【新教材】青岛版（2024）三年级上册数学 一 校园中的测量-毫米、分米、千米的认识 教案

【新教材】青岛版(2024)三年级上册数学一校园中的序号名称的认识总课时5学校班级本单元属于第二学段图形与几何领域中的图形的认识尝试从日常生活中发现和提出数学问题，探索分析和解决问题的方法，经历独立思考并与他人合作交流解决问题的过程。形成初步的模型意识愿意了解日常生活中与数学相关的信息，在他人的鼓励和引导下，体验克服困难、解决问题的成就。在学习活动中能提出自己的想法，在与他人交流的过程中，1.认识长度单位千米，知道分米、毫米，能进行简单的单位换算，能恰当地选2.在图形的测量过程中，增强空间观念和量感。能描述长度单位千米、分米、毫米，能进行长度单位之间的换算；能在真实情境中重视情境创设：选用校园场景、生活实例等创设情境，如校园中的跑道长度、加强操作活动：多让学生进行测量、比划等操作，在实培养估测能力：教学中安排先估测再测量的活动，引关注单位选择：通过实际问题和练习，让学生学会根据物体长度或距离选择合核心素养11.知道千米、分米、毫米、厘米、毫米之间的进率，能进2.能恰当地选择长度单位，估测一些物体的长度并进行测2抽象能力3空间观念通过具体情境及相关操作活动，能够比较准确地用手势比划出1分米和1毫米的长度，并能举例说明1千米的长度。4应用意识能恰当地选择长度单位，估测生活中一些物体的长度并进行测量。能在实际问题利用千米、分米和毫米的进率来解决一5运算能力能利用千米、分米和毫米的进率进行一些简单为后续学习面积单位单元)一年级下米的认识(三下第一单元)认识长度单位千米，知道分米、青岛版教材的内容进行比较和分析，寻找在编排上的共性与利的数学学习素材，以了解编排的变化，把握重难点，达成目标)相同点不同点1.主题情境：人教版设计的情境有估计课本的长宽高、做手势、量操场等；北师大版手拉手量教室等，人教版和北师大的情境更贴近学生身边的生活情境，只是单元主题情境不统一。青岛版设计的是校园中的测量，通过创设真实的情境，体现知识的形成过程，设量身份证等活动，加深了对长度单位实际意义的体验，符合①重点一致，都放在引导学生利用已经学过的知识解决新知识，明确长度单位之间的②都是注重在动手测量的过程中，完善对长度单位的认知，发展空间观念。提高应用意识。人教版和北师大版均侧重于动手操作，在量一量、估一估、找一找的过程中完善学生对长度单位的认识，只是青岛版更侧重于介绍与扩充关于长度单位的知识，从认知层人教版和青岛版第一课时安排内容青岛版是先学习毫米、分米和千米的认识及单位换算，在此基础量。而人教版是先尝试估量再学习毫米、分米和千米的认识及单位换算最后又借助所学知识验证并进一步估量，北师大版将学习毫米、分米和千米的认识及单位换算与探究如何选用长度单位相结合，没有单独教学估算。对比来看，青岛版教材侧重于编排的系统性以及方法的迁移与类推，将数学知识与实际生活密切关联。其他内容安排大致一样。通过对比发现：不论哪个版本的教材，都是根据课标中现和提出数学问题，探索分析和解决问题的方法，经历独解决问题的过程。形成初步的模型意识和应用意识”来编排的。本单元知识脉络清晰、板块明显，以“测量”为主题情境，围绕与测量相关的运输活动中的数学问题展开学习，引导学生自己动手实地测量身边的物体，由浅入深不断体会一毫米、一分米、一千米有多长。在实际测量活动中，让学生在大量的到长度单位换算解决问题的小组合作和独立解决，体现了学生学习的主训练的渐进性。基于以上分析，整体上看，本单元非常注重情境的连贯性和整体性、知识探索的系统性和递进性、思维训练的启发性和层次性，符合大单元教学设计理念。学情分析(通过学情前测、问卷调查、课前谈话等知识基础、学识水平、学习重点和难点等做出分析)综合考虑以上课标分析、教材分析的结果，确定本知道“1厘米=10毫米，1分米=10厘米，1千米=1算。2.在实际测量活动中，知道1千米、1分米、1中，学会选用适当的长度单位进行测量，能估计物体的长度。