人教PEP版小学英语三年级上册Unit 2 Part A教案

人教PEP版小学英语三年级上册Unit2PartA教案

一、单元整体教学理念与设计思路

（一）理论依据与指导思想

本教案以《义务教育英语课程标准（2022年版）》核心理念为根本遵循，深度融合“大单元整体教学”思想与“英语学习活动观”，致力于在真实的语言运用情境中，培养学生的核心素养。针对小学三年级学生认知特点与语言发展规律，本设计强调：

1.主题引领，意义先行：以“家庭”这一与学生生活经验紧密相连的主题为统领，避免孤立教授词汇与句型，而是将语言知识融入对家庭结构、成员角色、亲情关系的探究之中，实现语言学习与意义建构的同步。

2.活动驱动，学用结合：遵循“学习理解—应用实践—迁移创新”的认知路径，设计层层递进、形式多样的学习活动。强调在体验、模仿、合作、探究中内化语言，在完成真实任务中运用语言，实现从“学会”到“会用”的跃迁。

3.跨科融合，全景育人：有机融入道德与法治（亲情伦理）、美术（家庭肖像绘制）、音乐（家庭主题歌曲）等元素，拓宽学习视野，深化对“家庭”人文内涵的理解，落实学科协同育人。

4.技术赋能，资源拓展：合理运用数字化教学平台、互动课件、音频视频资源及实物投影等手段，创设沉浸式、互动性强的学习环境，支持个性化学习与即时反馈。

（二）单元内容解析与学情研判

1.单元内容解析：

本单元核心主题为“DifferentFamilies”，PartA部分聚焦于家庭成员的称谓认知与基础介绍。主要内容包括：

1.核心词汇：家庭成员类名词（father,dad,mother,mum,man,woman,grandfather(grandpa),grandmother(grandma),brother,sister）。

2.核心句型：介绍家庭成员的句型“Thisismy...”。询问及回答“Who’sthat...?He’s/She’smy...”。

3.语用功能：能够用英语指认并简单介绍自己的家庭成员。

4.文化意识：初步感知家庭结构的多样性，理解家庭成员间的亲情关系。

2.学情分析：

1.认知特点：三年级学生处于具体运算阶段初期，以形象思维为主，好奇心强，乐于模仿和表现，但注意力集中时间有限，需要在活动中不断变换形式以维持学习兴趣。

2.语言基础：经过一年级和二年级的英语启蒙，学生已具备简单的听、说、跟读能力，积累了一些关于颜色、数字、动物等的基础词汇，但对系统的句型和连贯表达尚在起步阶段。

3.生活经验：“家庭”是学生最熟悉的生活领域，拥有丰富的情感体验和认知储备，这为语言学习提供了强大的意义支撑和表达动机。

4.潜在困难：区分“he”和“she”的用法；掌握“grandfather/grandpa”等较长单词的发音；在真实情境中流畅运用“Thisis...”和“Who’sthat...?”进行交流。

（三）单元整体教学目标

1.语言能力目标：

1.能听懂、会说、认读单词：father(dad),mother(mum),man,woman,grandfather(grandpa),grandmother(grandma),brother,sister。

