五年级英语上册《第七模块第二单元：这个小女孩不会走路》第1课时教学设计

五年级英语上册《第七模块第二单元：这个小女孩不会走路》第1课时教学设计

一、教学内容分析

（一）教材地位与作用

本课是外语教学与研究出版社三年级起点五年级上册第七模块第二单元第一课时，模块整体围绕“描述能力与帮助他人”展开。第一单元学生已学习can用于表达能力的肯定与否定结构，本单元则在真实语境中深化对can’t的运用，并自然引入“帮助”这一人文主题。作为模块核心课，本课时承担着将陈述性知识转化为程序性知识的关键功能，不仅巩固情态动词can的否定形式，更通过连续语篇训练学生观察、推断与共情能力，为后续写作叙事奠定基础。本课在小学英语情态动词体系中具有承上启下的枢纽地位，向上衔接一般现在时第三人称单数，向下延伸至过去式could/couldn’t的初步感知。

（二）核心语言知识【基础】

本课核心结构为“主语+can’t+动词原形+其他”，并搭配“主语+动词第三人称单数+宾语”作为帮助行为的表达。具体语料包含：Thislittlegirlcan’twalk.Herfatherhelpsher.Thisoldmancan’tsitdown.Ayounggirlhelpshim.等。动词短语涉及walk,carry,sitdown,climb等身体动作类词汇，人称代词宾格her,him在帮助语境中高频复现，形成“困难—帮助”语义场。语音方面需关注can’t中元音的饱满发音及末尾爆破音的失去爆破现象，句调上陈述句用降调，感叹句用升调。语篇结构为平行式举例，四幅图四句话构成排比，易于学生发现规律。

（三）跨学科关联【热点】

本课内容与《道德与法治》三年级“关爱他人”单元形成价值共振，与体育学科基本动作词汇有内容交集，与美术学科观察细节、描述画面形成方法贯通。教学中有意识引入“无障碍设施”“志愿服务”等社会议题，引导学生在英语课上用目标语言讨论真实社会问题，实现语言学习与公民素养的同步生长。

二、学情分析

（一）知识储备

五年级学生经过两年多的英语学习，已掌握200个以上基础词汇，能听懂课堂指令，会使用I/You/We/Theycan...进行简单表达。对情态动词can的肯定句和一般疑问句结构较为熟悉，但对can’t中省略“not”的完全否定形式及第三人称单数主语的搭配仍需强化。学生在第四模块已接触动词第三人称单数的一般现在时，但帮助类动词（helps,carries）的准确运用存在语序负迁移。

（二）认知特点

五年级学生处于具体运算阶段向形式运算阶段过渡期，抽象思维开始萌芽，但仍需直观形象支撑。他们具备初步的归纳推理能力，能从多个例句中发现语法规律，对图片、肢体语言、动画有强烈依赖。同时，该年龄段学生同伴影响力显著增强，合作学习意愿强烈，但注意力集中时长仍限制在15分钟左右，需通过环节转换不断刺激。

（三）潜在困难【难点】

发音层面，can’t与can在听力辨析中极易混淆，尤其是英式英语中can’t的长元音/ɑː/与学生习惯的/æ/差异明显。结构层面，学生容易遗漏help后的宾格形式，误说成“helpshe”。语用层面，学生在表达他人能力缺失时可能出现居高临下的语气，需引导其建立“描述事实—表达帮助”的平等视角。此外，本课动词climb和carry的过去式形式虽未要求掌握，但作为高频词汇需在语境中反复重现以形成长期记忆。

三、教学目标设定

（一）语言能力【非常重要】

学生能够听懂、会说、认读单词can’t,help,him,her，并理解walk,carry,climb,sitdown在语境中的含义；能够在图片和教师的帮助下，用“主语+can’t+动词原形”准确描述他人不能做的事情，用“主语+helps+宾格”描述他人提供的帮助；能够模仿录音，用正确的语音语调朗读课文，完成角色扮演；能够借助思维导图复述课文，并在小组活动中合作完成“班级爱心册”的制作。

