小学英语五年级下册《Unit 1 My day Part A Let's talk》教学设计

小学英语五年级下册《Unit1MydayPartALet'stalk》教学设计一、教学背景分析（一）教材分析本课选自PEP《英语》五年级下册Unit1Myday，单元主题围绕“一天的作息活动”展开。PartALet’stalk是单元的核心对话课，内容为ZhangPeng和Pedro谈论他们在一天中不同时间点所做的事情。对话聚焦功能句型“Whendoyou…?”及其答语“I(usually)…at…”，并自然呈现了getup,eatbreakfast,domorningexercises,eatlunch,eatdinner等描述日常活动的短语。教材编排遵循“话题—功能—结构—任务”的路径，旨在通过真实语境帮助学生掌握询问和描述作息时间的交际能力。本课对话内容贴近学生生活，语言结构清晰，是学生建立时间概念、培养良好作息习惯的重要载体。教材插图生动形象，对话文本包含核心句型和词汇，为后续词汇课和读写课奠定基础。【重要】本课处于单元起始位置，承担着激活话题、呈现核心句型的作用，对整个单元的学习具有引领性。（二）学情分析五年级学生经过两年多的英语学习，已经具备一定的听说能力和词汇积累，能够用简单的英语进行日常交流。他们对“日常活动”类词汇如getup,gotoschool,playsports等有初步印象，但部分词汇如domorningexercises,eatdinner可能不够熟悉。在句型方面，学生对一般现在时的疑问句和答语已有接触，但“When”引导的特殊疑问句及其回答的准确性仍需强化。学生思维活跃，乐于参与游戏和角色扮演，但对时间表达的规范性（如at6o’clock,at7:30）以及频度副词“usually”的运用可能存在困难。此外，学生的时间观念正在形成，需要通过本课学习学会合理安排作息，培养健康的生活习惯。【基础】因此，教学要注重情境创设，以旧引新，在大量操练中突破难点，同时渗透情感教育。（三）课标依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》强调英语课程要培养学生的核心素养，包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。本课设计紧扣课标要求：语言能力方面，通过对话理解和表达，使学生掌握询问和描述作息的功能；文化意识方面，引导学生对比中外学生的作息差异（如Pedro可能来自西班牙，作息时间与我国学生不同），尊重文化多样性；思维品质方面，通过时间规划活动培养学生的逻辑思维和创新思维；学习能力方面，借助小组合作、自然拼读等策略提升自主学习能力。【热点】本课还将践行“学思结合、用创为本”的英语学习活动观，引导学生在真实任务中运用语言。二、教学目标设计基于核心素养导向，设定以下教学目标：1.语言能力目标：学生能够听懂、会说、认读核心句型“Whendoyou…?I…at…”，并能用所学句型询问他人作息时间并做出正确回答；能理解对话大意，用正确的语音语调朗读并表演对话；能在情境中灵活运用“usually”“at+时间”等表达。【高频考点】2.文化意识目标：学生能够了解不同国家学生的作息习惯（如Pedro可能来自西班牙，午餐和晚餐时间较晚），感受文化差异，形成跨文化意识。【重要】3.思维品质目标：学生能通过观察、比较、分析对话信息，归纳作息时间表达的规律；能结合自身实际，制定合理的作息计划，发展逻辑思维和自我管理能力。4.学习能力目标：学生能在小组活动中积极参与合作，主动向他人询问作息，提升合作与沟通能力；能借助自然拼读法记忆单词，如“exercise”；能通过时间规划任务，养成良好学习习惯。【热点】三、教学重难点（一）教学重点掌握核心句型“Whendoyou…?”及其答语“I(usually)…at…”，并能正确使用时间表达法和日常活动短语进行交流。【重要】【高频考点】（二）教学难点1.频度副词“usually”在句中的位置及用法。2.时间表达中介词“at”的准确运用（如at6o’clock,at7:30）。3.单词“exercises”的发音和拼写，以及“domorningexercises”短语的正确使用。【难点】四、教学准备多媒体课件（PPT包含课文动画、听力音频、时钟图示）、单词卡片（getup,eatbreakfast,domorningexercises等）、任务单（MyDayPlan）、评价贴纸、时钟模型、小组头饰（ZhangPeng,Pedro）。