电子教材课堂运用体会

电子教材课堂运用体会

电子教材走进课堂的四个重要环节

电子教材的高阅读体验和教学体验可以作为纸质教材之外的一

种教材选择。那么，电子教材应该如何走进课堂呢？从笔者参与指导

的几所实验学校的使用过程和效果来看，可以归纳为四个重要的阶段。

实施电子教材的学校需要成立课题组，落实负责项目的领导。一般来

说，选择分管教学的中层校级领导较好，自中而上的方式有利于课题

的顺利开展。中层领导起着承上启下的作用，他熟悉学校的教学业务

流程，可以尽快确定参与课题的教师、学科内容和学生；并且，他有

许多机会直接将课题的实施进展程度向校长汇报。当然，如果有相关

的专家团队参与指导，会事半功倍。除了落实参与的人员外，还需要

规划好对参与人员的技术培训方案，建立技术使用规范，便于师生在

以后的课堂中自如地使用iPad开展教学。在设计环节，采用基于iPad

的电子教材上课，主要包含以下三个层面的设计工作。教学活动设计

主要是针对实施电子教材课堂教学的科任教师而言，教师需要迁移以

往的信息技术与学科课程整合的经验，听取技术专家讲解AppStore

上的一些与学科教学有关的应用程序功能和iBooks电子教材的功能,

对教学过程、学习过程、技术整合课程等多方面进行综合考虑，设计

出有效的教学活动。在教学资源设计方面，需要考虑iBooks电子教

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材内容的来源、呈现和组织方式；iPad应用程序的使用方式；演示

文稿Keynote等承载和表征信息资源的工具。只有紧扣教学目标，抓

住媒体资源特性，才能有效进行富媒体化的教学资源设计。

iPad电子教材的课堂教学应用方式可以借鉴一对一数字化环境

下的学习经验，充分发挥基于iPad的电子教材的优势，借助iPad聚

合多种媒体技术，优化课堂教学结构，促进学与教方式的转变。实施

环节主要包含搭建课堂环境和课堂实施过程。其中典型课堂应用情境

包含在常规课堂（学时长度以40或45分钟为一节课）中实施教学和

综合实践课（跨度较大的基于主题的研究性学习活动）中实施教学。

搭建课堂环境需要考虑网络、屏幕、资源同步与分发等技术方面的问

题，如设置AppleTV无线投影，外网与局域网的设置和转换，多屏展

示的位置、同步分发资源、调试软硬件设备等。根据TPCK（整合技

术的学科教学法知识）模型，对iPad操作不熟练的教师和新教师而

言，其技术教学法知识储备还不够充沛，在开展正式课堂教学活动之

前，需要进行iPad课堂教学环境的先导体验，以便尽快适应新型资

源呈现和媒体呈现的方式。当然，参与课题的教师最好现场观摩同伴

的教学过程，并交流经验。只有教师发挥主观能动性，落实新课程理

念，变革学与教的方式，才能有效提升信息化教学环境下的课堂教学

质量。在综合实践课中使用，教师需要思考iPad的便携性，整合iPad

提供的多种应用程序（如相机功能、Wi-Fi功能、多种应用程序功能），

开展主题学习活动，组织学生分组、合作分工，协同探究，完成创意

表达等活动。反思阶段是非常重要的阶段，对于中小学教师而言，反

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思是进行下一轮行动研究的重要基础。反思主要包含任课教师的个人

反思，参与课题的教师群体反思和整个团队的反思。在实施反思的过

程中，课题负责人可根据研究需要提供教学评价反思的模板，使教师

的反思既有深度又有广度。当然，在具体的实施过程中，有一些环节

是可以并行开展的，不同学校可根据自身的情况进行调整。

基于iPad的电子教材教学功能

基于iPad的电子教材并不是孤立地在课堂上使用，从教学功能

来说，它是以iBooks电子教材带动iPad上的虚拟学教具共同发挥作

用，完成课堂教学活动。具体而言，从学习者的视角来看，主要有以

下两个重要的教学功能。作为支持课堂教学活动的主要学习资源学习

资源是指能帮助个人有效学习和操作的任何东西，包括学习材料、学

习环境与支持系统。学习材料指经过筛选符合一定教学目标和教学要

求，可用于教学，促进学习的一切信息及其组织，包括书本、教科书、

教学器具、课件等。无可非议，教材仍然是开展课堂活动的主要学习

资源。iBooks电子教材继承了纸质教材的这一重要教学功能，成为

电子教材课堂教学过程中的主要学习资源，它借助iPad通过内外延

伸,最大化发挥学习资源的优势。向内延伸:集成多种学习材料iBcoks

电子教材开发制作简单.，可以非常便捷地整合课堂教学需要的多种学

习资源，同时还可通过网络或者同步功能，实现资源之间的互通互用。

这样，整合后的教材内容充分体现了电子教材的资源属性。向外延伸:

整合AppStore商店中的应用程序和网络资源iPad可以从AppStore

商店中下载许多面向教育领域的应用程序，为教学提供所需资源。这

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些丰富的应用程序辅助电子教材发挥作用。当然，利用iPad上的网

页浏览器，还可以获取更多的网络资源。只要对这些资源合理设计,

便可作为扩展iBooks电子教材的重要补充资源，实现虚拟课堂与现

实课堂同步进行。作为支持课堂教学活动的重要认知工具关于计算机

作为认知工具的观点，乔纳森（DavidH.Jonassen）早在1996年出版

的《课堂中的计算机：支持批判性思维的认知工具》

（ComputersinClassroom：MindtoolsforCriticalThinking）一书中就

进行过详细的描述。

他认为信息技术的认知工具作用可以帮助学生对正在学习的学

科内容进行建构性的、高级的、批判性的思考。iBooks电子教材作

为支持课堂教学活动的重要认知工具，它对学习的支持作用主要是:

