现了小茅屋，得到了帮助）

【深度解析】

内容上：这段描写了夜间的梨树林美景，月色、夜风、飘落的梨花，营造了一种优美、宁静、朦胧的氛围。

结构上：【承上】承接了上文“我们”在深山赶路的疲惫与焦虑，用美景缓解了紧张情绪；【启下】为下文发现小茅屋做了铺垫——因为有梨树，所以有人家；因为环境优美，所以下文发生的故事也显得美好感人。同时，“梨花”的出现，也为后文“梨花”姑娘的出场和“梨花精神”的揭示埋下了伏笔。

【难点强调】学生往往只答出“承上启下”，这是不够的。必须要答出“承上”的什么具体内容，“启下”的什么具体内容。这才是高分的关键。

3.【重要】结尾段：收豹尾，明主旨

【方法指导】分析结尾段，要重点关注其表达方式。如果是记叙性的结尾，要注意其含蓄隽永；如果是议论抒情性的结尾，则往往是文章主旨的集中体现。

【真题演练】出示《走一步，再走一步》的结尾：“此后，我生命中有很多时刻，面对一个遥不可及、令人畏惧的情境，当我感到惊慌失措时，我都能够轻松应对——因为我回想起了很久以前悬崖上的那一课。我提醒自己不要看下面遥远的岩石，而是注意相对轻松、容易的第一小步，迈出一小步，再一小步，就这样体会每一步带来的成就感，直到达成了自己的目标。这个时候，再回头看，就会对自己走过的这段漫漫长路感到惊讶和骄傲。”

提问：请从内容和结构两个方面，分析这段文字的作用。

【要点归纳】

结构上：总结全文，呼应了上文“悬崖脱险”的具体经历，使文章结构完整。

内容上：卒章显志，深化主题。作者将童年悬崖上的一课，升华到了人生哲理的高度，揭示了文章的核心思想：面对困难，要学会分解目标，化整为零，一小步一小步地战胜它。这段议论抒发了作者的人生感悟，起到了画龙点睛的作用，给读者以深刻的启示-8。

（三）第三讲：专项聚焦，精准施策——“描写的万千气象”

1.【热点】环境描写句段：一切景语皆情语

【方法建模】分析环境描写的作用，我们可以运用“五看”口诀：看时令背景、看氛围营造、看人物心情、看情节发展、看文章主旨。

【综合阅读训练】下发课外精美记叙文《旧瓦上的青苔》，节选片段并设置问题。

文本节选：

“暮春时节，我回到了阔别多年的老屋。推开吱呀作响的木门，一眼便望见了屋顶的瓦。多年的风雨侵蚀，让那些本应黛青色的瓦片，变得灰扑扑的，有的还缺了角。然而，就在那破碎的瓦缝间，却长着一簇簇青苔，嫩嫩的，绿绿的，像一块块精致的天鹅绒。阳光斜斜地照下来，那些青苔便泛着一层柔和的光，仿佛将整个破败的院子都点亮了。有风的时候，瓦松和青苔微微颤动，似乎是在低语，又像是在吟唱一首古老的歌谣。看着它们，我心中那些关于漂泊的疲惫，竟渐渐地消散了。”

问题1：请从内容和情感的角度，赏析文中对青苔的描写。

问题2：这段环境描写在全文中有何作用？（提示：结合“破败的院子”与“我的疲惫消散”来思考）

（学生精读文本，分组研讨，教师巡回指导，引导学生紧扣文本关键词句）

【答案建构】

问题1：文中将青苔比作“精致的天鹅绒”，生动形象地写出了青苔的鲜嫩、翠绿与质感之美。“嫩嫩的，绿绿的”等叠词的运用，饱含了作者对这抹绿色的喜爱之情。“柔和的光，仿佛将整个破败的院子都点亮了”，则写出了青苔给老屋带来的生机与希望，表达了作者内心的惊喜与感动。

问题2：

内容主旨上：这段描写刻画了老屋破败中的一抹亮色——青苔，渲染了宁静而富有生机的氛围。更重要的是，它烘托了人物心情，青苔的出现让“我”心中的疲惫“渐渐地消散了”，暗示了故乡的草木带给游子的精神慰藉。

结构思路上：这段描写承上启下。它承接了上文对老屋破败景象的描绘，又为下文进一步抒写对故乡的眷恋和对生命的思考做了情感上的铺垫。青苔的“古老”与“生机”，正是引发作者深层感悟的触发点。

2.【重要】人物描写句段：于细微处见精神

【方法建模】分析人物描写，遵循“方法+内容+性格/心理+主旨”的链条。

【实战演练】以《阿长与〈山海经〉》中经典片段为例进行分析。

“她于是十分喜欢似的，笑将起来，同时将一点冰冷的东西，塞在我的嘴里。我大吃一惊之后，也就忽而记得，这就是所谓福橘，元旦辟头的磨难，总算已经受完，可以下床玩耍去了。”

提问：请从描写方法的角度，说说这段文字的作用。

【答案建构】

这段文字运用了神态描写（“十分喜欢似的，笑将起来”）和动作描写（“将一点冰冷的东西，塞在我的嘴里”）。生动传神地写出了长妈妈在元旦清晨，郑重其事地让“我”吃福橘的情景。这看似“磨难”的举动，恰恰表现了长妈妈对这一仪式背后所蕴含的“一年到头，顺顺流流”美好寓意的极度虔诚，以及对“我”的深切关爱。这段描写不仅让长妈妈愚昧而又善良的形象更加丰满真实，也让读者在忍俊