（二）文化意识【重要】

学生能够理解不同国家、不同年龄段的残障人士或弱势群体在生活中面临的困难，体会志愿者服务精神；了解导盲犬、无障碍通道等辅助设施的国际通用标识；初步形成尊重差异、乐于助人的价值观，能使用目标语言礼貌地提供帮助，避免使用伤及自尊的表述。

（三）思维品质【热点】

学生通过观察图片细节推测人物需求，发展逻辑推理能力；通过对比课文四幅图的相同结构与不同信息，训练归纳思维；通过评价课文中帮助方式的合理性，培养批判性思维；在迁移环节为校园内需要帮助的人设计解决方案，激发创造性思维。

（四）学习能力【基础】

学生能够运用自然拼读法尝试拼读生词，主动运用英英词典查找动词含义；能够在小组合作中合理分工，倾听他人发言，补充修正观点；能够借助板书和图片复述课文，初步形成视觉化记忆策略；养成听音模仿、大声跟读的良好习惯。

四、教学重点与难点

（一）教学重点【重要】【高频考点】

1.核心句型：主语（第三人称单数）+can’t+动词原形。2.核心词汇：can’t,help,him,her及动作短语walk,carry,sitdown,climb。3.语篇理解：读懂四幅图的对应句子，能按顺序复述课文。

（二）教学难点【难点】【易错点】

1.语音辨析：can’t中元音/ɑː/的准确发音，以及与can在句中的弱读对比。2.语法准确：帮助句型中动词helps的第三人称单数词尾变化，宾格him,her与主格he,she的区分使用。3.情感迁移：在真实交际中既准确描述能力缺失，又能自然承接主动提供帮助的表达，避免生硬套用。

五、教学方法与资源

（一）教法设计

本课采用“整体语言教学法”与“任务型语言教学法”融合模式。依托课文完整语境呈现目标语言，避免碎片化操练；通过“发现式语法教学”，引导学生自主归纳can’t句型的构成规则；运用“全身反应法”巩固动词短语，借助肢体动作加深记忆；嵌入“合作学习”完成爱心册制作任务，实现从输入到输出的完整闭环。

（二）学法指导【非常重要】

倡导“浸润式学习”，学生通过听音模仿形成语感；实施“支架式复述”，教师提供关键词支架降低复述难度；培养“视觉化策略”，将抽象语法结构转化为图标与色块；强化“自我评价”，每完成一个任务圈点学习单上的自我表现，培养元认知监控能力。

（三）教学准备

教师准备：交互式电子白板课件，包含课文动画、自制微课、听力辨析音频；单词卡片（图文并茂）；人物头饰；小组活动任务袋；爱心形评价贴纸；无障碍设施图片集。学生准备：英语练习本；彩笔；课前观察记录——校园里需要帮助的人或场景。

六、教学实施过程【核心环节，占绝大部分篇幅】

（一）准备启动：激活已知，情感热身（5分钟）

上课伊始，教师面带微笑与学生问候，播放三年级下册学过的歌曲“ICanSingaRainbow”。学生跟唱并做动作，迅速进入英语学习状态。歌曲结束后教师随机发问：“Canyousing?Canyoudance?Canyouplayfootball?”引导学生用Yes,Ican./No,Ican’t.快速回应，个别学生展示才艺动作，课堂气氛活跃。此刻教师在板书左上角书写大大的can，并画下划线强调肯定用法。接着话锋一转，呈现本班一名学生打石膏的照片（已提前获得家长与学生授权），教师指向照片：“LookatLingling.What’sthematter?Cansherunnow?”学生依据常识回答：“No,shecan’t.”教师顺势板书can’t，用红色粉笔标出撇号和t，示范发音：舌尖抵下齿，口型张大/ɑː/，学生开火车练读。教师小结：“Weuse‘can’forthingsweareabletodo.Weuse‘can’t’forthingswearenotabletodo.”此环节通过真实班级事件切入，消解教材人物距离感，学生在共情中自然进入否定能力表达的心理场域。

