统编版小学三年级语文下册第七单元每课时素养教案汇编（含10个素养教案）

火烧云

【教学目标】

1.认识“檀、猪”等8个生字，会写“盈、乘”等10个生字，积累表示颜色的词语。

2.正确流利有感情地朗读课文，并背诵3-6自然段。

3.把握文章内容，知道课文是从颜色、形状两个方面来写火烧云。

4.能借助相关语句说出火烧云变化多而快的特点。

【教学重难点】

1.重点：朗读课文，积累表示颜色的词语，背诵第3-6自然段。

2.难点：借助相关语句说出火烧云变化多而快的特点。

【教学过程】

【情境任务】

云宝：同学们好！我是住在云里的“云宝”〜今天傍晚，天空要举办一场超神奇的“云

朵变装派对”，你们根当特邀观察员吗？睁人•眼睛仔细看一一派对马上开始喷！

云宝：火烧云的魔法都藏在文字里，让我们跟着萧红的描写，一起“抓住”这些调皮

的云朵吧！

第一课时

活动一：初观火烧云

1.初读课文。

自读要求：自由朗读课文，读准字音，读通句子，遇到难读的地方多读几遍。

2.字词反馈。

(1)第一组：

紫檀色喂猪跪着庙门镇静揉眼睛

教师指导：注意“植”“镇”是前鼻音。

(2)第二组：

笑盈盈红彤彤金灿灿

①提示“盈”是后鼻音，“彤”读第二声。

②询问：还有哪些与“笑盈盈”意思相近的ABB式词语

(笑眯眯、笑哈哈、笑呵呵、笑嘻嘻)

3.感知文章内容

(1)了解火烧云。

师：什么是火烧云？

明确：《现代汉语词典》中是这样解释的：日落或日出时出现在天边的红霞，课文里是

怎么说火烧云的？

（2）随文感受火烧云。

出示：天上的云从西边一直烧到东边，红彤彤的，好像是天空着了火。

①感受火烧云的特点，

师：从这句话，你们读出了火烧云的什么特点？

预设I：从“红彤彤”“看了火”读出了火烧云颜色非常红。

预设2：从“一直”读出了火烧云范围很广。

②体会“烧”字的妙用。

师：这句话中有个字用得很妙，你发现了吗？你从中感受到了什么？

引导：“烧”让人联想到火焰，天空中的云像熊熊燃烧的烈火一般菱延，一下子就有了

动感，也表现了云霞如火焰般的红艳,与它的名字更贴切了。

③抓住“一直、烧”进行朗读指导。

（3）明确写作顺序。

师：课文是按照什么顺序来介绍火烧云的？

明确：写作顺序：晚饭过后，火烧云上来了一一火烧云变化极多一一火烧云就下去了。

（4）学生尝试段落划分。

师：根据我们找的顺序，尝试一下怎样划分段落呢？

划分段落：火烧云上来（第1-2自然段）；火烧云变化（第3-6自然段）；火烧云下去

（第7自然段）。

活动二：观赏火烧云霞光

1.学习第1自然段。

（1）找找地面的变化。

师：说说火烧云上来时，地面发生了哪些变化？用横线画出来。

学生勾画，教师巡视，指名交流。

（2）出示：霞光照得小孩子的脸红红的。大白狗变成红的了。红公鸡变成金的了。黑

母鸡变成紫檀色的了。小白猪变成小金猪了。您老是金胡子了。

师：这些是火烧云的颜色吗？

预设：不是，是霞光照在大地上的人和动物的颜色。

（3）关注短句末尾的“了”。

师：读一读这些表示变化的句子，说说你从中体会到了什么？

预设：句末都有“了”，很押韵，读起来朗朗上口。

（4）把短句读成诗歌，学生接龙朗读。

2.读读第2段的描写,

天上的云从西边一直烧到东边，红彤彤的，好像是天空着了火。

师：读完第2自然段，你感受到了什么？

明确：这句话中用“烧”这个动词写出了火烧云当时的状态，像熊熊烈火一样有气势。

并用“红彤彤”描写火烧云刚上来时天空的颜色，突出了火烧云的鲜枪和耀眼。

3.小结。

师：火烧云威力真大呀，好像整个世界都被它染上了颜色。

活动三：记录绚丽色彩

1.整体把握火烧云的特点。

出示句子：这地方的火烧云变化极多。

师：说一说：作者写了火烧云哪些方面的变化？

预设：颜色、形状。

师：哪个段落写了火烧云颜色变化？哪些写了它的形状变化？

预设：第3自然段，第4-6自然段。

2.感受“颜色”多。

（1）寻找颜色。

师：读第3自然段，火烧云的颜色有什么特点？

预设：颜色多。

学生圈画出写火烧云颜色的词语。

预设：红彤彤、金灿灿、半紫半黄、半灰半百合色、葡萄灰、梨黄、茄子紫。

分别演示这些颜色的火烧云图片。

（2）给颜色分类。

师：作者用了这么多新鲜的词语来写火烧云的颜色，你能给这些词语分类吗？

预设：“红彤彤、金灿灿”是ABB结构的词语；“半紫半黄”是半A半B形式的词语;

“他萄灰”等词是一种事物加上颜色。

（3）词语积累。

教师出示图片引导。

师：从图片中，你看到了哪些颜色的火烧云？

学生自主回答。

预设：石榴红、宝石蓝、半青半紫...........

