国家开放大学电大《教育学》辨析题题库及答案

最新国家开放大学电大《教育学》辨析题题库及答案一、单项选择题（本大题共20小题，每小题2分，共40分）1.“教育”一词最早见于（）。A.《论语》B.《孟子》C.《说文解字》D.《学记》2.提出“白板说”的教育家是（）。A.洛克B.卢梭C.赫尔巴特D.康德3.决定教育性质的根本因素是（）。A.生产力B.政治经济制度C.科学技术D.文化4.教育学作为一门规范、独立的学科，其标志性著作是（）。A.《大教学论》B.《普通教育学》C.《教育漫话》D.《爱弥儿》5.我国当前教育方针中，强调教育的根本任务是（）。A.提高国民素质B.培养创新型人才C.立德树人D.促进人的全面发展6.在教育活动中，教师负责组织、引导学生沿着正确的方向发展，这体现了教师劳动的（）。A.复杂性B.创造性C.主体性D.示范性7.“不愤不启，不悱不发”体现了教学的（）。A.启发性原则B.因材施教原则C.巩固性原则D.循序渐进原则8.课程文件的层次中，由教育行政部门制定的有关学校教育教学工作的指导性文件是（）。A.课程计划B.课程标准C.教材D.教学大纲9.班主任工作的中心环节是（）。A.了解和研究学生B.组织和培养班集体C.做好个别教育工作D.协调各方面教育力量10.德育过程的基础是（）。A.知的转化B.情的激发C.意的培养D.行的训练11.最早提出“班级授课制”这一教学组织形式的是（）。A.夸美纽斯B.赫尔巴特C.杜威D.凯洛夫12.俗语“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”说明学习兴趣应建立在（）基础上。A.认知B.情感C.意志D.行为13.教师专业发展的核心内容是（）。A.专业理想的建立B.专业知识的拓展C.专业能力的提高D.专业自我的形成14.1902年，清政府颁布了我国第一个正式实施的学制，即（）。A.壬寅学制B.癸卯学制C.壬子癸丑学制D.壬戌学制15.“只要肯读书，什么都可以做到”这种观点属于（）。A.教育万能论B.遗传决定论C.环境决定论D.因素论16.教学过程的本质是（）。A.认识过程B.实践过程C.交往过程D.促进学生发展的过程17.学生最主要的权利是（）。A.人身自由权B.隐私权C.受教育权D.荣誉权18.泰勒课程评价模式的核心是（）。A.目标B.内容C.方法D.评价19.在德育方法中，通过创设良好的情境，潜移默化地培养学生品德的方法是（）。A.说服教育法B.情感陶冶法C.榜样示范法D.实际锻炼法20.我国基础教育课程改革中，对于课程结构强调（）。A.综合性B.均衡性C.选择性D.以上都是二、多项选择题（本大题共10小题，每小题3分，共30分。多选、少选、错选均不得分）21.教育的构成要素包括（）。A.教育者B.受教育者C.教育影响D.教育内容E.教育手段22.20世纪以后，世界教育改革的特点包括（）。A.教育终身化B.教育民主化C.教育现代化D.教育多元化E.教育全民化23.教师的知识结构主要包括（）。A.本体性知识B.条件性知识C.实践性知识D.文化知识E.工具性知识24.我国新型师生关系的特点是（）。A.尊师爱生B.民主平等C.教学相长D.心理相容E.严格要求25.教学原则包括（）。A.科学性与教育性相结合原则B.理论联系实际原则C.直观性原则D.循序渐进原则E.因材施教原则26.潜在课程的特点包括（）。A.非预期性B.潜在性C.多样性D.强制性E.计划性27.影响个体身心发展的因素主要有（）。A.遗传素质B.环境C.学校教育D.个体主观能动性E.社会实践28.德育的内容主要包括（）。A.政治教育B.思想教育C.道德教育D.法治教育E.心理健康教育29.班主任了解学生的方法有（）。A.观察法B.谈话法C.书面材料分析法D.调查法E.问卷法30.下列属于心智技能的是（）。A.阅读B.写作C.计算D.实验E.运动三、填空题（本大题共10小题，每小题1分，共10分）31.教育学的研究对象是________。32.捷克教育家夸美纽斯1632年出版的________是教育学开始形成一门独立学科的标志。33.在教育目的的价值取向上，个人本位论的代表人物有卢梭、________、裴斯泰洛齐等。34.制约课程内容选择的因素主要有社会、知识和________。35.教学工作的基本环节包括备课、上课、课外作业的布置与批改、课外辅导和________。