（二）呈现新知：语境感知，意义理解（10分钟）

1.整体感知，初步输入

教师播放课文动画，要求学生不看书，仅看画面，尝试理解大意。第一遍播放后教师提问：“Howmanypeoplearethereinthestory?What’swrongwiththem?”学生举手反馈：有小女孩、老人、小男孩、小女孩爬椅子。教师将四幅主体人物的简笔画依次贴在黑板上，为后续句型操练提供视觉锚点。

2.分图解析，音义匹配

教师呈现第一幅图并放大细节：“Lookatthislittlegirl.Herlegisbandaged.Canshewalk?”引导学生用完整句回答：“No,shecan’twalk.”教师板书Thislittlegirlcan’twalk.并用波浪线标出can’t和walk，带读两遍。接着追问：“Whohelpsher?”学生从图中找到爸爸，教师板书Herfatherhelpsher.用箭头从father指向girl，强调helpsher的连读。教师用同一方法处理第二幅图，重点解决him与her的性别对应：呈现拄拐老人与年轻女孩，学生通过男他、女他图片提示自主说出helpshim。第三幅图涉及carry，教师现场拿起沉甸甸的书包，做出吃力状：“Thisbagisheavy.Ican’tcarryit.”板书并教学carry，男女生轮读。第四幅图中climb为难点，教师播放小视频展示小丑爬梯子，学生理解后跟读。每幅图均采用“观察—提问—引出句子—操练核心词”四步走，确保新语言在丰富语境中被充分理解。

3.语法发现，规则归纳

四幅图句子全部呈现后，教师将板书左侧的can’t句纵向排列，用色块标注主语与动词原形；右侧的help句纵向排列，标注helps与宾格。教师引导学生小组讨论：“Whatdoyoufind?你发现这两个句子的秘密了吗？”学生汇报：can’t后面动词用原形，help要加s，后面人用him或her。教师提炼规则并板书公式：【主语+can’t+动原】和【主语+helps+宾格】。此时教师故意说错：“Thislittlegirlcan’twalks.”学生立即纠正，课堂在试误中深化认知。

（三）操练巩固：模仿操练，机械训练（8分钟）

1.语音聚焦【重要】【高频考点】

教师将can’t与can进行最小对立体操练。先播放英音原声，引导学生辨析长音/ɑː/与短音/æ/。教师说词，学生举牌（左红右绿）判断听到的是can还是can’t。接着进行句子层面练习：Icanswim.Ican’tswim.教师故意弱读can中的元音，学生感受发音张力。最后全班齐读课文，模仿录音中抑扬顿挫的语调，尤其注意can’t在句末的降调。

2.词句配对，快速反应

教师展示动作图片（走路、搬重物、坐下、爬），学生快速说出动词原形。随后教师叠放人物图片与动作图片，学生用can’t句型描述。例如：出示老奶奶和跑步图片，学生需说：“Thisoldwomancan’trun.”此环节采用“击鼓传花”形式，音乐停时拿卡片的学生起立说句子，集体判断正误。

3.宾格替换，精准反应

教师准备两套磁力贴：主语卡（mymother,Tom,thecat等）、动作卡（carry,walk,climb）、帮助对象卡（me,him,her,us）。小组竞赛，在规定时间内将三组卡片组合成正确help句。如“Mymotherhelpsme.”“Tomhelpshim.”重点纠正him与her错用现象，教师通过指向男生女生现场强化。此环节通过高密度、快节奏的操练，将短时记忆转化为长时记忆。

（四）意义操练：任务驱动，半控产出（10分钟）

1.听力进阶，文本重建

教师播放一段改编录音，内容为课文的变式：Thisdogcan’trunfast.Amanhelpshim.学生听后选出对应图片。教师再次播放，学生补全句子，填写can’t和helps。此任务训练学生在连贯语流中抓取关键词的能力，实现从识记到理解跃升。

