小学六年级英语 Unit 8 Famous People 第一课时教学设计

小学六年级英语Unit8FamousPeople第一课时教学设计一、教材与学情分析（一）【基础】教材内容深度解读点）六年级上册Unit8《FamousPeople》的第一课时，其核心内容主要围绕单元主情景图和PartA的Listenandsay板块展开。本单元属于“人与社会”主题范畴，涉及“历史、文化杰出人物”这一子主题。教材通过展示一张世界地图，配以各国标志性建筑和著名人物的剪影，创设了探索世界名人的宏观语境。Listenandsay部分则呈现了Binbin和Joy在课堂上通过展示人物卡片，用核心句型“Whoishe/she?”“He/Sheis...He/Shewasa...He/Sheisfamousfor...”进行交流的情景。该部分不仅引入了表示职业或身份的词汇，如scientist,painter,inventor,poet,writer等，更重要的是渗透了描述人物的过去时态（was）以及介宾短语“famousfor”的用法。这为后续学习人物的生平事迹和成就奠定了坚实的语言基础。（二）【重要】六年级学生认知与心理特征六年级学生正处于从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的关键期。他们具备了一定的英语听、说、读、写基础，积累了如teacher,doctor,farmer等职业词汇，以及一般现在时的基本表达。然而，对于用过去时态描述已故人物，以及用“famousfor”解释人物成就，仍是全新的挑战。此外，该年龄段的学生具有强烈的求知欲和好奇心，对中外名人故事有一定的知识储备，渴望表达自己的观点。因此，教学设计应充分利用学生的前认知，创设真实的、富有挑战性的语境，引导他们在探究和合作中完成新知的意义建构。（三）【难点】跨文化视野的初步建立本课不仅是语言知识的学习，更是文化意识的启蒙。教材中涉及的人物涵盖不同国籍和领域，如科学家爱因斯坦、画家梵高等。如何在有限的课堂时间内，帮助学生跨越文化障碍，理解这些人物为何“著名”，并产生情感上的共鸣，是教学设计需要重点突破的难点。这就要求教师不仅做语言知识的传授者，更要做文化内涵的挖掘者和连接者，引导学生从“是什么”走向“为什么”，从而初步建立起尊重多元文化的国际视野。二、教学目标设计基于核心素养导向，本课时教学目标设定如下：（一）语言能力目标1.学生能够听懂、会说、认读并拼写核心词汇：famous,scientist,painter,inventor,poet,writer。境中理解并初步运用核心句型：Whoishe/she?He/Sheis...He/Shewasa...He/Sheisfamousfor...来描述人物的姓名、身份和成就。3.学生能够用正确的语音、语调朗读Listenandsay部分的对话，并能在图片和关键词的提示下进行角色扮演和复述。（二）文化意识目标1.学生能够了解爱因斯坦、居里夫人、李白、梵高、爱迪生等中外杰出人物的基本信息及其主要贡献。2.学生能够初步认识到不同领域的杰出人物对人类文明进步的推动作用，产生敬佩之情。3.【热点】学生能够通过对比中外名人，增强民族自豪感，同时尊重世界各国文化的多样性。（三）思维品质目标1.学生能够通过观察图片、聆听录音，提取关键信息，进行简单的归纳与分类。2.学生能够根据人物的成就，运用“famousfor”结构分析其成名的原因，培养逻辑思维能力。3.【难点】学生能够尝试从多角度（如职业、国籍、成就）对人物进行比较和分析。（四）学习能力目标1.学生能够在小组合作中积极与他人交流，共同完成学习任务。2.学生能够借助网络、图书等资源，主动了解更多关于世界名人的信息，培养自主学习能力。3.【重要】学生能够通过课堂评价，反思自己的学习过程，调整学习策略。三、教学重难点定位（一）【核心重点】核心词汇与句型的理解和初步运用。学生能够准确识别不同领域的职业词汇，并能在“Whoishe/she?”这一明确问句的引导下，用“He/Shewasa...He/Sheisfamousfor...”的完整句子结构来描述人物。这不仅是本课的语言外壳，也是后续深入讨论的支架。（二）【核心难点】“was”的理解与运用及“befamousfor”结构的正确表达。对于六年级学生而言，初次接触动词的过去时态（was）是一个认知上的跨越。他们需要理解，当我们描述已经去世的人或某人过去的身份时，要用“was”。同时，“befamousfor”作为一个固定短语，其介词的搭配和使用也是学生容易出错的地方。教学中需要通过大量的、可理解的输入和情境化的操练来突破这一难点。四、教学准备与资源1.教师准备：多媒体课件（PPT），内含清晰的人物图片、简短视频片段（如爱迪生发明电灯、李白作诗的动画）、单词卡片、人物信息卡、小组活动评价表。2.学生准备：课前搜集一位自己最喜爱的名人的照片和基本信息（可以是中文），英语课本和练习本。五、教学实施过程（核心环节）（一）【热身与导入】“猜猜他是谁”——激活旧知，创设语境1.课堂伊始，教师通过多媒体播放一段混剪视频，内容包含各国标志性建筑（如埃菲尔铁塔、金字塔、长城）快速闪过，最后定格在一本打开的、画有问号的书本画面上。