36.课的类型是指根据教学任务划分的课的种类，一般分为单一课和________。37.德育过程是组织学生的活动和交往，对学生多方面教育影响的过程，也是促进学生思想内部矛盾转化的过程，同时也是促进学生________发展的过程。38.1903年，清政府颁布________，这是中国第一个正式实施的学制。39.心理健康教育的途径主要有心理辅导课程、渗透于各科教学中和________。40.教师职业道德的核心是________。四、简答题（本大题共4小题，每小题5分，共20分）41.简述教育与文化的关系。42.简述教师劳动的特点。43.简述教学过程中掌握知识与发展智力的关系。44.简述德育的疏导原则及其贯彻要求。五、辨析题（本大题共5小题，每小题8分，共40分。判断正误并说明理由）45.教育就是指学校教育。46.教学就是智育。47.只要教学方法得当，就能提高教学质量。48.学生的身心发展具有不平衡性，因此教育要抓住关键期。49.德育过程就是学生思想品德形成过程。六、案例分析题（本大题共2小题，每小题10分，共20分）50.某初中班上有一位叫李明的学生，经常迟到、旷课，上课不专心听讲，作业也不按时完成，学习成绩很差。班主任王老师多次找他谈话，严厉批评他，甚至罚站，但效果不佳。后来，王老师了解到李明父母离异，随父亲生活，父亲忙于生计，对他疏于管教，且李明经常与一些社会闲散人员来往。王老师改变了对李明的策略，主动关心他的生活，帮助他解决实际困难，并发现李明擅长体育，就让他担任体育委员，在班级活动中展示他的才能。渐渐地，李明改掉了坏习惯，学习成绩也有了明显提高。请运用德育原则的相关理论分析该案例。51.在一节语文课上，张老师正在讲解《背影》一课。当讲到父亲爬月台买橘子的情节时，张老师声情并茂地朗读，并让学生闭上眼睛想象那个画面。读完后，张老师问学生：“你们感受到了什么？”有的学生说感受到了父爱的深沉，有的学生说感受到了生活的艰辛。突然，一个学生站起来说：“老师，父亲违反了交通规则，翻越栏杆是不对的。”全班哄堂大笑。张老师愣了一下，然后微笑着说：“这位同学观察得很仔细，安全意识很强，这在现实生活中确实是不对的。但是，在那个特定的年代和情境下，父亲为了给儿子买橘子，不顾身体肥胖，艰难地爬过月台，这种父爱更显得沉重和珍贵。我们能不能结合这个背景再谈谈你的感受？”那个学生不好意思地坐下了，其他同学也陷入了沉思。请运用教师职业素养和教学机智的相关理论分析该案例。参考答案及解析一、单项选择题1.B2.A3.B4.B5.C6.C7.A8.A9.B10.A11.A12.B13.C14.A15.A16.A17.C18.A19.B20.D二、多项选择题21.ABC22.ABCDE23.ABCD24.ABCD25.ABCDE26.ABC27.ABCD28.ABCDE29.ABCDE30.ABC三、填空题31.教育现象和教育问题32.《大教学论》33.福禄贝尔34.儿童35.学业成绩的检查与评定36.综合课37.思想内部矛盾38.《奏定学堂章程》（或癸卯学制）39.心理咨询40.爱岗敬业四、简答题41.简述教育与文化的关系。答：文化与教育是相互依存、相互制约的关系。（1）文化对教育的制约作用：①文化影响教育目的的确立；②文化影响教育内容的选择；③文化影响教育教学方法的使用。（2）教育对文化的促进作用（教育的文化功能）：①教育具有传递和保存文化的功能；②教育具有传播和交流文化的功能；③教育具有选择和提升文化的功能；④教育具有更新和创造文化的功能。42.简述教师劳动的特点。答：教师劳动作为一种特殊的精神生产活动，具有以下特点：（1）复杂性：教师劳动的复杂性主要表现在教育对象的差异性、教育任务的多样性以及教育内容的综合性上。（2）创造性：教师需要根据不同的学生和情境创造性地运用教育原则和方法，因材施教，并不断更新教育内容。（3）示范性：教师的言行举止、道德修养等都会成为学生学习的榜样。（4）长期性：人才培养是一个长期的过程，教师的劳动成果往往具有滞后性。（5）个体性与集体性的统一：教师虽然在课堂上是个体劳动，但学生的全面发展是全体教师共同协作的结果。43.简述教学过程中掌握知识与发展智力的关系。答：掌握知识与发展智力是辩证统一的关系。（1）掌握知识是发展智力的基础。知识是智力活动的内容和手段，学生通过掌握知识，为智力发展提供广阔的空间。（2）智力发展是掌握知识的重要条件。