传统的师生课堂反馈主要通过言语（口语汇报）和肢体语言（举手）

来完成。在iPad课堂上，借助AppleTV无线投影功能，教师可将学

生在iBooks电子教材上的书写结果展示在大屏幕上，对学生的学习

结果实现即时反馈。当然，iBooks电子教材还可以与iPad上的多种

应用程序（如应用程序〃iTeach〃可提供即时互动反馈功能）配合使用，

借助应用程序的即时反馈功能呈现答题结果，这样便于教师在课堂上

诊断学习结果。学生通过及时反馈的数据，也便于发现问题和解决问

题。传统课堂教学中，如果教师想记录课堂教学活动的某些环节，需

要技术人员通过专门的摄像机来完成，这样非常浪费人力、物力和财

力。而在基于iPad电子教材的课堂上，教师可以利用iPad自带的摄

像头捕捉课堂教学活动，通过摄像功能可以非常客观地记录课堂的精

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彩瞬间，记录学生在课堂中生成的知识。iPad自带的TVi-Fi功能，

支持无线上网，教师在设计课堂教学活动时可以考虑网络功能。尤其

对教授高年级的教师而言，可根据教学的需要，实施在线与离线相结

合的信息收集活动，让学生利用网络收集有用的数据信息，培养学生

甄别信息和培养信息的鉴别能力。自从信息技术进入到课堂中，是否

有协作和展示成果是衡量课堂教学效果的两个重要指标。在电子教材

课堂上，教师通过组织丰富的课堂教学活动，学生利用iPad开展合

作探究活动，完成学习任务，分享展示学习成果，达成学习目标，促

进学生由低阶认知目标向高阶认知目标发展。#p#分页标题#e#

两种典型的电子教材课堂应用方式

基于资源的学习是按照知识贯通设计原理，以认知学习、建构主

义等多种学习理论为基础，融自主、协作、探究等多种学习方式于一

体的学习范式。在基于iPad的电子教材课堂中，可以从以下两个层

面来理解这种应用方式。传统教材呈现方式简单，多以知识的阐述和

结论为主，辅以一定的插图和作业习题，少有对教学过程和教学活动

的提示及引导，仅凭教材本身提供的学习材料很难展开有效的教学过

程和组织有效的教学活动。在笔者跟踪的实验校中，基于iPad的电

子教材主要以教师对教学目标的理解为依据，对纸质教材内容进行重

构，更加贴近实际教学需求。教师将各种多媒体学习材料整合到

iBooks电子教材中，学生根据学习任务要求，有选择性地阅读学习

材料•，达成学习目标。这种方式既发挥了教材作为重要的学习资源的

功能，同时还考虑了学习者的多样性，并提供了有选择性的服务,对

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于高年级的学生来说，电子教材中提供的学习材料还不能充分满足课

堂教学任务的需要，为了培养信息时代环境下学生利用技术进行有效

学习的能力，教师在备课过程中会考虑选取一些潜在的学习资源，这

些资源包含因特网上的学习资源或者AppStore中的应用程序。一般

来说，学生在这种课堂上学习，通常需要经历〃确定学习任务一一提

供学习来源-撰写研究结果一一汇报研究结果一一评价学习过程〃等

过程。学生通过收集信息和筛选信息，将信息处理与使用和学习发生

的基本要素--------电子教材建立了联系，通过与多种资源的交互深

入学一主题；有利于提升学生课堂学习的认知参与深度和广度。基于

问题的学习（Prob1em-BasedLearning,以下简称PBL）是让学生围绕

着解决一些结构不良的、真实的问题而进行一种有针对性的、实践性

的学习，即以问题作为开始、以解决问题为主线。

在基于iPad的电子教材课堂中，基于问题的学习可以从如下两

方面理解。在基于问题的学习中，问题情境是课堂组织的核心。所谓

问题情境，就是指把学生置于研究新的未知的气氛中，使学生在提出

问题、思考问题、解决问题的动态过程中主动参与学习，这种学习活

动不仅是让学生将已有的知识灵活运用于实际，而且还营造了一种学

习气氛，激发学生的学习兴趣与动机。iBooks电子教材通过改变以

往纸质教材的内容呈现方式来创设有效的问题情境，主要包含两种方

法。一种方法是将教材内容由〃直接呈现〃转向〃间接呈现〃，教师通过

提供辅助学习材料，设置问题情境，在疑难处作必要提示和引导，让

学生通过调查、观察、讨论、想象等途径获取教学内容或知识。另外

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一种方式是将教材内容由〃肯定呈现〃转向〃疑问呈现〃。教学中的知识

是应该允许被质疑的，教师通过设疑的方式，凸显问题情境，通过这

种以点带面，逐渐扩展和深入的方式，让不同层次的学生思考不同层

次的问题，使每个学生都能获得学习的乐趣。在基于iPad的电子教

材课堂教学过程中，学习者人手一个iPad终端，借助iPad开展自主

探究与合作探究活动。这两种学习活动通常包含〃根据问题情境开始

解决一个实践问题，查找资料获取知识，利用不同演示工具汇报结果,

反思问题解决过程，提炼所学到的知识〃等几个典型环节。学习者可

把iPad上的多种应用程序作为虚拟学教具，用以开展基于问题的学

习，解决教学问题。这种基于问题的学习，对学习方式将产生很大的

影响。从知识获取的途径来看，学习者获取的知识依赖于他自己所建

构的知识意义和价值，而不是直接从教师和课本中获取知识。从学习

者主体性来看，学习者获得知识主要靠自己，这自然而然地会使他们

感到学习知识是自己的事，要对自己的学习