3.借助提示背诵第三自然段。

4.感受“颜色”变化快。

（1）体会变化快。

师：火烧云不仅颜色多，它还在不断变化着呢，从哪里能看出来？

抓住“一会儿…一会儿…”的排比体会火烧云变化速度的快。

（2）关注“葡萄会、梨黄、茄紫”之间的顿号。

师：这两句有什么不同？为什么不用“和”连起来呢？

①出示两个句子，时比朗读，体会“顿号”与“和”之间的区别，了解使用顿号会使语

速更快，正好表现火烧云的颜色变化快。

②小结。萧红作家不仅用词很有新鲜感，在标点符号的使用上也很有考究呢。

活动四：书写生字

1.出示本课生字，学生认读并组词。

2.观察，交流书写注意事项。

3.重点指导“彤、武”的书写要点。

（1）书写“彤”时，左边是“丹”，下面不要多加一点，右边三撇平行且均匀，长短

有所不同。第三撇稍长，舒展。

（2）“武”里面的“止”，最后一横要变提，最后不能加一撇。

4.学生练写。

【课堂小结】

师:这节课我们随着萧红的文字，一同走进了那个梦幻般的傍晚，了解了火烧云上来后，

霞光照耀下大地万物的奇妙变化，也体会到了作者用词的准确和描写的生动。下节课，我们

将继续跟随作者的脚步，欣赏火烧云那千变万化的形状，感受大自然的神奇魅力。

【板书设计】

火烧云

形状颜色

上来了：颜色多变化快

《火烧云》素养教案

第二课时

活动一：复习旧知

1.出示词语：

火烧云笑盈盈乘凉红彤彤金灿灿颜色

似乎一模一样威武镇静沉静偏偏等待

2.导入新课。上节课我们知道了火烧云颜色变化多而快，除了颜色，火烧云的形状变化

也很多，让我们继续学习课文。

活动二：记录火烧云多端形状

1.自主朗读课文第4-6自然段。

明确学习要求：①圈出火烧云变化出了哪些形状。②说说火烧云的形状有什么特点？

2.学生交流汇报。

师：作者是怎样写清这些形状变化的？

预设1：作者将火烧云的形状变化进行了生动描写，如“一匹马”“一条大狗”“一头

大狮子”，突出火烧云形状多。

预设2：作者运用了表示时间的词语，如“一-会儿”“过了两三秒”“忽然”“接着”，

表明了火烧云变化快。

3.教师引导学生明确变化顺序。

师：天空中出现了什么？

预设：一会儿，天空出现了一匹马；忽然又来了一条大狗；接着又来了一头大狮子。

师：这些“动物”分别是什么样子的？

预设1：马头向东，马尾向西。马是跪着的，像等人骑上它的背，它才站起来似的。

预设2：那条狗十分凶猛，在向前跑，后边似乎还跟着好几条小狗。

预设3：跟庙门前的石狮子一模一样，也那么大，也那样蹲着，很威武很镇静地蹲着。

师：这些样子逐渐发生了什么变化？

预设1：过了两三秒钟，那匹马大起来了，腿伸开了，脖子也长了，尾巴却不见了。

预设2：跑着跑着，小狗不知哪里去了。

预设3：可是一转眼就变了。

师：那它们最后怎么样了？

预设1：看的人正在寻找马尾巴，那匹马变模糊了。

预设2：大狗也不见了。

预设3：再也找不着了。

4.教师小结顺序。

师：作者按照“出现一一样子一一变化一一消失”的顺序生动形象地描写了火烧云的变

化过程。

5.结合图片，体会火烧云的样子，感受写作的巧妙，

师：作者在写“样子”时，不仅写了自己看到的，还写了自己想象的。

师：同样是写“消失”，作者的用语却并不重复，让我们读出了语言变化的有趣。

6.看图讲火烧云的故事，尝试背诵4-6自然段。

7.学习第7自然段。

（1）学生齐读。

（2）小结。

师：火烧云可太美了，但它稍纵即浙，不一会儿的工夫，就下去了。

活动三：拓展延伸

延伸阅读《庐山的云雾》（节选），感受不同作家写云的形态的变化。

【课堂总结】

师：天地间隐藏着无穷无尽的奥秘，让我们继续在这平凡的生活中发现美，记录美。课

后，大家可以继续阅读萧红的《呼兰河传》，体会作家语言的魅力。

【作业布置】

1.规范书写本课生字词.

