盲校一年级科学《制作杯垫》多维感官教学设计

盲校一年级科学《制作杯垫》多维感官教学设计一、课程基本信息与设计理念（一）课题名称：触摸生活·智造之美——盲校一年级科学“制作杯垫”多维感官教学设计（二）授课年级：盲校义务教育一年级（三）学科领域：科学、劳动与技术、康复训练（跨学科整合）（四）课时安排：2课时（每课时35分钟）（五）教材版本：盲校义务教育实验教科书·科学（盲文版）一年级上册（六）设计理念：【核心理念·前沿引领】本设计严格遵循《盲校义务教育课程标准（2016年版）》中关于“潜能开发与功能补偿”的核心要求，深度契合视障低年级学生“以手代目、以耳代目”的认知特点1。设计摒弃传统教学中单一的技能传授模式，首创“科学探究+劳动技能+康复补偿”三位一体的教学模式。将“制作杯垫”这一简单的劳动技能课，升华为一次基于“五感体验”的科学探究活动，引导学生在动手实践中感知材料的物理属性（科学），在操作训练中提升手部精细动作与触觉辨识能力（康复），在作品创作中体验劳动创造价值的喜悦（劳动）2。本设计旨在通过“做中学、做中悟”，不仅教会学生制作一个杯垫，更重要的是培养其科学探究的思维方式，为后续学习奠定坚实的感官认知基础。二、教学背景分析（一）教材内容分析：【难点·深度解构】“制作杯垫”是盲校一年级科学上册“技术与工程”领域的启蒙章节。教材以生活中常见的杯垫为载体，引导全盲及低视力学生通过触摸、操作，初步认识材料的特性（如软硬、冷热、光滑与粗糙）以及简单的结构组合原理。本节课是学生从单纯的“认识世界”向“改造世界”过渡的起点，具有里程碑式的意义。教学内容看似简单，实则蕴含着“结构与功能”、“材料与用途”等核心科学概念的萌芽。（二）学情分析：【重要·精准把脉】1.生理特征：本课教学对象为盲校一年级学生，年龄约为67岁。学生普遍存在视觉缺失或极度微弱的情况，主要依靠听觉、触觉、嗅觉、味觉和本体感觉获取信息2。2.认知基础：学生经过一个学期的适应，已具备初步的盲文点字摸读能力和基本的生活自理意识。他们对“冷”、“热”、“软”、“硬”有生活化的模糊概念，但尚未形成系统的、科学的材料认知。手部小肌肉群正处于发育关键期，手眼（或手耳）协调能力较弱，精细动作如、拼接等需要专项训练。3.学习特点：【热点·扬长避短】视障学生听觉注意力集中，对声音信息敏感；触觉代偿功能强，但触觉经验往往碎片化，缺乏系统性整合。部分有残余视力的学生，对鲜艳的颜色和大色块对比仍有感知。教学中需充分利用其代偿感官的敏锐性，将抽象概念转化为可触摸、可聆听、可嗅闻的多维体验。（三）跨学科融合视角：【创新视野】本设计打破学科壁垒，有机整合科学（S）、技术（T）、工程（E）、艺术（A）和数学（M）的初级形态。例如，在设计中涉及图形的对称与排列（数学），杯垫的造型设计与色彩搭配（艺术），材料的连接与固定（技术与工程），以及材料性能的探究（科学）。这种融合符合当前特殊教育“关注过程、着眼发展、尊重差异、多元评价”的改革方向1。三、教学目标设计（一）知识与技能目标：【基础·双基落实】1.学生能通过触摸和嗅闻，准确辨别制作杯垫所需的主要材料：棉绳（粗糙、柔软）、麻布（有纹理、有韧劲）、乳胶（有气味、粘稠）、干果片（木质、坚硬、有特殊气味）。2.学生能初步掌握“缠绕”和“”两种基本技能，尝试运用“螺旋形”和“同心圆”两种基本结构方式制作杯垫。3.学生能说出杯垫的基本功能（隔热、防烫、美观）。（二）过程与方法目标：【核心·素养导向】1.通过“盲探猜想验证”的探究式学习，引导学生运用多感官协同观察（触觉+听觉+嗅觉）的方法，比较不同材料的特性。2.在制作过程中，通过教师手把手辅助引导和语言分步提示，帮助学生建立空间方位感（如中心、边缘、均匀），锻炼手部精细动作的控制能力。