小学英语三年级上册Unit 3 My friends第2课时Fun time跨学科融创教学设计

小学英语三年级上册Unit3Myfriends第2课时Funtime跨学科融创教学设计

一、单元整体视角下的课时定位与背景分析

（一）【基础】教材板块功能解构与课时内容重组

本课时教学内容主要涵盖译林版三年级上册Unit3的Funtime板块，并有机融合了本单元的前置知识巩固与后续Cartoontime的情感铺垫。Funtime作为单元核心语言技能从输入向输出转化的关键枢纽，其设计定位为“做中学”与“玩中用”。该板块通过“Makeandsay”（做做说说）的活动形式，引导学生运用第一课时所学的核心句型“He’s.../She’s...He’s/She’smyfriend.”来介绍自己亲手制作的指偶朋友。这一设计不仅符合低龄学生好动、好奇、好胜的心理特点，更将抽象的英语问候与介绍功能具体化、实物化、游戏化。根据单元整体教学的理念，本课时在教材体系中承担着承上启下的作用：它既是对Storytime中人物关系与交际用语的深度操练与内化，又是为Cartoontime中理解Bobby与Tina的兄妹关系、体验人物情感所做的语言与情感准备。

（二）【重要】学情精准画像与认知冲突点捕捉

三年级上学期的学生正处于英语学习的启蒙期与关键适应期。在知识储备上，学生经过一二单元的铺垫，已经掌握了简单的问候语“Hello/Hi/Goodmorning/Goodafternoon”以及核心人物类词汇（MissLi,Mike,YangLing等），对英语课堂指令有了初步的感知。然而，在第三人称单数代词“he”和“she”的区分上，由于中文母语负迁移的影响，学生往往存在认知模糊，容易出现“Heisagirl.”或混淆使用的情况，这是本课必须突破的第一难点。在心理特征上，该年龄段学生形象思维占主导，对色彩、手工、韵律极其敏感，注意力集中时间约为15-20分钟。他们对“朋友”这一概念已有朴素的情感认知，但尚不能用目标语进行系统表达。因此，本课时的设计必须紧扣学生的“最近发展区”，通过多感官刺激和动手实践，将机械的语言操练转化为有意义的、充满成就感的交际活动。

（三）【难点】学科核心素养导向下的课时目标重构

基于英语学科核心素养的四个维度，结合2022年版义务教育英语课程标准中关于“主题意义探究”和“教学评一体化”的要求，本课时设定以下具体目标：

1.语言能力目标：学生能够准确听、说、认读人称代词he和she，并能流利运用“He’s.../She’s...He’s/She’smyfriend.”句型介绍自己或同伴制作的指偶人物；能够在具体的语境中切换并使用问候语“Goodbye”与同伴道别。

2.文化意识目标：通过“交朋友”这一主题，引导学生理解友谊的多元性，学会尊重不同性别、不同外貌特征的朋友，初步渗透“和而不同”的东方哲学智慧。

3.思维品质目标：在制作指偶和创编对话的过程中，培养学生的观察力、动手能力以及逻辑思维能力，引导他们从观察到模仿，从模仿到迁移创新。

4.学习能力目标：通过小组合作与展示，激发学生英语学习的兴趣，养成良好的倾听习惯和合作意识，在互评中学会反思与改进。

二、跨学科视域下的整体设计理念与创新思路

（一）【热点】学科融合的底层逻辑与育人价值

本课时的设计摒弃了传统单一的语言训练模式，而是采用了“英语+美术+道德与法治”的跨学科融合策略。这一设计的逻辑起点在于：语言是思维的外壳，也是交际的工具，而“朋友”这一主题天然具有情感教育与社会性发展的属性。通过引入美术学科的“手工制作”元素，将语言学习的载体从冰冷的课本转换为由学生亲手创造的、独一无二的指偶作品，极大地增强了学生的主人翁意识和表达欲望。同时，道德与法治学科中关于“友爱同学、善于合作”的教学目标与本课内容高度契合，使得英语课堂不仅是语言学习的场所，更成为学生社会化成长的微型社会。

（二）“大任务驱动”下的课堂生态重构

本课采用“大任务驱动”的教学模式，将整堂课设计为一条完整的故事线：学校要举办一场“我的朋友嘉年华”活动，每个小朋友需要制作一个指偶朋友，并用英语向全班同学介绍他/她，最后大家带着自己的新朋友一起唱歌道别。这个大任务贯穿课堂始终，使得教学环节不再是孤立的碎片，而是达成最终展示目标的必要阶梯。在这一过程中，教师的角色从知识的灌输者转变为活动的策划者和情感的催化剂，学生的角色从被动的接受者转变为主动的建构者和展示者。