3.经历实际测量的过程，体会长度单位在日常生一、毫米、分米的认识1.在估计与测量物体长度的过程中，认识长度单位毫米和分米，明确1厘米=10毫米，1分米=10厘米，1米=10分米的关系。2.能熟练准确的进行毫米、厘米、分米、米之间3.根据生活经验选择合适的长度单位进行估测和实际测量，进一步发展估测意识。二、千米的认识1.建立1千米的长度观念，能举例说明其大概距离。2.明确1千米=1000米的关系，会进行千米和米总课时：5课时信息窗1毫米、分米的认识(1课时)信息窗1毫米、分米的认识练习课(1课时)信息窗2千米的认识(1课时)信息窗2千米的认识练习课(1课时)我学会了吗?(1课时)《信息窗1毫米、分米的认识》学情前测身长约2()尾巴长约5()身长约1()26毫米+54毫米=()毫米=()厘米1分米-3厘米=()厘米青岛版小学数学课时教学设计1课型学习目标1.在估计与测量物体长度的过程中，认识长度单位毫米和分米，明确1厘米=10毫米，1分米=10厘米，1米=10分米的3.根据生活经验选择合适的长度单位进行估测和实际测量，进一步发展估测意重点难点重点：建立1毫米和1分米的长度观念。米、分米、米之间的单位1.明确本节课解决的生活问题，能说出背后的数学问题能提出数学问题、能说出如何研究。(★★★)问题提出不够全面、但不能说出如何研究。(★★)不能提出合理的数学问题。(★)2.在解决数学课本的长、宽和厚各是多少的问题中能发现存在比厘米更小的长度并能进行厘米与毫米之间的单位换算。(★★★)位换算。(★★)的物体，不会进行厘米与毫米之间的单位换算。(★)3.在解决课桌有多长的问题过程中，认识长度单位“分米”,并能从生活中估测1分米的物体，知道“1分米=10厘米，1米=10能估计1分米有多长，并正确熟练地进行分米与厘米、分米与米之间的单位换算。(★★★)能正确估计1分米有多长，但不能进行分米与厘米、分米与米之间的单位换算。(★★)不能熟练估计出1分米有多长。明确学习目标：1.认识长度单位毫米和分米，初步建立1毫米、1分米的长度观2.知道1厘米=10毫米，1分米=10厘米，1米=10分米，能进行二、情景引入(3分钟)1.创设情境，导入新课常会进行测量活动。看，图上的小朋友在测量什么呀?”引导学生观2.梳理信息，提出问题师：同学们很聪明，这么快就找到了有价值的数学信息，根据上面的信息，你能提出哪些数学问题?(根据学的数学问题)预设：数学课本的长、宽和厚各是多少?师：真不错，这是个很有价值的问题，让我们一起来探三、合作探究(23分钟)教师让学生拿出数学课本，尝试用直尺测量课本的长。师：大家先自己量一量课本的长，看看是多少。学生汇报测量结果。问：“那课本的宽和厚怎么测量呢?”教师引导学生观察课本的宽和厚，发现课本的宽比18厘米多一些，厚度不够1厘米，提出问题：“课本的厚度不够1厘米，怎么办呢?”引发学生思考。教师组织学生小组讨论，交流解决问题的方法。1.教师引导学生观察直尺，师：大家仔细看看直尺上1厘米之间有多少小格?让学生自主观察。教师讲解：“直尺上1厘米之间是10小格，每小格的长度就是12.教师让学生用手指比划1毫米的长度，师：大家用手势表示出1毫米的长度，感受一下它有多短。3.教师提问：“生活中哪些物品的长度大约是1毫米呢?”引导学生联系生活实际。教师展示10张纸、1分硬币、身份证等物品，说：“10张纸的厚度大约是1毫米，1分硬币的厚度大约是1毫米，身份证的厚度大约是1毫米。”教师总结：“计量比较短的物体的长度或者要求计量得比较精确时，可以用毫米(mm)作单位。”强调毫米的应用范围。4.教师让学生再次测量数学课本的宽和厚，果。学生汇报测量结果，如课本宽是18厘米5毫米，厚1.课桌有多长呢?教师巡视学生测量情况，观察学生的测量过程，发现有的学生测量结果是60厘米。教师引导学生思考：“量物体的长度有时也用分米(d60厘米等于多少分米呢?”