3.通过小组互助和作品分享，培养学生用准确语言描述操作过程和感官体验的能力。（三）情感态度与价值观目标：【重要·立德树人】1.激发学生对科学探究的兴趣，体验通过双手将简单材料变为实用物品的成就感和自信心。2.在反复尝试和修正中，培养耐心细致、不畏困难的劳动态度和工匠精神的萌芽。3.引导学生欣赏自己和他人的作品，理解“实用”与“美观”相结合的设计思想，提升审美情趣。（四）康复目标：【特色·缺陷补偿】1.触觉康复：强化指尖对细微纹理、硬度和温度的辨识能力，提升触觉灵敏度。2.精细动作康复：训练“捏”、“绕”、“按”、“压”等手部动作的精准度和力度控制。3.听觉定向与理解：训练学生根据教师的语音指令，快速定位操作位置并理解操作意图。四、教学重难点（一）教学重点：【高频考点】1.运用多种感官（特别是触觉和嗅觉）辨识不同的手工材料。2.掌握用棉绳围绕中心点进行均匀缠绕的基本方法。（二）教学难点：【难点突破】1.控制缠绕的松紧度和间距，使杯垫结构紧密、平整美观。2.理解“中心点”和“向外扩散”的空间结构关系，并将其转化为手的操作动作。五、教学准备（一）教具准备（教师用）：1.【创新教具·触感图谱】：制作一套放大的“杯垫结构触感模型”。模型1：用粗棉绳在泡沫板上固定出螺旋形和同心圆两种结构的立体轨迹，让学生触摸理解结构差异。模型2：用不同材质（绒布、砂纸、塑料膜）制作的“材料触觉对比卡”。2.【多媒体辅助】：录制不同材料搓动、敲击时的声音（如棉绳摩擦声、干果片碰撞声、布匹撕拉声），制作成音频素材，用于导入环节的“听音辨物”。3.示范材料：大号棉绳、粗麻布、安全乳胶、各种干果片（桂圆壳、花生壳等）、塑料底盘。4.【高科技辅助】：引入无障碍语音点读笔，在关键的步骤说明处贴上隐形码，学生点读可重复收听操作要点5。（二）学具准备（学生用，按人/组配备）：1.材料包：每人一份“盲文版”材料包。材料包采用不同形状和质感的盲文贴纸标识（如圆形代表棉绳、方形代表麻布、三角形代表乳胶）。内含：1.5米长棉绳（已做防散处理）、直径10厘米圆形麻布片一块、安全白乳胶小瓶（瓶身贴有锯齿状胶带以区别于其他瓶子）、混合干果壳一包（经过清洗消毒）、小抹布一块。2.工具包：每人一块A4大小的工作垫（硬纸板，边缘打磨光滑，刻有定位凹槽）、一把安全剪刀（刀刃钝头）。3.环境布置：将教室桌椅按U型摆放，留出充足的过道空间，便于教师巡回进行一对一辅助。教室光线需充足，照顾有残余视力的学生。六、教学实施过程（核心环节，详细展开）第一课时：感官探险家——认识材料与结构（一）唤醒感官，情境导入（5分钟）1.【听音辨物】：教师播放预先录制的音频，分别是棉绳轻轻抖动、干果片相互碰撞、布料揉搓的声音。引导学生闭上眼睛（全盲学生自然状态），安静聆听并猜测：“小朋友们，你们听到了什么？猜猜今天我们要和哪些‘新朋友’一起做游戏？”鼓励学生大胆表达听觉感受。2.【触觉盲盒】：教师出示一个不透明的布袋，里面装有棉绳、麻布、干果片。邀请几位学生轮流上台，仅用手触摸，描述摸起来的感觉（“滑滑的”、“毛毛的”、“硬硬的”、“有个洞”），并尝试说出物品名称。教师引导总结：“我们的手和耳朵一样，都是了不起的‘探测器’，能告诉我们很多东西的秘密。”3.揭示课题：今天我们就要用这些材料，用我们灵巧的双手，制作一个生活中非常实用的宝贝——杯垫。（板书盲文课题：制作杯垫）（二）多维探究，辨识材料（10分钟）【基础·夯实根基】1.分发材料包，盲文识别：学生根据材料包上不同的盲文贴纸（圆形、方形、三角形），在教师的语音提示下，一一找出对应的材料：棉绳、麻布、乳胶。教师巡视，手把手纠正摸读姿势。2.多感官协同观察（触觉为主）：1.3.探究棉绳：请学生用手指捻一捻棉绳，感受它是“粗的还是细的”、“软的还是硬的”、“有几股扭在一起？”