智力水平的高低直接影响学生掌握知识的速度、深度和质量。（3）防止单纯抓知识教学或只重能力发展的片面倾向。要引导学生在掌握知识的同时，学会思考，发展智力，做到知识与智力的统一。44.简述德育的疏导原则及其贯彻要求。答：疏导原则是指进行德育要循循善诱，以理服人，从提高学生认识入手，调动学生的主动性，使他们积极向上。贯彻疏导原则的基本要求是：（1）讲明道理，疏导思想。要对学生进行正面的理论教育，启发自觉。（2）因势利导，循循善诱。善于利用学生的积极因素克服消极因素。（3）以表扬激励为主，坚持正面教育。要善于发现学生的闪光点，肯定学生的进步。五、辨析题45.教育就是指学校教育。答：这种说法是错误的。（1）教育有广义和狭义之分。广义的教育是指泛指一切增进人们的知识、技能、身体健康，影响人们的思想品德的活动。它包括学校教育、家庭教育、社会教育等。（2）狭义的教育主要指学校教育，是教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地对受教育者的身心施加影响，把他们培养成一定社会所需要的人的活动。（3）题干将教育等同于学校教育，缩小了教育的外延，忽略了广义教育中的其他形式，因此是错误的。46.教学就是智育。答：这种说法是错误的。（1）教学是学校进行全面发展教育的基本途径，是通过教师引导学生掌握知识技能，从而促进学生身心发展的活动。教学不仅是智育的途径，也是德育、体育、美育和劳动技术教育的途径。（2）智育是全面发展教育的重要组成部分，是向学生传授知识、发展技能、培养智力的教育。（3）教学与智育是既有联系又有区别的概念。教学是实施智育的主要途径，但不是唯一途径（如课外活动也能实施智育）；智育是教学的一项主要任务，但不是唯一任务（教学还承担着德育、美育等任务）。因此，不能将两者等同。47.只要教学方法得当，就能提高教学质量。答：这种说法是错误的。（1）教学方法是完成教学任务所使用的工作方法，对提高教学质量具有重要意义。得当的教学方法能激发学生兴趣，提高效率。（2）然而，影响教学质量的因素是多方面的，包括：教师的素质（专业知识、师德等）、学生的基础和主观能动性、教学内容的合理性、教学环境的支持、教学管理制度的保障等。（3）仅靠教学方法得当，如果教师不具备专业能力，或者学生不愿学，教学内容陈旧，那么教学质量也难以提高。因此，提高教学质量需要多种因素的协同作用。48.学生的身心发展具有不平衡性，因此教育要抓住关键期。答：这种说法是正确的。（1）个体身心发展的不平衡性表现在两个方面：一是同一方面在不同年龄阶段的发展速度不同（如身高体重）；二是不同方面在同一时期的发展不平衡（如生理成熟早于心理成熟）。（2）根据身心发展的不平衡性，教育者必须抓住身心发展的关键期。关键期是指个体在发展过程中，对某种特定刺激或环境影响最敏感的时期。在关键期内进行针对性的教育，能事半功倍；而错过了关键期，往往会造成难以弥补的损失。（3）因此，教育要适时而教，抓住关键期，促进学生健康发展。49.德育过程就是学生思想品德形成过程。答：这种说法是错误的。（1）德育过程是教育者根据一定社会的道德要求，有目的、有计划、有组织地对受教育者施加系统的影响，把思想准则和道德规范转化为受教育者思想品德的过程。（2）学生思想品德形成过程是学生在外部影响下，通过内部心理矛盾运动，自觉形成道德认知、情感、意志和行为习惯的过程。（3）二者的区别在于：德育过程是一种教育活动，属于教育范畴，是教育者与受教育者双边活动的过程；思想品德形成过程是学生个体自身发展的过程，属于人的发展范畴。（4）二者的联系在于：德育过程是思想品德形成过程的一个重要途径，思想品德形成是德育过程的结果和目的。将二者等同，混淆了教育影响与个体发展的区别。六、案例分析题50.案例分析：该案例中，班主任王老师成功转化了后进生李明，主要体现了以下德育原则：（1）长善救失原则（一分为二看待学生原则）。王老师虽然一开始批评李明，但后来改变策略，发现李明擅长体育，让他担任体育委员，利用他的优点（体育特长）来克服他的缺点（学习习惯差），体现了发扬积极因素，克服消极因素的原则。（2）因材施教原则。王老师深入了解李明家庭背景（离异、父亲忙、交友不慎），针对他的具体情况采取关心生活、解决困难、委以重任等方法，做到了从学生实际出发，有的放矢地进行教育。（3）疏导原则。王老师改变严厉批评的方式，转