小学英语三年级下册Unit 1 How Do We Feel？第2课时 Explore 教学设计

小学英语三年级下册Unit1HowDoWeFeel？第2课时Explore教学设计一、基本信息与设计理念m...本课时为《Unit1HowDoWeFeel？》的第二课时，课型为“Explore”（探究课），依托于《义务教育英语课程标准（2022年版）》一级学段目标进行设计。基于大单元教学理念，本课时的核心任务是在第一课时“ReadytoLearn”（感知与初步学习核心词汇）的基础上，引导学生深入语篇，在更丰富、更真实的语境中探究、理解并初步运用核心情绪词汇（happy，sad，angry，scared，tired）及其问答句型“Howdoyoufeel？I‘m...”。本设计秉持“在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新”的学习活动观，通过构建以“情绪探索”为主题的系列探究活动，引导学生在对语篇的看、听、读、说、演中，实现对语言知识的深度加工和意义建构。同时，本课时注重跨学科融合，将英语学习与心理健康教育、美术（情绪色彩）、音乐（情绪韵律）等学科内容有机结合，旨在发展学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力，落实立德树人的根本任务，引导学生认识情绪的多样性，学会接纳自我，培养初步的同理心和情绪管理意识。二、教学内容深度解析m...本课时教学内容聚焦于单元核心语言知识的语境化应用与功能性输出。不同于第一课时的词汇音义匹配，Explore课时的重点在于将词汇置于“询问与描述情绪”的交际任务中。主要教学内容包括：核心情绪词汇（happy，sad，angry，scared，tired）在对话和短小语篇中的复现与理解；核心句型“Howdoyoufeel？”的导入与操练，及其回答“I’m...”的语境化运用；以及通过看图听音、阅读简单的对话或连环画，获取关键信息，理解人物情绪变化的前因后果。教材通过生动活泼的图片和简单重复的对话，为学生搭建了一个从语言输入到语言输出的渐进式支架。语篇不仅承载了语言知识，更隐含了情绪产生的合理性以及如何向他人表达和询问情绪的社交礼仪。【难点】教学难点主要体现在两个方面。其一，语言层面的难点在于部分情绪词汇（如scared，angry）的准确发音，以及在连贯语流中自然运用“Howdoyoufeel？”进行询问，并做出恰当回应。其二，认知与情感层面的难点在于引导学生将自身的情感体验与语篇中人物的情绪建立联系，理解情绪的诱因，并能够在模拟或真实情境中，恰当地表达自己的真实感受，尤其是在面对负面情绪（如sad，scared）时，能够尝试用英语表达，这需要克服一定的心理障碍。【热点】结合当前社会对学生心理健康日益关注的背景，情绪认知与管理已成为教育的热点话题。本课时的内容恰好处在这一热点上，是英语学科与心理健康教育融合的最佳契机。通过英语学习，学生不仅能掌握语言技能，更能学会识别、理解和表达基本情绪，这对于小学三年级学生的社会性发展和情感健全具有重要意义。三、学情精准诊断m...三年级学生经过第一课时的学习，已经对happy，sad，angry，scared，tired这五个核心情绪词汇的音和义有了初步的感知，能够借助图片和动作进行简单的单词认读。他们活泼好动，形象思维占主导，对游戏、故事、角色扮演等活动充满热情，具备较强的模仿能力和表现欲。然而，学生的注意力集中时间相对较短，需要在教学过程中不断变换活动形式以维持其兴趣。在语言基础上，学生已经掌握了“I‘m...”这一简单句型，但对于将其与新的情绪词汇进行组合，并在真实语境中灵活运用，仍处于起步阶段。对于如何向他人发起询问（Howdoyoufeel？）并进行回应，则属于全新的知识领域。此外，学生在理解和表达复杂或负面情绪时，可能会受到母语思维和情感表达的羞涩感影响。因此，本课时的教学设计需充分考虑到学生的现有认知水平和情感需求，创设安全、宽松、鼓励表达的课堂氛围，搭建丰富的语言支架，帮助学生在“最近发展区”内实现语言能力和情感认知的双重跃升。四、教学目标层级设定基于核心素养的四个维度，本课时的教学目标设定如下：（一）语言能力目标m...学生能够听懂、会说、并准确认读核心情绪词汇happy，sad，angry，scared，tired；能够听懂、会说核心问句“Howdoyoufeel？”并能用“I‘m...”