2026年秋北师大版小学语文三年级上册第六单元第22课《掌声》教案

2026年秋北师大版小学语文三年级上册第六单元第22课《掌声》教案一、教材分析（一）文本定位本教案对应2026年审定北师大版小学语文三年级上册第六单元第22课《掌声》，单元主题为“温暖的善意”，单元语文要素为“带着问题默读课文，体会人物的内心变化；学习用简单的语句记录自己的感受”。本文是一篇叙事性散文，以残疾女孩英子的变化为线索，讲述了她因小儿麻痹症自卑内向，一次上台讲故事时得到同学们两次掌声，最终鼓起勇气变得开朗乐观的故事，文本语言平实细腻，通过动作、神态描写隐含人物情绪变化，兼具文学性与德育价值。（二）育人价值贴合2026版义务教育语文课程标准核心素养培养要求：语言运用层面，承载了动作、神态描写的典型表达范式，可引导学生积累描摹人物的常用语句；思维能力层面，可通过对比英子前后变化、揣摩掌声内涵，训练学生的逻辑推理与共情思维；审美创造层面，引导学生感知平凡善意的美好；文化自信层面，渗透社会主义核心价值观“友善”的内涵，引导学生建立尊重他人、关爱弱势群体的价值认知。二、学情分析（一）认知基础三年级学生处于第二学段起始阶段，已具备认读1600个左右常用汉字的能力，能独立完成课文初读、初步概括叙事类文本主要内容，对故事类文本有较强的阅读兴趣，多数学生有过上台展示紧张、获得他人鼓励的生活经历，具备理解文本情感的生活基础。（二）学习难点学生对隐含在动作、神态细节中的人物心理揣摩能力不足，对“尊重”“平等的善意”的内涵理解较为表面，部分学生在集体生活中容易忽略性格内向、有缺陷的同伴的感受，需要通过具象情境引导建立共情，同时学生的合作探究能力仍在发展期，小组任务需要给出明确的操作指引。三、教学目标（一）知识与技能1.准确认读“症、疾、镇、绪”等12个生字，规范书写“掌、班、默、腿”等10个生字，能正确读写“掌声、文静、默默、犹豫”等8个词语。2.能正确、流利、有感情地朗读课文，能精准圈画出描写两次掌声、英子前后变化的相关语句。3.能借助关键语句说出英子的心理变化过程，准确表述两次掌声的不同含义。（二）过程与方法1.通过带着问题默读、圈画关键词句、对比朗读等方法，掌握“从动作、神态描写体会人物心情”的阅读方法。2.通过情境表演、小组讨论、生活联结等实践活动，提升共情表达与合作探究能力。（三）情感态度与价值观1.体会掌声中蕴含的鼓励、尊重、关爱的内涵，懂得善意对他人的重要意义。2.建立“既要珍惜他人的鼓励，也要主动向需要帮助的人传递善意”的价值认知，愿意在生活中用实际行动表达对同伴的关心。四、教学重点抓住描写两次掌声的重点段落，对比英子上台前后的神态、动作变化，体会英子的心理变化过程，理解两次掌声的不同含义。五、教学难点联结生活实际深化对“平等尊重”的理解，能主动在生活中用合适的方式向需要帮助的人传递善意。六、课前准备（一）教师准备1.智慧课堂教学课件，包含生字动态书写动画、课文情景朗读音频、“班级新同学害羞上台”的实景小视频、不同场景的掌声音效。2.小组合作学习任务单4份，课堂练习分层作业单每人1份。3.提前统计班级近1个月内有进步、或是有过上台紧张经历的学生名单，用于课堂互动环节设计。（二）学生准备1.提前预习课文，圈出不认识的生字，标注自己读不懂的句子。2.回忆1次自己获得掌声或是给他人鼓掌的经历，准备课上分享。七、课时安排本课共安排2课时，本次教案为第2课时教学内容（第1课时完成生字认读、课文初读，梳理课文主要内容，找到描写两次掌声的对应段落）。八、教学过程（一）导入（3分钟）1.播放三段不同场景的掌声音效：运动会夺冠的掌声、联欢会节目表演后的掌声、新同学第一次上台紧张时的掌声，请学生猜一猜每段掌声是在什么场景下出现的。2.提问引导：上节课我们认识了文静内向的英子，她也在一次上课的时候收到了同学们的掌声，这节课我们就一起去看看，这两次掌声给英子带来了什么样的变化。（二）新授（15分钟）1.体会英子上台前的自卑心理（1）请学生默读课文第1-2自然段，圈出描写英子动作、神态的词语，教师巡视指导，提示学生可以在词语旁边标注自己的感受。（2）指名学生分享圈画的词句：“默默地坐在教室的一角”“立刻把头低了下去”“犹豫了一会儿”“慢吞吞地站了起来”“眼圈红红的”，引导学生思考：从这些词语里你能感受到英子当时是什么心情？