；用指甲轻轻刮一下，听有什么声音？教师总结：棉绳柔软、粗糙、有韧性，是由多股细线拧成的。2.4.探究麻布：请学生双手抚摸麻布片，感受正反面是否一样？边缘是否光滑？（教师演示布边已做锁边处理，防止散线）；用手掌按压，感觉是“透气的还是密实的”？教师总结：麻布有清晰的经纬线纹理，硬挺、透气。3.5.探究干果壳：请学生捏一捏、闻一闻各种干果壳。感受其坚硬的质地和独特的草木气味。教师说明这是大自然的礼物，经过清洗消毒，非常安全。4.6.探究乳胶：【安全警示】教师强调乳胶不能食用，也不能接触眼睛。引导学生打开瓶盖（教师辅助），用指尖轻轻触碰一点胶水，感受“粘粘的”特性，并闻一闻它特有的气味。7.材料功能猜想：教师提问：“如果我们要做一个杯垫，用来放热杯子，你觉得哪种材料能隔热？哪种材料最结实？”引导学生结合刚才的触摸感受进行简单推理，将材料特性与功能建立联系。（三）触感模型导学，解构空间奥秘（10分钟）【难点突破】1.触摸实物，建立表象：教师分发一个事先做好的成品杯垫（结构清晰、表面平整）。让学生从正面、反面、侧面全方位触摸，感受杯垫的整体形状（圆形）、厚度、表面纹理。提问：“杯垫是由哪些部分组成的？”引导学生发现：底部是布，上面缠绕着绳子，中间还镶嵌着硬硬的果壳。2.探索结构模型：【创新教具应用】教师拿出“杯垫结构触感模型”——螺旋形和同心圆。将学生分成两组，每组传递触摸这两个立体模型。1.3.触摸螺旋形：教师引导语：“用手指尖顺着这根‘路’走一走，你发现了什么？它是不是从一个点开始，一圈一圈地往外跑，越跑越大，没有断掉？这就像蜗牛的房子，叫螺旋形。”2.4.触摸同心圆：教师引导语：“再来摸摸这一个，它有几个圆圈？最小的圈在里面，外面还套着一个大圈，大圈外面还有更大的圈，它们手拉手，但中间有没有绳子连着？这就像水波一圈一圈的，叫同心圆。”3.5.对比与复述：请几位学生用自己的语言描述两种结构的不同，教师从旁辅助，强化“中心”、“一圈一圈”、“向外扩大”等空间方位词。（四）教师分步演示，建立操作表象（8分钟）1.第一步：涂胶打底：教师取出麻布片，放在工作垫上。动作放慢，一边操作一边用语言详细描述：“我们先给麻布穿上一层胶水衣服。拿起乳胶，像小蚂蚁走路一样，从布的中心开始，慢慢地、均匀地转着圈往外挤出一条细细的胶水线。”（同步提示学生注意胶水瓶的拿捏力度）。2.第二步：绕绳起头（螺旋形示范）：【重点操作】教师拿起棉绳的一端，将其牢牢地粘在麻布的正中心，并用大拇指按压几秒钟固定。“这是起点，也是我们杯垫的‘心脏’。”接着，教师一边操作一边描述：“现在，我要带着棉绳散步了。它紧紧地跟着胶水线，一圈一圈地往外走。我的手轻轻地扶着它，不让它走歪。每一圈都要和里面的那一圈紧紧挨着，不能有空隙。”3.第三步：镶嵌装饰：在棉绳缠绕到一半时，教师拿起一片干果壳，在需要固定的位置涂上一点胶水，嵌入两圈棉绳之间。“我们可以在路上放块‘石头’，把它按紧，让它成为杯垫的一部分。”（五）课堂小结与布置（2分钟）教师总结今天认识的“新朋友”（材料）和学到的“新形状”（螺旋形与同心圆）。布置课后小任务：回家后和家长一起，用今天学的方法，摸摸家里的杯垫或者盘子，看看它们是什么形状的？表面的花纹是螺旋形还是同心圆？第二课时：小小工程师——动手制作与品鉴（一）复习回顾，激活经验（3分钟）1.教师引导学生快速触摸上节课用过的材料，复习棉绳的软、果壳的硬、麻布的纹理。2.请两名学生复述“螺旋形”和“同心圆”的区别，并用手在空中画一画这两种轨迹。（二）明确任务，自主选择（2分钟）教师宣布本节课的任务：每位同学都要独立完成一个杯垫。学生可以根据自己的理解和喜好，从“螺旋形”和“同心圆”中选择一种结构进行制作。