句型结合情绪词汇进行准确回答；能够在图片和教师的帮助下，理解含有本课核心句型的简短对话或连环画大意；能够用正确的语音、语调朗读对话，并尝试进行简单的角色扮演。（二）文化意识目标【重要】学生能够认识到情绪是人类共通的、正常的心理反应，没有“好”与“坏”之分；通过课堂活动，初步了解在社交场合中关心他人情绪（Howdoyoufeel？）是一种礼貌和友善的表现；能够尊重他人的情绪感受，并尝试给予简单的回应或共情。（三）思维品质目标【重要】学生能够通过观察图片中人物的表情、动作和场景细节，推断其可能的情绪状态，发展观察与推断能力；能够通过分析故事情节，初步建立情绪与事件之间的因果联系（如：Heissadbecausehelosthistoy.），培养逻辑思维能力；能够在小组合作创编对话时，进行简单的想象与创造。（四）学习能力目标【核心】学生能够在课堂活动中，积极运用所学英语进行表达和交流，敢于开口，乐于模仿；能够在教师引导下，通过Chant、游戏、角色扮演等多种方式，主动记忆和内化语言；能够初步尝试与同伴合作学习，共同完成任务；能够在课后，运用本课所学，关注并简单记录自己或家人的情绪变化，将学习延伸到课堂之外。五、教学重难点聚焦突破（一）教学重点m...核心】在具体语境中理解并运用核心句型“Howdoyoufeel？I‘m...”进行询问和描述个人情绪。2.【核心】巩固并准确认读核心情绪词汇happy，sad，angry，scared，tired，做到发音清晰、标准。（二）教学难点1.【难点】词汇scared和angry的发音，尤其是/?/和/??/的发音到位。m...难点】在真实或模拟情境中，能够自然地运用所学句型询问他人感受，并能根据自身真实感受或情境设定，用完整的句子“I’m...”做出真实、恰当的表达。3.【难点】初步理解和表达情绪产生的简单原因。六、教学准备与环境创设（一）教师准备1.多媒体课件（PPT）：包含本课时所需的人物图片、情绪词卡、对话动画、Chant音频、情绪色彩范例、评价量表等，共计37张幻灯片。2.教具：实物投影仪，情绪转盘，磁性情绪词卡和表情图片，用于角色扮演的头饰或手偶。3.板书设计：预先在黑板上绘制好用于生成性板书的“情绪树”或“情绪温度计”底图。4.评价工具：为每个小组准备一套“情绪收集卡”，用于课堂过程性评价。（二）学生准备1.预习第一课时的核心词汇。2.准备一套彩色水笔或蜡笔。七、教学实施过程（核心环节详案）（一）激活与导入：情绪热身操（WarmupLeadin，约5分钟）【重要】本环节旨在快速吸引学生注意力，激活已有知识储备，营造轻松愉快的英语学习氛围，并为后续探究活动做好情感和语言上的铺垫。hoo...一：情绪韵律操】上课伊始，教师播放一首节奏明快、与情绪相关的英文歌曲或Chant，例如，播放含有“Ifyou‘rehappyandyouknowit，clapyourhands”旋律但改编歌词的“情绪版”：“Ifyou’rehappy，happy，happy，say‘Hello！’Ifyou‘resad，sad，sad，say‘Boohoo...’”。教师带领学生一边唱，一边做出相应的夸张表情和动作。在这个过程中，happy和sad被自然地复现，学生身体动起来，情绪也被调动起来。m...活动二：师生自由对话】韵律操结束后，教师利用夸张的表情和手势，指着自己说：“Wow，I’mhappynow！Areyouhappy？”引导学生用“Yes，I‘mhappy.”或“No，I’m...”进行简单回应。接着，教师展示一张带有不同情绪表情的混合图，快速提问：“Lookatthem.Happy？Sad？Angry？”引导学生快速看图说出词汇，激活已有的词汇图式。最后，教师呈现本课时标题，并引导学生明确本课时的核心任务：“Today，wearegoingtobeemotionexplorers.Wewilllearntoaskourfriends‘Howdoyoufeel？’andtellthemhowwefeel.”（二）呈现与探究：语篇中的情绪密码（PresentationExploration，约15分钟）【核心】本环节是本课时的核心，旨在通过多模态语篇，将核心句型和词汇融入有意义的情境中，引导学生在探究中理解语言、体验情感、习得新知。1.【创设主情境】PPT呈现本单元的主情境图或一个新的人物关系图（例如，展示几个小朋友在操场、教室、家的场景）。教师引导学生观察：“Look！Thisisouroldfriends，ZhangPeng，Sarah，andAmy.Howdotheyfeel？Let‘sexplore！”