（三）【非常重要】教学评一体化的嵌入式设计

为了保证教学目标的达成，本课将评价嵌入教学全过程，构建了立体化的评价体系。在语言产出环节，教师不仅关注学生句子是否正确，更关注其语音语调是否自然、表情是否自信。这种即时、具体、激励性的评价，能够有效激发学生的内驱力，实现以评促学、以评促教。

三、教学准备与资源支持

（一）物质准备与环境创设

1.教具准备：多媒体课件包含本单元人物头像、自制动图、韵律chant音频、卡通故事视频片段；教师示范用的大型指偶一个；板书用的磁力贴片；用于游戏环节的节奏小鼓一个。

2.学具准备：每个学生自备一个废弃的小纸袋或小信封，里面装有彩色卡纸、安全剪刀、胶棒、水彩笔；课前学生需准备一张自己朋友的生活照片。

3.环境创设：教室前方设置“友谊小舞台”区域，铺上彩色地垫；黑板绘制“友谊之树”背景板，用于后续的学生作品展示。

四、【核心环节】教学实施过程详案

（一）Pre-taskStage：热身与激活

上课伊始，教师播放第一课时所学的歌曲“Goodbye”，引导学生边拍手边跟唱。歌曲结束后，教师利用课件快速闪现本单元Storytime中的人物剪影，如Mike、YangLing、MissLi，要求学生用“He’s.../She’s...”句式快速抢答。这一环节旨在快速唤醒学生的已有知识储备，激活与“朋友”相关的词汇和句型。接着，教师拿出事先准备好的一个神秘纸袋，做出口袋里装有宝贝的夸张表情，引导学生用英语猜测里面有什么。在学生充满好奇的目光中，教师缓缓拿出一个制作精美的卡通指偶，并套在手指上，用变调的声音说：“Hello,I’mMonkey.I’myournewfriend.”学生们被教师的表演逗得哈哈大笑，对“指偶”产生了浓厚的兴趣。教师顺势揭示本课的大任务：“今天我们要举办一场Friends’Carnival，每个人都要做一个指偶朋友，然后带着他/她上台来介绍。”学生的参与热情被瞬间点燃。

（二）While-taskStage1：【基础】趣味游戏，攻克难点

1.反应游戏快速区分he/she

教师利用课件呈现一张模糊的人物图片，只露出人物发型或穿着特征。教师提问：“Guess！Who’sheorshe？”学生们必须调动观察力进行猜测。当学生猜错性别时，教师不会直接否定，而是用夸张的表情说：“Oh,no！Heisaboy.Weshouldsay‘Heis...’Pleasetryagain.”通过几次试错和纠正，学生对he和she的发音和指代关系有了更深刻的感知。接着，教师带领全班进行TPR活动，男生起立时全班大声说“He，he，heisaboy.”，女生起立时全班齐呼“She，she，sheisagirl.”。通过全身反应法，学生将抽象的代词与具体的性别特征紧密联系起来。

2.【难点】韵律chant内化句型

为了进一步巩固核心句型，教师呈现一段自编的韵律歌谣：

“Friend，friend，pointtoafriend.He‘stall，he’smyfriend.

Friend，friend，pointtoafriend.She‘sshort，she’smyfriend.”

教师先示范朗读，配合拍手和指向动作，学生跟读模仿。随后，教师播放快节奏的背景音乐，组织全班进行chant接龙比赛。这一环节不仅强化了句型的语感，还自然引入了tall/short等描述性词汇，为后续的个性表达做铺垫。

（三）While-taskStage2：【非常重要】动手实践，创意表达

1.制作指偶发展多元智能

在学生基本掌握句型后，课堂进入核心的“Funtime”实操阶段。教师引导学生拿出课前准备的卡纸和安全剪刀，开始制作自己的指偶朋友。教师通过课件滚动播放各种卡通人物、动物或原创角色的简笔画，为学生提供灵感。在制作过程中，教师巡回指导，并不断用英语和学生交流：“Whatcolourisyourfriend？”“Isheaboyoragirl？”“What‘shisname？”将语言学习自然融入手工劳动。这一环节充分体现了跨学科融合的理念，学生在剪、画、贴的过程中，小肌肉群得到锻炼，审美能力和创造力得到提升。

2.支架搭建分层指导

针对英语基础较弱的学生，教师提供句型支架卡片，上面印有“He’s...He‘smyfriend.”和“She’s...She‘smyfriend.”的模板，学生只需替换指偶的名字即可。针对学有余力的学生，教师鼓励他们增加描述性语言，如“He’stallandcool.”或“She‘sniceandbeautiful.”。这种分层指导确保每个孩子都能在原有基础上获得成功体验，避免了一刀切带来的焦虑或乏味。