教师提问：“Boysandgirls,wehavetraveledaroundtheworld.Today,wearegoingtoopenamagicbook.Whatcanyouseeinthebook?”2.教师利用课件呈现几张被遮住大部分、只露出局部特征的人物剪影，如戴着眼镜、留着白胡子的爱因斯坦，头顶有贝雷帽的画家，手持毛笔的诗仙李白。引导学生用已学知识进行猜测。学生可能会用“Heisaman.”“Heisold.”等简单句子。教师给予积极回应，并顺势引导到本课主题：“Theseareallfamouspeople.”（板书单词famous，并领读）。3.教师再次追问：“Whatmakesthemfamous?”鼓励学生用中文或简单的英文单词说出自己的初印象，如“聪明”“画画”“写诗”。此环节旨在激活学生的已有知识储备和生活经验，建立对“famous”的初步感知，为新课学习做好心理和知识上的铺垫。（二）【新知呈现与理解】“名人博物馆”——整体输入，感知结构1.整体感知，获取大意：教师播放Listenandsay板块的动画视频，不暂停。让学生带着问题“Whoaretheytalkingabout?”整体观看。看完后，请学生快速说出对话中提到的名字：AlbertEinstein,LiBai,VincentvanGogh。教师将这三个名字板书在黑板上。2.分段精听，聚焦细节：教师再次播放视频，但这次采用暂停的方式，逐段引导学生捕捉细节信息。处理爱因斯坦信息：播放Binbin介绍爱因斯坦的片段。提问：“Whoishe?Whatwashe?”引导学生找出关键词scientist。教师展示爱因斯坦的照片，补充一句：“Hewasagreatscientist.HeisfamousfortheTheoryofRelativity.”虽然“相对论”是生词，但借助图片和教师肢体语言，学生能理解这是关于科学的贡献。教师随即板书核心句型：“He/Shewasa...He/Sheisfamousfor...”。2.4.处理李白信息：播放Joy介绍李白的片段。提问：“Whoishe?Whatwashe?”学生很容易找到poet。教师追问：“Ishefamousforwritingstories?”引导学生用No回答。再问：“Ishefamousforwritingpoems?”引导学生理解poems的含义。教师顺势板书并强调：“Hewasapoet.Heisfamousforhispoems.”3.5.处理梵高信息：播放Binbin介绍梵高的片段。同样提问，引导学生说出painter。教师展示梵高代表作《向日葵》，并说：“Hewasapainter.Heisfamousforhisbeautifulpaintings,likeSunflowers.”6.归纳梳理，发现规律：教师将黑板上的三组信息并列呈现，引导学生观察。提问：“Lookatthesentences.‘Heisascientist.’and‘Hewasascientist.’What’sthedifference?”引导学生发现，对于活着的、我们身边的人，我们用“is”；对于已经去世的历史人物，我们要用“was”。此处教师用红笔标出“was”，【重要】强调这是描述过去身份的标志词。（三）【【核心】机械操练与意义操练】“信息配对与角色扮演”——模仿内化，控制输出1.跟读模仿，矫正语音：学生打开课本，跟随录音逐句跟读两遍。第一遍重点关注语音、语调的模仿，尤其是famous,scientist等多音节词的发音。第二遍重点关注句群的停顿和语气，体会询问和陈述的不同语气。答，半控制性操练：教师利用课件快速闪现本课涉及的职业图片（scientist,painter,inventor,poet,writer），采用“开火车”的方式快速提问：“Whoishe?Whatwashe?”学生根据图片提示快速回答：“Heis...Hewasa...”此环节旨在强化单词的音形义对应，并巩固“was”的用法。3.【高频考点】信息配对与描述：教师在黑板的左侧贴出人物头像（如：牛顿、冼星海、邓稼先），右侧贴出成就图片（如：苹果落地、钢琴、原子弹）。邀请学生上台进行配对，并用本节课的核心句型进行描述。例如，学生将牛顿和苹果图片配对后，说：“HeisIsaacNewton.Hewasascientist.Heisfamousfortheapplestory.”此活动将知识从课本迁移到课外，既巩固了句型，又拓展了学生的认知。4.角色扮演，情景交际：学生三人一组，分别扮演Binbin,Joy和一位新同学Sally。其中Sally对课本中的人物不了解，需要Binbin和Joy向她介绍。教师提供对话框架作为支撑：1.5.Sally:Lookatthesecards.Whoishe?2.6.Binbin:HeisAlbertEinstein.3.7.Sally:Whatwashe?4.8.Binbin:Hewasascientist.5.9.Joy:HeisfamousfortheTheoryofRelativity.