2.能在图片、手势或情境的帮助下，听懂关于家庭成员介绍的简短对话或指令。

3.能运用“Thisismy...”“Who’sthatman/woman?He’s/She’smy...”等句型进行简单的介绍和询问。

4.能正确模仿录音，朗读对话和歌谣，语音、语调基本达意。

2.思维品质目标：

1.通过观察、比较不同家庭的照片或图片，发展观察与分类能力，理解“家庭”概念的核心与多样表现形式。

2.在猜测“Who’sthat...?”的游戏中，锻炼依据有限信息（如局部特征、声音、关系线索）进行合理推断的逻辑思维能力。

3.通过制作家庭树或介绍家人活动，培养初步的信息归纳与有序表达能力。

3.文化意识目标：

1.了解中英文对家庭成员称呼的异同（如dad/mum与父亲/母亲，grandpa/grandma与爷爷/奶奶）。

2.通过认识教材中及同学的不同家庭构成，初步感知家庭结构的多样性（核心家庭、主干家庭等），学会尊重不同的家庭形式。

3.激发对家庭的热爱之情，体味家庭成员间的温暖与关爱。

4.学习能力目标：

1.养成课前利用点读笔、音频预习新课的习惯。

2.在小组合作活动中，学会倾听同伴、轮流表达，初步培养团队协作意识。

3.能利用教师提供的图片卡、单词卡、思维导图等工具辅助学习和记忆。

4.乐于在课堂内外尝试用所学英语介绍家人，克服害羞心理，增强表达自信。

二、分课时教学设计详案

第一课时：MeetMyFamily（词汇与初步感知）

课时目标：

1.能听懂、会说、初步认读核心词汇：father(dad),mother(mum),man,woman。

2.能在“Thisismydad/mum.”的句型框架中初步运用词汇。

3.通过歌曲、游戏等活动，激发学习兴趣，建立词汇音、形、义的联系。

教学重难点：

1.重点：词汇father,mother,man,woman的准确发音与意义理解。

2.难点：区分man与woman，并能在情境中正确对应使用。

教学资源准备：

1.教师自己家庭合影（数码版及打印版）、单词卡片、人物角色图片卡（包含不同年龄、职业的男性和女性）。

2.《ILoveMyFamily》歌曲动画视频。

3.PPT课件（内含图片、动画、互动游戏）。

4.点读机或多媒体播放设备。

教学过程：

Step1:Warm-upLead-in(情境预热，激活已知)(8分钟)

1.GreetingSinging：师生互致问候后，播放欢快的《FingerFamily》歌曲（学生已学），师生一起边唱边做手指动作。快速激活“family”概念和课堂气氛。

2.MagicBoxGuessing：教师出示一个精美的“魔法盒子”，摇一摇发出声音，告诉学生里面藏着今天的神秘朋友。邀请学生触摸或猜测。最后，教师从盒中逐一抽出自己的爸爸、妈妈照片（背面朝外），用神秘的语气问：“Look!Ihavesomepictures.Whoarethey?”引发学生好奇心。

3.RevealModel：教师展示照片正面，用清晰、充满感情的语调介绍：“Thisismyfather.Icallhim‘Dad’.”“Thisismymother.Icallher‘Mum’.”将单词卡片“father/dad”、“mother/mum”贴在照片旁。让学生感知正式与称呼两种形式。

Step2:PresentationPractice(新知呈现，分层操练)(20分钟)

1.词汇输入与模仿

1.2.听音识词：播放教材PartALet’slearn部分录音，让学生静听，手指对应图片。

2.3.跟读模仿：教师领读，采用“高低声读”、“大小声读”、“分组竞赛读”等多种趣味方式，重点纠正“mother”中“th”的发音和“father”的尾音。

3.4.意义理解：教师出示更多男性（如男孩、年轻男子、老人）和女性（如女孩、年轻女子、老妇人）的图片，引出“man”和“woman”。通过对比，强调“man”指成年男性，“woman”指成年女性。进行快速反应游戏：教师举图，学生大声说“man”或“woman”。

5.句型框架初步搭建

1.6.教师再次拿起自己的家庭照片，示范完整句：“Thisismyfather.Heisaman.”“Thisismymother.Sheisawoman.”引导学生关注“He”和“She”的使用。

2.7.学生手持自己的全家福（课前布置准备）或教师发放的人物卡片，在小组内尝试模仿说：“Thisismydad/mum.He’s/She’saman/woman.”教师巡视指导。

8.巩固游戏：FindMyFamily

1.9.将单词卡片和对应的多人图片打乱，贴在黑板上。请两位学生上台，教师说：“Findthefather!”学生需快速找出“father”单词卡并贴在对应男性图片下。游戏可分组竞赛，巩固音-形-义关联。

Step3:ProductionExtension(应用输出，拓展延伸)(10分钟)

1.歌曲学习与表演：播放《ILoveMyFamily》歌曲动画。教师先带领学生理解歌词大意，然后逐句教唱。学生学会后，可以分组表演唱，边唱边指向自己的照片或做出爱心动作。

2.小小介绍家：邀请2-3位自愿的学生到讲台前，利用实物投影展示自己的家庭照片，用今天所学句子进行介绍：“Hello!Thisismydad.He’saman.Thisismymum.She’sawoman.Ilovemyfamily.”教师和同学给予掌声鼓励和积极评价。

Step4:SummaryHomework(课堂小结，分层作业)(2分钟)