教师让学生拿出米尺，在米尺上找出10厘米的长度，说：“大家在米尺上看看10厘米有多长，这10厘米就是1分米。”教师小结：1分米=10厘米，也就是说1分米里有并在黑板上板书。教师让学生用手势表示1分米的长度，如大拇指对准直尺的0刻度，食指指到10厘米的刻度上，大拇指到食指之间就是1分米；左手指着直尺的刻度3,右手指着直尺的刻度13,两手之间的距离也是3.生活中哪些物品的长度大约是1分米呢?教师展示粉笔盒、开关面板等物品，说：“粉笔盒的高度大约是1分米，开关面板的长度大约是1分米。”让学生直观感受1分米的长度。1.展示题目：“60厘米=()分米”,让学生思引导学生分析：“10厘米是1分米，60厘米里面有也就是有6个1分米，所以60厘米=6分米。”2.展示题目：“7米=()分米”,让学生自己尝试换算。教师巡视学生计算情况，观察学生的解题思路，给四、巩固练习(8分钟)床长2()课桌高约7()五、总结评价(2分钟)六、作业布置(1分钟)1千米=1000米，1米=10分米，1分米=10厘米，1厘米=10毫米易错：千米与米之间的进率是1000,其他相邻两个单位间的进率都是10。8千米〇6000米1分米○5厘米4000米○4千米5毫米○5厘米解题思路：引导学生先观察单位是否一致，单位一致的直接比较数字青岛版小学数学课时教学设计1课型学习目标1.观察生活中长距离的场景，认识长度单位千米，初步建立1千米的长度观念，知3.在具体的情境中会选用合适的单位重点难点重点：建立1千米的1.认识长度单位“千米”,并能从生活中估测1千米的长度，知道“1千米=1000能从生活中估测1千米的长度，知道1千米=1000米。(★★★)能从生活中估测1千米的长度，知道1千米=1000米(不够熟练)。(★★)度。(★)正确熟练地进行千米与米之间的单位换算。(★★★)能正确地进行千米与米之间的单位换算。(★★)之间的单位换算。(★)能正确熟练地在具体的情境中选用合度。(★★★)能正确地在具体的情境中选用合适的单位进行测量，能估计物体的长度。在他人帮助下能.能正确地在具体的情境中选用合适的单位进行测量，能估计物体的长度。(★)学习目标：1.认识长度单位“千米”,并能从生活中估测1千米的长度，知2.能熟练准确的进行千米、米之间的单位换算。。二、情景引入(3分钟)1.创设情境，导入新课教师展示教材图片师：同学们，看看这幅图，图上画了什么?引导学生观察。2.梳理信息，提出问题师：同学们很聪明，这么快就找到了有价值的数学信息，根据上面的信息，你能提出哪些数学问题?(根据学的数学问题)问题：1000米有多长?师：这是个很值得探讨的问题，我们一起来研究。三、合作探究(23分钟)1.师：我们来想一想1000米大约有多长?利用课前的准备，说一说跑道的1圈是200米呢?引导学生计算。(学生汇报，教师给予肯定和讲解):因为1000除以200等于5,教师巡视学生思考情况，观察学生的计算方法教师请学生汇报答案和思路，如“因为10以20个这样的跑道长是1千米”。3.教师引导学生结合生活实际，举例说明1千米的大概距“我15分钟大约能走1千米”、“我走2步大约是1米，走2000步大约是1千米”、“公交车行驶1站的线教师组织学生在操场上走一走，体验1千米的长度。师：现在我们一起去操场感受一下1千米到底有多长。5.估测1千米到校门口，以小组为单位，互相说一说(估)从学校门口到什么地方大约是1千米?在确保学生安全的前提下，可以组织学生到校外1.师展示题目：“6千米是多少米?”让学生思引导学生分析：“因为1千米是1000米，6千米是6个1千也就是6个1000米，所以6千米等于6000米。”并在黑板上板书换算过程。教师强调：“单位变小，数变大。”帮助学生理解换算规律。2.教师展示题目：“8000米=()千米”,让学生自己尝试教师请学生汇报答案和思路有的学生可能会说“因为1000米是1千米3.巩固练习。(2)4000米=()千米4350米=()千米()米(