（四）While-taskStage3：【高频考点】情境交际，真实运用

1.小小组内预演互评

指偶制作完成后，学生四人一组进行组内预演。每个学生戴上指偶，用小动物的声音向组员介绍自己的新朋友。组员需要用“Hello”或“Hi”回应，并在介绍结束后挥手说“Goodbye”。教师在这一环节重点观察学生的语言运用是否自然，以及是否做到了礼貌交际。同时，教师引导组内成员互相评价，使用简单的评价语如“Good！”“Great！”“Bigvoice！”。这一过程培养了学生的倾听习惯和元认知能力。

2.【热点】嘉年华舞台展示

最激动人心的时刻莫过于“友谊嘉年华”的舞台展示环节。教师邀请学生来到教室前方的“友谊小舞台”，面向全班展示自己的指偶并做介绍。为了增加趣味性，教师引入“击鼓传偶”的游戏：教师敲响小鼓，学生传递一个毛绒玩具，鼓声停止时拿到玩具的学生就要上台展示。被选中的学生自信满满地走上台，将指偶套在手上，大声介绍：“Look！Thisismyfriend.He’sPanda.He‘sblackandwhite.He’smyfriend.”台下学生报以热烈的掌声。教师适时提问：“Ishecute？”引导学生进行互动。这种真实的人际互动，使语言学习从机械操练走向了意义建构。

（五）Post-taskStage：情感升华与艺术融合

1.音乐律动释放情感

在欢快的展示之后，教师播放歌曲“Goodbye”的伴奏，带领学生将歌词进行改编。原本的歌词被替换为：“Goodbye，panda！Goodbye，myfriend！Goodbye，goodbye，seeyouagain！”学生一边唱歌，一边挥舞着自己制作的指偶向它们说再见。这种沉浸式的音乐体验，让学生在旋律中巩固了“Goodbye”这一核心告别用语，同时将对“朋友”的不舍之情推向高潮。

2.【重要】立德树人无声浸润

歌曲结束后，教师引导学生将指偶贴在黑板上的“友谊之树”上，象征着我们的朋友越来越多，班级大家庭越来越温暖。教师深情地总结：“Wehavemanyfriends.Friendscanbeboys，girls，animals，orevendolls.Weshouldloveourfriendsandhelpeachother.”这一环节将本课的育人目标推向了新的高度，让学生明白友谊的真谛不仅在于认识，更在于关爱与帮助。

五、【难点】典例讲解与针对性分析

（一）典型错例呈现与归因

在本课教学过程中，教师预设了一个极易出现的典型错误：学生在介绍女性朋友时误用“He’s...”。例如，一位学生在介绍自己的妈妈指偶时说：“He‘smymother.”这时，教师没有直接批评，而是将这句话作为典例写在黑板上，提问全班：“Isheamother？”学生们哄堂大笑，纷纷摇头。教师追问：“Whycan’twesay‘he’formother？”引导学生自己总结出“he指代男性，she指代女性”的规律。通过这种同伴纠错和集体建构的方式，学生的记忆远比教师直接告知更为深刻。

（二）策略指导举一反三

针对这一难点，教师引导学生总结出“性别判断三步法”：一看外貌发型，二看服饰装扮，三听名字读音。随后，教师出示一组图片，包含短发女孩、长发男孩等容易混淆的现代人物形象，引导学生运用三步法进行判断和介绍。这一训练不仅提升了学生的语言准确性，更培养了学生客观观察、综合分析的思维品质，避免了刻板印象的固化。

六、课后练习设计解析与答案点拨

（一）【基础】课后练习配置

根据“双减”政策的要求，本课时的课后练习设计为分层选择的模式：

1.必做练习听音指读：听课文录音，指着自己制作的指偶，模仿录音中的语音语调朗读句型三遍。家长在班级群上传15秒视频即可。

2.选做练习创意画报：画一幅“MyFriends”的画，并在画上用英语标出“He’s.../She‘s...”，鼓励写上一两句描述性的话。

（二）【高频考点】练习答案与解析

针对听音指读练习，教师需在次日课堂上进行抽样反馈。评价标准不只看句子的完整度，更关注he和she的发音是否清晰，th的咬舌音是否到位。针对创意画报，教师将优秀作品张贴在班级“英语角”，并在作品旁贴上小贴纸作为奖励。这里需要强调的是，画报没有标准答案，只要学生能够正确区分he/she并写出核心句型，即视为达标。若学生写出“He’smyfriend.He‘sstrong.”这样的句子，教师应给予高度肯定，因为这体现了学生的迁移创新能力。

七、板书设计与生成性资源

（一）板书布局呈现思维过程

板书采用“友谊之树”作为主背景。树冠部分贴满学生制作的指偶作品，树干上书写本课核心句型：

Unit3MyfriendsFuntime

He’s...He‘smyfriend.

She’s...She‘smyfriend.

Goodbye，myfriend！

树根部分用彩色粉笔标注关键词“He=boy，She=girl”，强化性别区分意识。

（二）生成性资源动态利用

在课堂进行中，学生会生成大量宝贵的动态资源。例如，一位学生在介绍时脱口而出“She’sm