1.小结：教师利用板书单词卡片，引导学生一起回顾本节课学习的四个单词和主要句型。

2.作业：

1.3.基础作业：听读课本P15单词和句子至少5遍，并指给家长听。

2.4.实践作业：用“Thisismy...”的句型，向家长介绍自己的爸爸和妈妈。

3.5.创意作业（选做）：画一幅爸爸或妈妈的肖像画，并在旁边写上英文“mydad”或“mymum”。

第二课时：Who’sThat?（句型探究与对话）

课时目标：

1.能听懂、会说句型“Who’sthatman/woman?He’s/She’smy...”，并能在情境中运用。

2.能理解并角色扮演Let’stalk部分的对话。

3.进一步巩固家庭成员词汇，提升对话交流能力。

教学重难点：

1.重点：掌握询问他人身份及回答的句型结构。

2.难点：根据询问对象（man/woman）正确选择代词“He”或“She”进行回答。

教学资源准备：

1.教材人物（如Sarah,ChenJie,Mike）的家人图片或头饰。

2.用于创设情境的教室背景板（如“学校开放日”、“家庭聚会”场景）。

3.对话音频、动画视频。

4.句型条卡片。

教学过程：

Step1:Warm-upRevision(趣味复习，导入新境)(7分钟)

1.QuickResponse：教师快速闪现上节课的单词卡片，学生抢答。增加挑战：闪现图片，学生需说出“He’saman.”或“She’sawoman.”

2.情境导入：教师在PPT上展示一张Sarah家庭聚会的图片（有几位成人背影或侧面照），创设情境：“TodayisSarah’sfamilyday.Manypeoplecome.Look!SarahandChenJiearewatching.ChenJieasksSarahsomequestions.”自然引出本课核心句型。

Step2:PresentationPractice(对话解构，情境操练)(22分钟)

1.对话整体感知

1.2.看与猜：播放Let’stalk动画视频（无字幕），让学生观看，猜测ChenJie问了什么，Sarah回答了什么。

2.3.听与找：播放对话音频，学生打开书跟读，找出“Who’sthat...?”和“He’s/She’smy...”这两个关键句。教师将句型条贴在黑板上。

4.句型聚焦与操练

1.5.机械性操练：教师利用图片（一个男人、一个女人），指着图问：“Who’sthatman/woman?”引导学生用“He’s/She’s...”回答。可采用ChainDrill（接龙游戏）在小组内进行。

2.6.意义性操练：教师拿出教材人物（Mike,WuBinbin等）的“父亲”、“母亲”图片，进行师生、生生问答。

T:(ShowapictureofMike’sfather)Who’sthatman?

Ss:He’sMike’sfather.

3.7.交际性操练：游戏“MysteryGuest”。请一位学生背对屏幕，屏幕显示某位同学家长的照片（事先征得同意），其他学生问：“Who’sthatman/woman?”该学生需用“He’s/She’s...’sfather/mother.”来猜测。此活动将句型运用与实际人物关联，趣味性强。

8.对话模仿与表演

1.9.学生听录音模仿对话，注意语音语调，特别是疑问句的升调。

2.10.小组分角色朗读对话。

3.11.小组利用头饰或姓名牌，在教师布置的“家庭聚会”背景前进行角色扮演。鼓励添加简单的动作和表情。

Step3:ProductionExtension(综合应用，创编对话)(9分钟)

1.PairWork:MyFamilyAlbum：学生两人一组，互相交换自己的家庭照片（或使用教师提供的家庭系列图片卡）。学生A指着学生B照片中的一位家人问：“Who’sthatman/woman?”学生B回答。然后互换角色。

2.小小配音员：播放一段无声动画（内容为两个小朋友在看家庭影集并对话），请学生小组合作，为动画人物配音，运用所学句型。

Step4:SummaryHomework(归纳总结，巩固延伸)(2分钟)

