小学五年级英语上册Unit 6 In a Nature Park Dialogues for Inquiry and Expression (教学设计)

小学五年级英语上册Unit6InaNaturePark:DialoguesforInquiryandExpression(教学设计)

  一、指导思想与理论依据

  本教学设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为根本遵循，深度融合学科育人理念与核心素养导向。其理论根基主要源自以下三个方面：其一，社会文化理论，强调语言学习是通过社会互动和有意义的实践活动，在“最近发展区”内建构知识的过程。本设计将通过创设真实、半真实的交际情境，引导学生在合作探究与对话协商中内化语言知识，发展交际能力。其二，任务型语言教学法，主张“在做中学”，通过完成一系列有梯度、有意义、有产出的学习任务，驱动学生运用语言解决实际问题，实现语言能力与思维品质的协同发展。其三，跨学科学习理念，打破学科壁垒，将英语语言学习与自然科学（生态认知）、地理（空间描述）、美术（视觉表达）及道德与法治（环境保护意识）有机整合，旨在培养学生综合运用多学科知识理解世界、表达观点的复合型能力。教学设计全程贯穿“学生为主体，教师为主导”的原则，注重激发学生内在学习动机，通过探究式、合作式、项目式学习，促进深度学习发生。

  二、教学背景分析

  （一）教材分析

  本单元主题属于“人与自然”范畴，核心内容是描述自然公园内的景物特征及其存在与否。PartALet’stalk部分是本单元的口语交际起点，以张鹏和MissWhite在自然公园内的对话为载体，呈现核心句型“Istherea…?Yes,thereis./No,thereisn’t.”以及“Arethereany…?Yes,thereare./No,therearen’t.”。教材对话情景清晰，功能明确，但内容相对基础。为实现高层次教学目标，需对教材进行深度挖掘与创造性拓展。一方面，将以对话文本为语言范本，夯实基础；另一方面，将超越文本，引导学生从简单的“有/无”问答，升级到对景物特征（如大小、颜色、位置）、公园功能及生态价值的描述与讨论，实现语言运用的广度与深度延伸。

  （二）学情分析

  授课对象为五年级上学期学生。经过三至四年级的英语学习，他们已具备一定的词汇储备（如部分动物、颜色、基础形容词）和简单的句型表达能力（如陈述句、一般疑问句）。他们思维活跃，好奇心强，乐于参与课堂活动，尤其对与生活经验相关的话题感兴趣。然而，也存在以下挑战：首先，学生从低年级的形象思维向抽象逻辑思维过渡，需设计既能调动感官又能引发思考的活动。其次，部分学生可能在运用完整句型进行流畅、有意义的对话方面存在困难，或羞于开口。再者，学生对于“自然公园”的认知可能停留在表面景物，缺乏对其生态构成、功能分区的系统理解。因此，教学设计需提供充足的语言支架，创设安全、支持性的表达氛围，并通过信息输入丰富其认知图式，激发其深入探究和表达的欲望。

  （三）教学资源与环境

  利用多媒体课件整合高清自然公园实景图片、动态模拟地图、精选短视频片段（展示不同国家公园风貌），营造沉浸式语境。准备单词卡片（核心景物词及拓展形容词）、可移动的景物图标贴纸（用于黑板或白板上的公园地图构建）、角色扮演头饰或姓名牌。设计并打印学习任务单，包括信息差活动图表、公园规划草图、自我评价量表等。课堂物理环境布置为可灵活移动的桌椅，便于开展小组合作与情景模拟活动。同时，鼓励学生课前通过观察社区公园、查阅图书或网络（在家长指导下）收集关于公园的图文资料。

  三、教学目标

  基于核心素养四维度，设定如下整合性教学目标：

  （一）语言能力目标

  1.学生能够听懂、认读并理解核心词汇：forest,lake,mountain,hill,river,building。并能在语境中理解运用拓展词汇如path,bridge,flowerbed,pond等。

  2.学生能够准确理解并熟练运用核心句型“Istherea…inthenaturepark?Yes,thereis./No,thereisn’t.”和“Arethereany…inthepark?Yes,thereare./No,therearen’t.”进行关于景物存在与否的问答。