教师提前熟悉西班牙作息文化背景，准备拓展资料。五、教学过程（一）热身导入环节：激活旧知，铺垫新知（5分钟）1.师生问候与自由交谈教师面带微笑走进教室，用英语与学生打招呼：“Goodmorning,boysandgirls.Howareyoutoday?”学生回应后，教师自然过渡到日常活动话题：“Igetupat6:30everyday.Whendoyougetup?”引导学生用已有知识简单回答，如“Igetupat7:00.”教师及时给予鼓励，并板书几个学生说出的时间。2.演唱歌曲“Whattimeisit?”教师播放三年级学过的歌曲“Whattimeisit?”学生跟唱并做动作。歌曲中包含“getup,eatbreakfast”等短语，能快速激活学生关于时间和日常活动的记忆。【基础】3.快闪游戏：看动作猜短语教师快速闪现短语卡片（如getup,eatbreakfast,domorningexercises,haveEnglishclass），学生边看边说出短语，并做出相应动作。教师对“domorningexercises”进行重点带读，纠正发音，并通过自然拼读法教学“exercises”。教师板书该短语并标注音标。4.引出话题教师利用课件呈现一个巨大的时钟，指针指向不同时间，问：“Whattimeisit?”学生回答后，教师追问：“Whatdoyoudoat7:00?”引导学生说出活动。最后教师总结：“Todaywe’lltalkabout‘Myday’.We’lllearnhowtoaskandansweraboutdailyroutines.”板书课题“Unit1MydayPartALet’stalk”。（二）新知呈现环节：整体感知，理解对话（8分钟）1.预测导入，激发兴趣教师出示课文主情景图（ZhangPeng和Pedro在教室交谈），遮挡人物对话气泡，提问：“Look!Whoarethey?Wherearethey?Whataretheytalkingabout?”引导学生观察图片并猜测对话内容。学生可能回答：“TheyareZhangPengandPedro.Theyareintheclassroom.Theyaretalkingabouttheirday.”教师追问：“PedroisanewfriendfromSpain.Whatdoyouwanttoknowabouthisday?”引导学生用中文或英文表达疑问，如“他几点起床？”“他几点吃晚饭？”教师顺势板书问题“Whendoyou…?”。2.观看动画，整体理解教师播放课文动画（无字幕），要求学生带着问题“WhendoesPedrogetup?WhendoesPedroeatdinner?”观看。第一遍后，学生尝试回答问题，教师用时钟模型辅助学生说出时间“Hegetsupat7o’clock.”“Heeatsdinnerat9:30or10o’clock.”教师板书这两个句子，并标注“usually”一词，引导学生注意频度副词。【重要】3.细听对话，获取细节教师再次播放动画（带字幕），要求学生关注更多细节，如“WhatdoesZhangPengask?”“DoesPedroeatbreakfastathome?”学生听后小组讨论，教师巡视指导。请小组代表回答，教师补充并板书完整对话。通过问答帮助学生理解“usually”的含义，并区分“at7o’clock”和“at9:30”的表达。4.跟读模仿，内化语言教师播放录音，逐句跟读，强调语音语调（如疑问句的升调，答语的降调）。重点带读“Whendoyougetup?”“Iusuallygetupat7o’clock.”特别关注“exercises”的发音，以及“domorningexercises”中“do”的用法。学生集体跟读，分组读，个别读，教师纠正发音。【基础】（三）操练巩固环节：机械操练，形成技能（12分钟）1.角色扮演，朗读对话学生两人一组，一人扮演ZhangPeng，一人扮演Pedro，练习朗读对话。教师鼓励学生加上表情和动作，如指指时钟，做起床动作等。请几组学生上台表演，教师和全班一起评价，给予贴纸奖励。教师提醒学生注意人称转换，如将“Igetup”改为“Hegetsup”。【高频考点】2.替换操练，句型拓展教师利用多媒体呈现多个时钟和活动图片，引导学生进行句型替换练习。例如：教师点击图片（一个时钟指向6:30，配上吃早餐的图片），提问：“Whendoyoueatbreakfast?”学生回答：“Ieatbreakfastat6:30.”