1.小结：师生以问答形式总结本课核心句型。

2.作业：

1.3.基础作业：与同伴或家人分角色朗读、表演课本对话。

2.4.实践作业：观看一集英文动画片（如《PeppaPig》中关于家庭的片段），试着找出类似“Who’sthat?”的句子。

3.5.探究作业（选做）：用手机录一段自己介绍家中一张合影的小视频，尝试用上“Thisis...”和“Who’sthat...?”。

第三课时：TheBigFamilyTree（词汇拓展与整合）

课时目标：

1.能听懂、会说、认读拓展词汇：grandfather(grandpa),grandmother(grandma),brother,sister。

2.能理解“家庭树（FamilyTree）”的概念，并尝试用所学词汇描述简单的家庭关系。

3.学唱歌曲“ILoveMyFamily”，巩固家庭成员词汇。

教学重难点：

1.重点：新授四个家庭成员词汇的音、形、义。

2.难点：理解并表达“brother”和“sister”的相对性（需指明是谁的兄弟/姐妹）；“grandfather/grandmother”的较长发音。

教学资源准备：

1.一棵大的“家庭树”板贴（树干、树枝），可粘贴的家人头像图片和单词卡。

2.歌曲“ILoveMyFamily”带唱版及伴奏版。

3.多个典型家庭结构的图片或简笔画（核心家庭、三代同堂家庭、有二孩的家庭）。

4.学生手工材料：卡纸、彩笔、胶棒、家庭照片或人物贴画。

教学过程：

Step1:Warm-upLead-in(歌曲导入，以旧引新)(8分钟)

1.GreetingDutyReport：值日生用前两课所学句型介绍自己的两位家人。

2.SongRevision：齐唱上节课的歌曲《ILoveMyFamily》。

3.情境延续：教师指着自己家庭合影中的祖父母说：“Inmyfamily,therearenotonlydadandmum.Look,theyaremyfather’sfatherandmother.Whoarethey?”引出“爷爷、奶奶”的话题，并呈现单词“grandfather(grandpa)”和“grandmother(grandma)”。以同样的方式，若有兄弟姐妹的照片，引出“brother”和“sister”。

Step2:PresentationPractice(构建家谱，系统学习)(20分钟)

1.词汇学习与家谱构建

1.2.教师出示“家庭树”板贴，在“我”（中心位置）的上方父母位置，贴上“father/mother”卡片。然后，在父亲的上方贴上“grandfather”，母亲的上方贴上“grandmother”。用箭头和简单的英文说明关系，帮助学生直观理解。

2.3.教师领读新词，重点练习“grandfather”和“grandmother”的分音节朗读（grand-fa-ther,grand-mo-ther）。采用“拍手读单词”（一个音节拍一下手）的方式帮助学生掌握节奏。

3.4.同理，在“我”的旁边贴上“brother”和“sister”的卡片。

4.5.游戏：ListenandStick。教师说：“Putthe‘grandma’onthefamilytree.”请学生将相应的单词卡贴到正确位置。

6.关系理解与表达

1.7.教师指向家庭树上的不同人物，提问：“Who’she/she?”“Isheyourfather/grandpa...?”引导学生用完整句回答。

2.8.通过对比不同家庭结构的图片，让学生明白：不是所有家庭都有兄弟姐妹，祖父母也可能不同住，但他们都属于“family”。渗透家庭多样性的意识。

9.整合歌曲学习

1.10.播放完整的“ILoveMyFamily”歌曲，让学生找出歌曲中听到了哪些家庭成员。

2.11.跟唱歌曲，并可以改编歌词，加入“grandpa,grandma,brother,sister”。

Step3:ProductionExtension(制作家谱，介绍家人)(10分钟)

1.手工活动：MyMiniFamilyTree

1.2.学生利用准备好的材料，制作自己的简易家庭树。可以在树上画出或贴上家人的头像，并在旁边写上英文称呼（对于书写有困难的学生，可以提供单词贴纸）。

2.3.教师巡视指导，帮助学生理清关系，正确标注。

4.介绍与分享

1.5.学生在小组内，手持自己制作的家庭树，用“Thisismy...He’s/She’s...”的句型介绍家人。例如：“Thisismygrandpa.He’sold.Ilovehim.”