  3.学生能够在模仿教材对话的基础上，进行创造性对话，融入景物特征描述（如：abiglake,highmountains,manyflowers），并尝试进行简单的观点表达（如：Ilikethe…because…）。

  （二）学习能力目标

  1.通过预测、信息捕捉、归纳总结等听力与阅读策略训练，提升学生从视听材料中提取关键信息的能力。

  2.借助思维导图、图表等可视化工具，帮助学生梳理对话逻辑和公园构成，培养信息加工与组织能力。

  3.在小组合作完成任务的过程中，培养学生倾听、讨论、协商、共同决策的合作学习能力与策略。

  （三）思维品质目标

  1.通过“猜测公园景物”、“比较不同公园地图”等活动，激发学生的观察力、想象力与逻辑推理能力。

  2.通过“设计理想自然公园”的项目任务，引导学生进行系统性规划、创造性设计与批判性取舍，提升分析、综合、评价等高阶思维。

  3.在讨论公园功能与环境保护时，鼓励学生多角度思考，初步形成辩证看待人与自然关系的意识。

  （四）文化意识与情感态度目标

  1.通过欣赏国内外不同类型的自然公园（如国家公园、湿地公园、城市森林公园），感受自然之美，拓宽国际视野，理解人类共享的自然遗产价值。

  2.在语言学习和项目活动中，渗透生态保护理念，引导学生树立尊重自然、爱护环境的责任感，践行绿色生活方式。

  3.培养学生对家乡及周边自然环境的关注与热爱，增强归属感。

  四、教学重点与难点

  （一）教学重点

  1.核心句型“Istherea…?/Arethereany…?”及其肯定与否定回答的理解与准确运用。

  2.在接近真实的语境中，进行关于自然公园景物的有意义、有延伸的对话交流。

  （二）教学难点

  1.“any”在疑问句和否定句中的用法，以及“thereis”与“thereare”在单复数主语情况下的正确匹配。

  2.引导学生超越机械问答，实现语言运用的丰富性与交际的真实性，即能够连贯、有逻辑地描述公园并表达个人见解。

  五、教学过程设计

  本教学过程分为三个阶段：课前启学、课中共学、课后延学，构成一个完整的学习闭环。课中共学为核心，预计用时40分钟，具体划分为四个循序渐进的环节。

  （一）课前启学阶段：激活已知，铺垫新知

  学生活动：1.观看教师推送的短微课（约3分钟），内容为世界各地著名自然公园的风景集锦，配有舒缓音乐和简单旁白（如：Look,thisisabeautifulforest.Thereisaclearlake.）。2.完成“我眼中的公园”小调查：画出或从杂志、打印图片中剪贴出自己熟悉的公园（可以是社区公园、学校附近公园等），并用一至两句已学英语简单标注（如：Thereisaslide.Therearemanytrees.）。3.尝试预习新词汇（forest,lake,mountain等），听录音跟读。

  教师设计意图：利用视听材料激发兴趣，输入大量公园景观形象，激活相关背景知识。调查任务将学习与个人经验连接，降低陌生感。预习环节培养学生自主学习的习惯，为课堂学习做好认知与心理准备。

  （二）课中共学阶段：探究建构，迁移创新（40分钟）

  环节一：情境导入，感知主题(Warm-upandLead-in)(约5分钟)

  1.歌曲与问答导入：师生共唱与自然相关的英文歌曲片段（如改编自经典曲调的“What’sinthePark?”）。随后，教师出示一张本地知名公园（如：GreenLakePark）的远景图，进行自由交谈。

  教师用语：Lookatthispicture.Whereisit?Yes,it’sGreenLakePark.Doyoulikegoingthere?Whatcanyouseeinthispark?(引导学生用“Icansee…”或已知的“Thereis/are…”尝试描述)。

  学生活动：积极回应，说出已知词汇如trees,flowers,water等。

  2.揭示主题与目标：教师在黑板中央呈现课题“InaNaturePark”，并粘贴一张大型的空白公园背景板。明确告知学生：今天我们将跟随张鹏和MissWhite一起游览一个神奇的自然公园，并最终成为出色的“公园探索家”和“小小设计师”。