(此处鼓励学生用简单的词替换，如:Heisfamousforhisideas.)学生准备后，邀请几组上台展示。教师根据其语言准确性、流利度和表现力进行即时评价。（四）【【难点】综合运用与迁移创新】“班级名人档案”——真实任务，活用语言1.任务驱动：教师创设真实任务：“Ourschoolisgoingtomakeaclassbookabout‘FamousPeopleAroundtheWorld’.Eachgroupwillmakeonepageforthisbook.”（我们学校要制作一本《世界名人》班级图书，每个小组负责制作其中一页。）2.小组合作，探究学习：教师为每组下发一个信封，内含一位名人的照片和信息卡片（信息卡片上包含姓名、国籍、职业、主要成就的简要关键词，如：Name:MarieCurie;Country:France;Job:scientist;Achievement:discoveredradium）。每组领取到的名人可能不同，涵盖不同领域和国家。3.信息梳理与重组：小组成员共同阅读信息卡片，利用教师提供的语言支架，讨论如何组织语言描述这位名人。语言支架如下：1.4.Lookatthispicture.He/Sheis______.2.5.He/Shewasfrom______.3.6.He/Shewasagreat______.4.7.He/Sheisfamousfor______.8.【难点】创造性表达：在小组讨论的基础上，鼓励能力较强的学生尝试补充更多自己知道的课外知识，如“He/Shewasveryhard...king.”或加入自己的评论“Ilikehim/herbecause...”。这不仅是语言的运用，更是情感的升华。9.成果展示与交流：各组选派代表上台，利用实物展台展示本组的名人照片和绘制的简单配图，并用英语向全班介绍这位名人。全班同学作为听众，需要认真倾听，并准备在下一位同学介绍后，提出一个问题或给予一个评价。例如：“Whatdoyouthinkofhim?”“Heisreallygreat!”（五）【巩固与小结】“收获与反思”——梳理知识，情感升华1.知识梳理：教师引导学生回顾本节课所学内容，通过提问帮助学生构建知识框架。“Whatnewwordsdidwelearntoday?”“Howmanyjobscanyouname?”“Howdoweaskaboutafamousperson?”学生回答时，教师在黑板上的思维导图中填充关键词。2.【重要】情感升华：教师展示一组不同肤色、不同领域的杰出人物群像，配以轻柔的背景音乐。教师总结：“Todaywelearnedaboutmanyfamouspeople.Theyarescientists,painters,poets,writersandinventors.Theywerefromdifferentcountries,buttheyallworkedhardandmadeourworldbetter.Theyareourheroes.Let‘slearnfromthem!”通过教师的语言感染，将知识学习上升到品格教育，引导学生树立正确的偶像观和价值观。3.课堂评价：学生拿出课前下发的自我评价表，从“我能说出6种职业单词”“我能用英语问‘他是谁’”“我能用英语描述一个人的成就”等方面进行自评和小组互评。教师收集评价表，作为后续教学调整的依据。（六）【课后拓展】作业分层设计为了满足不同层次学生的需求，设计以下分层作业：1.基础性作业（必做）：听录音，模仿跟读Listenandsay部分对话15分钟，并尝试背诵。抄写本课时核心词汇3遍，英文一遍中文。2.实践性作业（选做）：选择本组在课堂上介绍的“名人档案”页，用A4纸进行美化设计，配上图画和英文介绍，下节课带到学校参加“班级名人图书”的评选。3.拓展性作业（选做）：利用网络或图书，查找一位自己最感兴趣的中国当代名人（如科学家屠呦呦、宇航员杨利伟），尝试用本节课学过的句型，为他/她制作一张英文名片。六、板书设计Unit8FamousPeople(Lesson1)Whoishe/she?...Sheis...He/Shewasa...He/Sheisfamousfor...人物(Who)职业(Job)成就(Famousfor)AlbertEinsteinscientistTheoryofRelativityLiBaipoethispoemsVincentvanGoghpainterhispaintings七、教学反思与预设（一）【教学亮点】本节课的设计严格遵循英语学习活动观，从学习理解、应用实践到迁移创新，层层递进。通过创设“名人博物馆”和“班级名人档案”等真实语境，将枯燥的词汇句型学习变得生动有趣。特别是小组合作探究环节，将语言学习与文化意识培养、思维品质提升融为一体，体现了单元整体教学的理念。（二）【【难点】应对策略】针对“was”的用法这一难点，教学过程中采用了“对比发现”的策略，通过引导学生对比“is”和“was”在描述不同人物时的差异，让学生自己发现规律，而非教师机械灌输。在小组活动中，教师巡视指导，对有困难的小组进行个别辅导，通过提供更具体的语言支架（如填空式的句