点击PPT，播放一段配有画外音的简短动画或对话录音，内容为几个小朋友在不同场景下的简短对话，自然地引出核心句型。例如：1.2.场景一：操场。ZhangPeng满头大汗跑过来，Sarah问：“Hi，ZhangPeng.Howdoyoufeel？”ZhangPeng喘着气说：“I’mtired.”2.3.场景二：教室。Amy看着自己满分的试卷，开心地笑了。同桌ChenJie问：“Howdoyoufeel？”Amy回答：“I‘mhappy！”3.4.场景三：家里。窗外电闪雷鸣，一个小女孩蜷缩在沙发上。哥哥走过来问：“Howdoyoufeel？”小女孩小声说：“I’mscared.”5.【探究任务一：看与听】第一次播放动画/录音，要求学生带着任务“Howdotheyfeel？”整体感知，听完后在情绪词卡中找出对应的情绪。通过实物投影仪或学生举起词卡的方式，检查学生对主要情绪的理解。6.【探究任务二：看与学】第二次播放，逐图暂停，引导学生深入探究。1.7.【难点突破】在“I‘mtired.”处，教师做出很累、擦汗、喘气的动作，引导学生理解tired的含义，并强调/t/和/a/的发音。教师领读，学生做动作跟读。is...【难点突破】在“I’mscared.”处，教师放大图片中人物的表情和背景（闪电），问：“Lookatherface.Isshehappy？Isshesad？Sheis...？”引导学生说出scared。教师通过手势和嘴型示范/ske？d/的发音，让学生注意/e?/的滑动。可设计小游戏：教师做出害怕的表情或发出害怕的声音，学生快速说出scared。3.9.【句型感知】在每一个场景中，教师都引导学生关注提问的句子，并用手势引导问句的语调。教师反复输入：“Sarahasks，‘Howdoyoufeel？’Class，howdoyouask？”引导学生模仿说出“Howdoyoufeel？”10.【探究任务三：跟读与模仿】播放动画的跟读版，学生逐句模仿跟读，尤其注意问句的升调以及答句中情绪词汇的饱满发音。教师巡视指导，纠正个别发音。（三）操练与内化：情绪侦探在行动（PracticeInternalization，约10分钟）【重要】本环节通过趣味性、机械性向意义性过渡的操练活动，帮助学生巩固新知，形成语言自动化的初步反应，确保基础语言知识的落实。1.【活动一：ListenandNumber】教师准备几张新的、没有出现过的人物图片（如不同职业的人物或卡通形象），这些人物有着明显的情绪表情。教师播放句子录音，如“Theboyisscared.”、“Howdoesthegirlfeel？Sheishappy.”，让学生根据听到的顺序给图片编号。此活动训练学生的听力理解能力，将语音与语义快速匹配。2.【活动二：SharpEyes（火眼金睛）】PPT快速闪现不同情绪表情的图片或单词，学生迅速起立说出对应的英文单词或句子（如看到笑脸，说“Happy”或“I‘mhappy”）。这个游戏节奏快，能有效刺激学生的反应速度，巩固词汇记忆。3.【活动三：AskandAnswerinChains（连锁问答）】教师首先与一名学生示范。教师做出一个表情（如angry），学生问：“Howdoyoufeel？”教师回答：“I’mangry.”。然后，这名学生转向后面的同学，做出一个表情，后面的同学问：“Howdoyoufeel？”学生回答。以此类推，形成问答链条。这个活动覆盖全体学生，既操练了问句也操练了答句，同时增加了趣味性和挑战性。（四）综合与输出：情绪演绎小剧场（ProductionApplication，约10分钟）【核心】本环节是语言输出和综合运用的关键阶段，旨在创设真实的交际任务，让学生在模拟情境中综合运用所学语言进行交流，实现知识向能力的转化。m...任务创设：情绪小侦探】教师创设任务情境：“Excellentexplorers！Now，let’splayagame.Guessmyfeeling！”教师请一位学生上台，从“情绪魔法袋”中抽出一张情绪卡片（卡片上只写单词，不画图）。学生根据单词做出相应的表情和动作，但不能说话。台下同学举手用“Howdoyoufeel？”提问，台上的同学用“I‘m...”回答。猜对的同学可以上台继续抽取卡片表演。2.【任务升级：GroupWork：MakeaDialogue】将学生分成四人小组，为每组提供一套不同的情景图片（如：生日派对、打碎花瓶、一个人走夜路、运动会获奖）。小组的任务是根据图片情景，创编一个包含询问和描述情绪的简短对话，并准备进行表演。