教师再切换不同图片，学生集体或个人回答。教师逐步增加难度，如加入“usually”，并让学生互相提问。【热点】3.节奏说唱，强化记忆教师创编一段节奏感强的Chant：When,when,whendoyougetup?Getup,getup,Igetupatsix.When,when,whendoyoueatbreakfast?Eatbreakfast,Ieatbreakfastatseven.……学生跟节奏拍手说唱，然后小组内改编Chant，替换不同的活动和时间。教师请小组展示，活跃课堂气氛。4.听音排序，听力训练教师准备一些句子卡片（如：Igetupat6:30.Ieatbreakfastat7:00.Igotoschoolat7:30.等），打乱顺序。教师随机读出其中一个句子，学生快速找出相应卡片并举起。此活动旨在训练学生听力理解和快速反应能力。【重要】（四）情境拓展环节：真实运用，综合语用（10分钟）1.采访调查，询问作息教师创设“校园小记者”情境：假设每个学生都是小记者，需要调查三位同学的作息时间，并填写任务单“MyFriends’Day”。任务单表格包括Name,getup,eatbreakfast,domorningexercises,eatdinner等栏目。教师先与一名学生示范对话：T:Hello,Mary.Whendoyougetup?S1:Iusuallygetupat6:50.T:Thankyou.Whendoyoueatbreakfast?S1:Ieatbreakfastat7:20.……示范后，学生离开座位，用英语采访三位同学，记录时间。教师巡视指导，鼓励学生使用“usually”并确保时间表达准确。【热点】【高频考点】2.汇报成果，分享信息调查结束后，教师邀请几位“小记者”上台汇报调查结果。例如：“Marygetsupat6:50.Sheeatsbreakfastat7:20.…”教师引导学生使用第三人称单数形式，注意动词的变化。对于出现的错误（如“Shegetupat…”），教师及时纠正并强化规则。3.中外对比，文化渗透教师利用课件展示西班牙学生Pedro的作息时间表（起床7:00，吃午饭14:00，吃晚饭21:00），并与中国学生常见作息对比。提问：“InSpain,peopleeatdinnerverylate.Why?Doyouknow?”引导学生讨论时差、生活习惯等文化差异。教师简要介绍西班牙人的作息特点（午餐和晚餐时间较晚，有午休习惯等），拓展学生国际视野。同时引导学生思考：不同的作息习惯都是合理的，我们要尊重文化差异。【重要】【文化意识】4.合理规划，健康生活教师提出问题：“DoyouthinkPedro’sscheduleishealthy?Why?Whataboutyourschedule?”引导学生评价作息时间的合理性。然后组织小组讨论：如何安排一天的作息才更健康？学生结合自己的生活经验，提出建议，如早睡早起、按时吃饭、坚持锻炼等。教师总结并升华主题：“合理安排时间，拥有健康生活。”鼓励学生制定自己的理想作息表，作为课后作业。【情感教育】（五）巩固提升环节：任务驱动，迁移创新（5分钟）1.游戏：猜猜他是谁教师准备一些名人或卡通人物的作息信息（如“Hegetsupat5:00.Heeatsbreakfastat5:30.Hegoestoworkat6:00.Whoishe?”），学生猜人物。此活动激发兴趣，同时训练学生综合理解能力。2.创编新对话教师提供新的情境：学校来了一位美国交换生Mike，你想了解他的一天。请学生两人一组创编一段新对话，至少包含三个不同的活动和时间。教师给出语言支架：A:Hello,Mike.Whendoyou…?B:Iusually…at…A:Whendoyou…?B:I…at………学生准备后，邀请几组展示，教师和同学共同评价语言准确性和流畅性。【热点】3.小结与评价教师引导学生回顾本课所学内容：学会了哪些单词和句型？了解了什么文化知识？明白了什么道理？学生发言后，教师系统梳理板书，并用评价表对小组表现进行总结，奖励优秀小组。【重要】（六）布置作业1.基础作业：听录音，模仿朗读对话5遍，并尝试背诵。（面向全体）2.拓展作业：用英语询问父母或朋友的作息时间，记录在作业本上，下节课分享。（实践应用）3.挑战作业：为自己设计一份“健康作息时间表”，用英文标注活动和时间，并说明理由。（创新迁移）六、板书设计黑板左侧上方板书课题“Unit1MydayPALet’stalk”，下方以思维导图形式呈现核心句型：Whendoyou