（预设：紧张、自卑、害怕被嘲笑）（3）指导学生带着紧张、忐忑的语气读英子上台前的段落，教师进行朗读点评，提示学生重读“默默”“立刻”“慢吞吞”等关键词。2.品读第一次掌声的内涵（1）提问引导：就在英子刚刚站定的那一刻，教室里骤然间响起了掌声，如果你是英子的同班同学，你这时候鼓掌是想告诉英子什么？（预设：英子别害怕、我们不会笑话你、你很勇敢）（2）请学生找到英子听到掌声后的反应的句子：“英子的泪水流了下来”，引导学生思考：这时候的泪水是什么味道的？（预设：感动的、温暖的，她没想到大家会鼓励她）3.品读第二次掌声的内涵（1）提问引导：英子的故事讲完了，教室里又响起了热烈的掌声，这次的掌声和第一次有什么不一样？你想通过这次掌声告诉英子什么？（预设：第一次是鼓励，第二次是表扬、认可，告诉英子她讲得特别好、她很棒）（2）请学生找到英子听完第二次掌声后的反应：“向大家深深地鞠了一躬”，引导学生体会英子当时的心情（预设：感激、开心、对自己有了信心）4.对比英子的变化（1）请学生齐读课文最后一个自然段，找一找后来的英子变成了什么样：“不再像以前那么忧郁，和同学们一起游戏说笑，甚至在一次联欢会上，还让同学们教她跳舞”。（2）引导学生对比英子前后的变化，思考：是什么让英子发生了这么大的改变？（预设：同学们的掌声、大家的关爱和尊重）（三）小组合作（10分钟）1.出示小组合作任务单，明确小组分工：1号同学当小组长，2号同学扮演英子，3号同学扮演老师，4号同学扮演其他同学，5分钟时间完成两个任务：（1）演一演英子上台讲故事的整个片段，注意演出人物的神态、动作和语气。（2）讨论两个问题：①如果没有这两次掌声，英子可能会一直是什么样子？②如果你是英子，你会对给你鼓掌的同学们说什么？2.教师巡视各小组合作情况，及时给予指导，提醒小组内每个人都要发言，关注内向学生的参与情况。3.小组展示评价：请2-3个小组上台表演，其他小组同学点评表演的优点，比如“他们演的英子上台的时候走路很慢，很符合英子紧张的心情”，教师同步进行过程性评价，给参与展示的小组贴“合作之星”贴纸。（四）课堂练习（7分钟）1.基础层级练习（全体学生完成）（1）完成练习单填空题：第一次掌声在____时响起，包含的情感是____；第二次掌声在____时响起，包含的情感是____。（2）补全词语：（）的掌声（）的英子（）的目光2.提升层级练习（学有余力的学生完成，全体学生可自愿发言）（1）播放提前拍摄的班级实景小视频：新转来的同学第一次上台自我介绍，紧张得说不出话，提问：如果是你在现场，你会怎么做？除了掌声，你还可以用什么方式鼓励他？（预设：微笑、点头、说一句“加油”）（2）现场互动：请近1个月内有进步、或是之前上台紧张过的同学站起来，全班一起送给他们一次鼓励的掌声，请收到掌声的同学简单说一句自己的心情。（五）小结（3分钟）师生共同回顾：今天我们认识了两次有魔力的掌声，第一次是鼓励，第二次是认可，掌声背后是大家对同伴的尊重和关爱。我们每个人都有可能遇到紧张、不自信的时候，收到别人的掌声要珍惜，更要记得，当别人需要鼓励的时候，不要吝啬我们的掌声和善意。（六）作业布置（2分钟）1.基础作业：把《掌声》的故事讲给爸爸妈妈听，和他们说一说你对掌声的理解。2.拓展作业：写一写你自己一次获得掌声或是给别人鼓掌的经历，100字左右即可，不会写的字可以用拼音代替。3.实践作业：本周之内，主动给至少一位需要鼓励的同学、家人送去掌声或是一句赞美的话，下周上课我们一起分享。九、板书设计掌声第一次掌声上台站定时鼓励、支持→英子感动第二次掌声讲完故事后认可、赞美→英子自信背后是尊重、关爱、友善十、教学反思（一）预设成功点1.教学环节贴合三年级学生认知特点，通过音效导入、情境表演、现场送掌声等具象化活动，充分调动学生的参与感，落实了单元语文要素，兼顾了核心素养四个维度的培养要求。2.练习与作业设计分层，兼顾了不同学习水平学生的需求，实践作业对接生活实际，实现了语文学习从课堂到生活的延伸，符合2026版新课标“实践性”的课程理念。3.过程性评价贯穿始终，通过贴纸奖励、即时点评等方式，给予学生正向反馈，保护了学生的表达积极性。（二）预设不足与改进方向1.部分内向学生在小组讨论环节可能参与度不高，后续教学设计中可以进一步细化分工，给内向学生安排“记