2.角色扮演，情感体验

学生四人一组，分别扮演课文中的人物、帮助者及旁白。教师提供头饰，并鼓励学生加入表情与动作：扮演小女孩时假装腿伤，搀扶爸爸；扮演老人时弯腰驼背。旁白使用课文原句，扮演帮助者的学生说“Ihelpyou.”但此处教师并未拘泥于教材原文，允许学生用更真实的语言。一组展示后师生依据语音、动作、合作度给予爱心贴纸评价。该活动不仅巩固句型，更让学生在肢体模拟中体悟被帮助的温暖与助人的快乐。

3.情境迁移，半控表达

教师呈现一组新的图片：一个男孩迷路、一位盲人过马路、一只小鸟从鸟窝掉落。每幅图配有提示词（lost,blind,fall）。学生两人一组，选择一幅图，用今天所学句型编两句话对话。教师巡视指导，重点关注him/her的准确性及动词三单。反馈时邀请三组学生展示，并将优秀句子板书在爱心栏中。此环节是机械操练向真实交际的桥梁，学生需要根据图片内容判断人物性别、选用恰当动词，语言运用开始具有不确定性，思维能力介入。

（五）综合运用：迁移创新，真实交际（12分钟）【非常重要】【热点】

1.校园观察室，真实任务发布

教师出示课前布置的学生观察记录单，展示校园内需要帮助的角落：低年级小朋友够不到洗手液、图书馆书架高层取书困难、操场上有落叶需要清扫等。教师示范描述：“Alittleboycan’treachthesoap.Abiggirlhelpshim.”学生以小组为单位，从任务袋中抽取校园场景图（饮水机太高、门打不开、重物搬不动等）。每组需要完成两项产出：一是用can’t描述图中人物的困难；二是用help句提出解决方案。教师提供语言支架：Maybehecan...但鼓励学生首先使用本课核心句型。

2.制作爱心册，合作产出

每小组领到一张A3卡纸，对折后成为四页爱心手册。第一页贴或画场景图，第二页写困难句，第三页写帮助句，第四页画爱心标志并签名。学生分工明确：绘图员、书写员、检查员、报告员。教师巡回提供单词拼写支持，尤其关注can’t中撇号的书写位置及help三单变化。此任务将语言输出与美术创作、公民教育有机整合，学生用目标语言做事情，在真实目的驱动下反复使用句型，语言与情感同步升华。

3.爱心分享会，真实交际

各组完成爱心册后，派代表上台展示，用“Lookatthispicture.…can’t……helps…”句型进行1分钟陈述。听众席学生手举表情牌（笑脸、平脸、哭脸）表示是否听懂并给出情感反馈。教师将爱心册张贴在教室“EnglishCorner”，成为可视化的语言学习成果。最后教师展示联合国志愿者服务的图片，引导学生说出：“Wecanhelp.Wearehelpers.”将语言学习提升至全球公民意识高度。

（六）小结作业：梳理归纳，拓展延伸（5分钟）

1.板书复盘，思维导图

教师带领学生回顾板书，从can/can’t对比入手，以中心词help延伸出困难与帮助两条支线，形成思维导图。学生闭眼在脑海中复现四幅课文图，用最低音量自述句子。教师提问：“Whathaveyoulearnedtoday?”学生从知识、技能、情感三维度小结，教师将关键词填入导图。

2.分层作业，自主选择【基础】【拓展】

基础作业（必做）：听课文录音15分钟，模仿语音，家长签字；抄写本课核心句型2遍并翻译，注意can’t的撇号规范。

提升作业（选做）：录制“爱心小使者”视频，用英语介绍身边一位需要帮助的人以及你可以做什么，时长1分钟内。

拓展作业（选做）：查阅资料，了解导盲犬或无障碍设施的英文名称，在下节课分享。

教师特别说