  设计意图：通过轻松愉快的歌曲和熟悉的场景切入，快速吸引学生注意力，营造英语氛围。自由交谈激活旧知，并自然引出新知主题。明确学习目标和角色设定，赋予学习任务以使命感，激发学习动力。

  环节二：对话解构，聚焦功能(PresentationandPractice)(约12分钟)

  1.整体感知，预测内容：播放Let’stalk部分动画（隐去字幕）。播放前提出问题：WhereareZhangPengandMissWhite?Whataretheytalkingabout?播放后请学生分享所听所得。

  2.细节聆听，信息获取：再次播放动画或录音，出示任务单上的公园简易轮廓图。要求学生边听边在图中相应位置标注出对话中提到的景物（forest,lake,mountain）。完成后进行核对。

  3.文本研读，解构句型：出示对话文本。引导学生分角色朗读，关注语调。随后，聚焦核心句型。教师用彩色笔标出“Isthereariver?No,thereisn’t.”和“Arethereanytallbuildingsinthenaturepark?No,therearen’t.”。

  -对比分析：引导学生观察两个问句的异同（单数arivervs.复数anytallbuildings）。通过图示、举例等方式，清晰讲解“thereis+单数/不可数”、“thereare+复数”以及“any”在疑问句和否定句中的使用规则。

  -机械-意义操练：

    a)替换练习：利用公园背景板和景物图标，教师问：“Isthereaforest?”（将森林图标贴上），学生答。然后变换图标，进行师生、生生间快速问答。

    b)猜猜看游戏：教师预先在心中设定公园背景板上的几处景物（但不全部展示）。学生用“Istherea…?”或“Arethereany…?”提问来猜测，教师仅用“Yes/No”回答。猜对后可将相应图标贴上背景板。此活动逐渐将句型运用从机械记忆转向有目的的猜测交流。

  4.跟读模仿，内化语音：学生再次听录音，注意语音语调（特别是疑问句的升调），进行逐句跟读、分组角色扮演朗读，力求准确流畅。

  设计意图：遵循“整体-部分-整体”的语言学习规律。通过视听输入整体感知语境；通过任务型听力活动训练信息捕捉能力；通过文本细读和对比分析，引导学生自主发现语言规律，实现知识的结构化；通过层次递进的操练活动，从形式掌握过渡到初步的意义运用，为真实交际打下基础。

  环节三：语境重构，交际运用(ProductionandExpansion)(约15分钟)

  本环节旨在创设更复杂、开放的任务情境，驱动学生在解决问题中综合运用并拓展语言。

  活动一：信息差对话挑战

  学生两人一组，各持一张不完全相同的“神秘自然公园”地图（A/B版）。地图上部分景物标注清晰，部分景物只有位置但无名称，还有一些空白区域。学生需通过互相提问“Istherea…besidethelake?”“Arethereany…onthemountain?”来获取信息，补全自己地图上的缺失部分，最终使两张地图信息一致。任务单上提供部分拓展词汇（如bridge,path,flowerbed）作为语言支持。

  活动二：“最佳导览员”竞选

  假设公园管理局要招聘“小小英文导览员”。每组（4-5人）将获得一张完整的、景物丰富的自然公园详细地图。小组合作准备一段介绍该公园的解说词。要求不仅说明公园里有什么（必须使用核心句型），还要尝试描述景物的特点（big/small,beautiful/clean,green/blue等），并给出一个推荐理由（It’sgoodforwalking/drawingpictures/seeingbirds.）。准备时间后，每组派代表进行限时1分钟的介绍。其他小组和教师作为评委，从“语言准确”、“内容丰富”、“表达流畅”等方面进行点赞评价。

  教师在此期间巡回指导，提供词汇和句型支持，鼓励学生大胆创新，并关注小组合作情况。

  设计意图：信息差活动创造了真实的交际需求，学生为了完成任务必须进行频繁的问答交流，极大提高了语言使用的密度与实效性。“导览员”活动则将语言运用提升到语篇和表达层面，融合了描述、说明与简单论证，是对核心句型的创造性拓展和综合运用。小组合作形式培养了团队协作能力。两个活动均具有挑战性和趣味性，能有效维持学习动机，促进高阶思维参与。