教师提供语言支架，并在小组间巡回指导，鼓励学生加入更多的语言和表情动作。1.3.【语言支架】...2.4.A:Lookat...（指着图片中的人物）2.3.5.B:Howdoyoufeel？...4.6.A:I‘m...（说出情绪）4.5.7.B:（做出相应回应，如：Oh，I’msorry./Great！/Don‘tworry.）1happy/sad...1appy/sad...，教师向全班同学明确“小评委”的任务：“Let’swatchcarefully.Aretheyhappy/sad...？Dotheyuse‘Howdoyoufeel？’”表演结束后，教师引导其他小组利用手中的“情绪收集卡”（上面画有五种情绪的简笔画），贴出他们刚才看到的情绪，并给予掌声鼓励。教师对小组的语音、语调、表情和合作情况进行积极反馈。（五）跨学科融合与升华：情绪的色彩与韵律（ExtendedLearningSublimation，约3分钟）【热点】本环节打破学科界限，将英语学习与美术鉴赏、音乐节奏相结合，并融入心理健康教育，提升学生的综合素养和审美情趣，深化对情绪内涵的理解。1.【情绪与色彩】教师PPT展示几幅不同色调的抽象画或图片（如明亮的黄色调、阴郁的蓝色调、火热的红色调）。教师提问：“Whatcolorishappy？Somepeoplethinkyellowisforhappy.Whataboutsad？Blue？”引导学生进行联想，并简单说出理由。教师随后总结：“Inart，differentcolorscanshowdifferentfeelings.Happycanbebrightyellowororange.Sadcanbeblue.Angrycanbered.”2.【情绪与韵律】播放两段风格迥异的纯音乐片段，一段欢快活泼，一段缓慢忧伤。教师引导学生：“Listen.Howdoesthemusicmakeyoufeel？Happyorsad？”学生通过肢体动作或表情来表达感受。这个活动让学生从听觉上感知情绪，理解情绪不仅可以通过表情和语言，还可以通过音乐来传递。m...情感升华】教师指着板书上的“情绪树”或“情绪温度计”，用温和而坚定的语气总结：“Boysandgirls，todayweexploredfeelings.Remember，allfeelingsareOK.It‘sOKtobehappy.It’salsoOKtobesadorangry.Theimportantthingis，wecantalkaboutourfeelings.Youcanaskyourfriends‘Howdoyoufeel？’andyoucansay‘I‘m...’.Sharingyourfeelingsmakesyoufeelbetter.”【高频考点】这一环节将语言学习提升到情感素养的高度，引导学生正确认识和接纳各种情绪，并学会用健康的方式表达和交流，是本课育人价值的集中体现。（六）课堂小结与评价（SummaryAssessment，约2分钟）【重要】通过多元化的评价方式，对本节课的学习效果进行反馈，引导学生回顾所学，反思学习过程，培养元认知能力。sad...自评】引导学生看黑板上的“情绪树”或自己的“情绪收集卡”，思考并简单用英语说一说：“TodayIcansay：happy，sad...Icanask：‘Howdoyoufeel？’Iamhappytoday.”通过举手的方式统计学生的掌握情况和课堂感受。2.【小组互评】各小组展示组内获得的“情绪收集卡”数量，教师对表现突出的小组（如合作最好、表演最精彩）进行表扬，强调合作与参与的重要性。3.【教师总结】教师用简洁的语言回顾本课核心句型和词汇，再次明确重难点，并对全体学生的探索精神给予肯定：“Youareallsuperemotionexplorerstoday！Youcanaskandtalkaboutfeelings.Greatjob！”八、板书设计（此部分为非段落式内容，但根据要求转化为叙述性文字）m...采用生成式和情境式设计。黑板中央画有一棵主干粗壮的“情绪探索树”，树干上写着本课核心句型“Howdoyoufeel？I‘m...”。五个主要的树枝末端，分别贴有happy，sad，angry，scared，tired的磁性单词卡，单词卡旁边由学生或教师在课堂进行中，画上对应的简易表情符号。树的周围，会根据课堂生成，贴上学生小组表演的情景图片或关键词。黑板右侧，是小组评价区，五个小组分别以五种情绪卡通形象命名，通过在本课活动中收集“情绪果”的形式，进行过程