2.6.每组推选一位代表，向全班展示并介绍。

Step4:SummaryHomework(回顾拓展，项目启动)(2分钟)

1.小结：结合板书家庭树，师生共同回顾所有家庭成员词汇。

2.作业：

1.3.基础作业：听读课本新词汇和歌曲。

2.4.实践作业：完善自己的家庭树，并向家人用英文介绍树上的成员。

3.5.项目作业（长周期）：启动“MyFamilyBook”项目。本周任务：收集或绘制家人的单人照或合影，准备一本小册子。

第四课时：MyHappyFamily（综合运用与展示）

课时目标：

1.综合运用本单元所学的词汇和句型，在接近真实的情境中进行连贯的自我介绍和家庭介绍。

2.完成Let’scheck部分的听力练习，检测学习效果。

3.通过展示“MyFamilyBook”项目初稿，体验用英语做事的成就感，增强家庭情感认同。

教学重难点：

1.重点：综合运用语言进行有意义的表达。

2.难点：组织语言，进行包含多个信息点（称呼、身份、简单特征）的连贯介绍。

教学资源准备：

1.“FamilyFunDay”主题背景板。

2.Let’scheck部分听力材料。

3.评价量表（自评、互评用）。

4.学生准备的“MyFamilyBook”初稿。

5.奖品（如“最佳介绍奖”、“温馨家庭奖”贴纸）。

教学过程：

Step1:Warm-upReview(主题热身，全面复习)(10分钟)

1.创设情境：教师宣布：“Welcometoour‘FamilyFunDay’!Today,let’sshareourhappyfamilies!”

2.复习游戏：FamilyBingo

1.3.学生在九宫格纸上随意写下9个家庭成员类单词。

2.4.教师随机描述（如：“Heisyourfather’sfather.”），学生根据描述判断是哪个单词，如果纸上有则划掉。最先连成一条线的喊“Bingo!”。

5.句型唤醒：教师做示范，拿着自己的家庭相册，进行一个简短连贯的介绍：“Hello,everyone.Thisismyfamily.Thisismygrandpa.Helikestea.Thisismymum.Sheiskind.Ilovemyfamily.”

Step2:PracticeConsolidation(听力检测，技能巩固)(15分钟)

1.听力训练(Let’scheck)

1.2.引导学生先观察图片，预测听力内容。

2.3.播放第一遍录音，完成圈图或排序练习。

3.4.播放第二遍录音，核查答案。针对错误率高的题目，进行文本再听和讲解。

4.5.完成Lookandmatch等笔头练习，巩固词形。

6.语言支架搭建

1.7.教师板书或提供“语言百宝箱”提示卡，为学生后续介绍提供支持：

1.2.8.开头：Hello!/Goodmorning!Look,thisismyfamily.

2.3.9.介绍：Thisismy...He/Sheis...(tall/short/kind/cool...).He/Shelikes...

3.4.10.结尾：Ilovemy...Ilovemyfamily.

5.11.学生根据提示卡，在小组内先练习介绍自己的家庭书。

Step3:ProductionShowcase(项目展示，综合输出)(13分钟)

1.小组互展：学生在小组内轮流展示自己的“MyFamilyBook”，并做介绍。组员根据评价量表（如：声音洪亮、单词正确、句子流利、富有感情）进行“星级”互评。

2.班级秀场：每小组推荐一名代表，或由教师随机抽取几位学生，到“FamilyFunDay”主题背景前进行全班展示。可以使用实物投影放大自己的家庭书。

3.评价与鼓励：观众在聆听后可以鼓掌，并用“Good!”“Great!”“Cool!”等简单评价。教师为展示者颁发“最佳介绍奖”、“最有创意奖”、“最温馨家庭奖”等贴纸，予以积极肯定。

Step4:SummaryExtendedAssignment(单元总结，拓展延伸)(2分钟)

1.单元总结：教师引导学生一起回忆本单元的学习之旅，从认识父母到了解大家庭，再到完整介绍，肯定学生的进步。

2.延伸作业：

1.3.完善“MyFamilyBook”，增加一页画下“我理想中的家庭活动”，并尝试写一句英文说明（如：Weplaytogether.）。

2.4.利用周末，用英文向一位亲戚（如打电话给祖父母）介绍自己的另一位家人。

3.5.（可选）观看电影片段《TheIncredibles》或《Frozen》，关注其中的家庭关系。

三、教学评价设计

本单元采用“过程性评价与终结性评价相结合”、“多元主体参与”的评价方式。

1.课堂即时评价：教师通过观察、提问、游戏参与度等方式，给予学生口头表扬（如：Excellentpronunciation!）、手势（大拇指）或即时贴纸奖励。

2.活动表现评价：利