  环节四：跨学科整合，项目启航(Cross-curricularProjectLaunch)(约8分钟)

  1.总结与升华：教师引导学生回顾本节课所学，并提问：Anatureparkisnotonlyforfun.Whatelseisitimportantfor?通过图片或简短视频，展示公园在调节气候、保护动植物、提供休闲空间等方面的生态与社会功能，渗透人与自然和谐共生的理念。

  2.发布项目任务——“DesignYourDreamNaturePark”：

  -任务要求：课后，以小组为单位，设计一座“梦想自然公园”。需包含以下要素：①绘制的公园设计平面图（美术整合）。②用英文撰写的公园特色介绍牌（至少描述5处景物及其特点，运用核心句型及拓展句型）。③（可选）提出一条保护该公园生态环境的倡议或规则（与道德法治整合）。

  -成果展示：下节课将举办“梦想公园设计展”，各小组展示并讲解设计，进行互评。

  3.课堂总结与评价：教师引导学生利用黑板上的评价量表（以星星或积分形式）对本节课的个人参与度、小组合作表现、知识掌握情况进行自评与互评。教师给予积极、具体的总体反馈。

  设计意图：将语言学习从课堂延伸到课外，与美术、科学、德育进行深度融合。项目式学习任务具有开放性、实践性和长周期性，能持续激发学生的探究热情和创造力，培养解决问题的综合能力。课堂总结评价有助于学生反思学习过程，体验成功感。

  （三）课后延学阶段：个性拓展，实践内化

  学生活动：

  1.基础巩固：听读课文录音三遍，并模仿与同伴录制一段类似的公园对话。

  2.项目实践：与小组成员协作，完成“梦想自然公园”设计项目。

  3.拓展探索：推荐阅读英文绘本《TheCuriousGarden》或观看国家地理儿童频道关于公园生态的短片，并用自己的话记录一两个新学到的单词或有趣的知识。

  教师支持：提供项目学习指导建议清单，建立在线讨论区（如班级学习平台）供学生分享进展、寻求帮助，并承诺在下节课提供充分的展示与交流时间。

  六、教学评价设计

  本设计采用“贯穿全程、多元主体、多维维度”的形成性评价与终结性评价相结合的方式。

  （一）形成性评价：

  1.课堂观察：教师记录学生在问答、游戏、小组活动中的参与度、合作精神、语言表达准确性与流利度。

  2.任务单评价：检查课前调查、课中信息差地图完成情况、导览员解说词提纲等，了解学生对知识与技能的掌握过程。

  3.口头反馈：在学生活动过程中及展示后，教师给予即时、具体的肯定与建议性反馈。

  4.学生自评与互评：利用简单的评价量表或点赞贴纸，引导学生反思学习态度、合作效果和知识收获。

  （二）终结性评价：

  1.项目成果评价：对“梦想自然公园”设计成果从“设计创意与合理性”、“英文介绍准确性与丰富性”、“团队合作”、“展示表现”等方面进行综合评价，可采用评价量规。

  2.单元后测：在单元学习结束后，通过口头访谈、情景对话测试或书面小练习，评估学生对本课核心语言知识的综合运用能力。

  七、板书设计

  板书采用图文结合、动态生成的方式，分为三个区域：

  左区（核心句型区）：

  Istherea(single)...inthepark?

  Yes,thereis./No,thereisn’t.

  Arethereany(plural)...inthepark?

  Yes,thereare./No,therearen’t.

  （用不同颜色区分单复数，并配以简笔画图标提示）

  中区（主题公园构建区）：

  标题：OurNaturePark

  一幅大的空白公园简笔画背景。随着课堂进程，将学生提到的或对话中出现的景物词汇卡片及图标（forest,lake,mountain,river,bridge等）动态粘贴到相应位置，逐步构成一个完整的公园图景。

  右区（评价与拓展区）：

  “ParkExplorer”积分榜（为小组或个人计分）。

  项目任务提示：“DesignYourDreamPark！”

  拓展词汇云：适时添加学生提出或教师补