教师鼓励大家：“两种都很美，选择你最喜欢、觉得最有把握的一种。遇到困难可以请老师帮忙，也可以请旁边的小伙伴帮忙。”（三）实践操作，匠心制作（20分钟）【核心环节·技能习得】1.个体操作，巡回指导：学生开始动手操作。教师巡回观察，根据学生的个体差异进行分层指导：1.2.针对全盲且触觉敏感的学生：主要采用“手把手辅助教学”。教师从身后握住学生的手，引导其感受涂胶的力度、绕圈时手部的运动轨迹。“来，我们一起感受，手慢慢地转，线要轻轻地拉直，但不能太紧把布扯皱了。”重点纠正“绕圈”与“拉线”的协调性。2.3.针对有残余视力的学生：可适当利用其视觉，提供黑白对比强烈的示意图，并指导其观察胶水是否涂匀、绳圈之间是否紧密。3.4.针对手部精细动作较弱、本体感觉差的学生：利用工作垫上的定位凹槽，将麻布片固定在凹槽内，防止滑动。教师分解动作，先练习涂胶，再练习绕两三圈，逐步增加难度。对学生取得的任何一点进步都给予及时、具体的表扬（“你刚才把绳头按得很紧，做得非常好！”）。5.镶嵌与收尾：当棉绳缠绕到距离麻布边缘约1厘米时，教师提示准备收尾。指导学生剪断棉绳（教师辅助使用剪刀），将绳尾用胶水牢牢粘在麻布上。然后，学生可以在杯垫表面选定的位置，用胶水粘上一两片干果壳作为装饰，并用手指按压数秒，确保粘牢。6.环境营造：在操作过程中，教师可播放轻柔舒缓的背景音乐（如钢琴曲），营造专注、宁静的课堂氛围，帮助学生平复因操作困难可能产生的急躁情绪。（四）晾晒整理，劳动习惯养成（3分钟）1.作品初成后，指导学生将杯垫小心地放在自己的工作垫上，不能重叠堆放。2.引导学生清洁桌面：将多余的碎屑放入垃圾桶，盖上胶水瓶盖，整理剩余材料。教师强调：“工具用完要回家，桌面整洁心里亮。”这是培养良好劳动习惯的重要环节。（五）作品品鉴，多感官评价（5分钟）【特色·多元评价】1.静默触摸展：所有完成的作品平铺在讲台上。学生排好队，轮流上前，安静地触摸每一件作品，不评论，只用心感受。2.分享与点赞：回到座位后，教师邀请几位学生分享自己触摸后的感受。“你最喜欢哪个杯垫？为什么？是摸起来很平整？还是果壳镶嵌得很漂亮？或者是绳圈排得特别均匀？”引导学生从“平整度”、“紧密度”、“创意性”等角度进行评价。3.自评与互评：1.4.请制作者自己介绍：我做的是什么形状？我在制作中遇到了什么困难？我是怎么解决的？（即使没解决，分享困难也是一种学习）。2.5.教师评价：【重要·激励性评价】教师对每位学生的作品都给予肯定，但评价必须是具体的、非泛化的。例如：“小明的杯垫虽然有一点点歪，但我发现他的胶水用得特别少，桌面最干净，这是个非常好的习惯！”“小红选的果壳颜色特别搭配她的绳子，很有艺术家的眼光！”6.功能验证：最后，教师拿来一个装着温水的小杯子，分别放在几个学生制作的杯垫上，让学生用手触摸杯垫底部的桌面，感受是否隔热。学生亲身体验到自己作品的实用价值，成就感油然而生。（六）拓展延伸，回归生活（2分钟）教师引导学生思考：我们今天用缠绕和的方法做了杯垫，这种本领还可以用在哪些地方？比如，用同样的方法，能不能给笔筒穿件花衣服？能不能给相框做个美丽的边框？鼓励学生回家后，在家长的陪同下，尝试利用家中的废旧物品（如旧布条、毛线），运用今天学的技能，创作新的作品。将科学课堂延伸至生活实践，实现“学会生活、更好融入社会”的育人目标14。七、板书设计（盲文/大字版与听觉提示相结合）由于盲校课堂的特殊性，板书需兼顾视觉（低视力）和触觉（全盲）。本设计采用“语音+触卡”双轨制。（一）语音/听觉板书（贯穿始终）：教师的课堂语言即“有声板书”。关键概念如“棉绳”、“粗糙”、“螺旋形”、“中心点”等，教师需多次、清晰、重读强调。（二）触觉/大字板书（墙面展示区）：1.课题大字：“制作杯