2.学习本文的描写手法，写一样你观察到的自然景物。

【板书设计】

火烧云

形状颜色

上来了：颜色多变化快

变化中：出现一一样子一一变化一一消失

下去了

暴风雨来临之前

【教学目标】

1.认识“蔓、延”等8个生字，读准多音字“闷”，会写“临、越”等9个生字。

2.默读课文，学习边读边想象画面的阅读方法。

3.把握课文内容，知道起风前和起风后的景象有什么不同，并概括它们的特点。

4.能用自己的话描述见过的暴风雨以及别的画面。

【教学重难点】

1.重点：知道起风前和起风后的景象有什么不同，并概括它们的特点。

2.难点：能够默读课文，想象画面，并描述画面。

【教学过程】

【情境任务】

暴风雨来临之前，大自然有很多变化，这正是记录自然的绝佳时刻！小助理们，请带上

设备，让我们泊随乌云翻涌的轨迹，捕捉天地变脸的霜撼画面吧！

第一课时

【导入：谜语猜猜猜】

同学们，你们喜欢猜谜语吗？今天老师给大家带来一个谜语。你们猜猜写的是什么？

“千条线，万条线，落在水里看不见。”

生抢答：（雨）

师：这是温柔的春雨吗？很明显不是，这是一场猛烈的一一暴风雨！在它到来之前，大

自然会给我们发出许多“预警信号”。现在，我们就一起走进课文，去发现这些有趣的信号

吧！

出示课题《暴风雨来临之前》，学生齐读。

活动一：读课文，认生字

1.初读课文。

（1）现在请同学们自由读课文，读准字音。读通句子，遇到难读的地方多读几遍。

（2）读完文章，老师问大家个简单的问题：当暴风雨快要来时，太阳去哪里了？从

文中找出答案。

生回答。（第1段）

①出示原文：空气越来越沉闷，太阳被云遮住了，天空黑了，奇形怪状的乌云从西边的

天空荽延过来，很快就要到村子的上空了，树木和草全都变得昏暗了。

师：这段写到太阳被乌云遮住了。

②生字认族。

蔓延(manydn)：形容某种事物或现象的迅速、广泛扩散。

昏(hiin)暗：指光线不足，很暗。

③乌云是怎样逼近的？从文中找到一个词来形容。

回答预设：气势汹汹,

出示原文：乌云气势汹汹地逼近了。

④生字认读。

气势汹汹(xiongxiMg)：形容人或事物的态度、声势等非常凶猛的样子。

用这个词再造一个句子。

例：那支队伍气势汹汹地冲向敌人的阵地。

2.出示本课生字。

闷篁延昏汹况报隆

注意“隆”的声母是“1".

活动二：描笔画，写生字

1.出示本课生字，学生观察字形，交流注意事项。

2.相机指导重点字的书写要点。

①“况”左边是两点水，不是三点水。

②“隆”：左边的“勺”要写得窄长，右边中间有一横，不要忘了写。

3.教师范写，学生练写。

活动三：观景观，寻“信号”

1.默读课文，找出文中写的暴风雨来临前的事物，以及它们的变化，填写“观察记录单”。

观察记录单

观察对象发生了什么变化？(特点)

天空入空黑了

乌云乌云奇形怪状、气势汹汹地逼近

树木、草变得昏暗，树枝不摇、树叶不动

牛、马牛低头，马摇尾、呼气、鬃三摆动

观察记录单

观察对象发生了什么变化？（特点）

鸟儿、昆虫躲起来了、一点儿动静都没有

风由微风变成大风

人们急急忙忙回家

鸡鸡被吹得乱跑

雷声轰隆隆、震响天空

2.“闪电快答”游戏：教师说出事物名称（如“乌云”），学生快速说出它的特点（“气势

汹汹”）。

【课堂小结】

师：看，暴风雨来临前，从天空到地面，从动物到人类，都发生了奇妙的变化。我们发

现了这么多暴风雨的“预警信号”，这一切都在告诉我们一一暴风雨就要来了！

【板书设计】

暴风雨来临之前

空气沉闷云遮住太阳天空黑了

乌云芟延树木、草变昏暗牛马

暴风雨来临之前

第二课时

生字词复习。

活动四：读课文，想画面

1.学习第1-2自然段。

（1）想象画面，感知动植物的变化。

师：默读第1-2段，边读边想象画面，说说你看到了什么？

预设1：空气越来越沉闷；太阳被云遮住了；天空黑了；乌云蔓延过来；树木和草都变

得昏暗。

预设2：牛低着头；马摇着尾巴，鼻子不停地呼气，鬃毛摆来摆去。

(2)交流讨论存疑之处。

师：看看这两段中，你有什么有疑问、不理解的地方？

学生自主交流。

教师引导学生重点研读“空气越来越‘闷'，太阳被云遮住，天空黑了。‘奇形怪状'

的乌云从西边天空'蔓延'过来”这一句话，引导学生体会“闷”“蔓延”用词的准确性，

提问："‘闷'字让你感受到了什么？"“‘蔓延'这个词能不能换成‘过来'？为什么？”

预设：不能。用“蔓延”能让读者仿佛亲眼看到乌云如同藤要植物爬满墙壁一般，从西

边的一角，慢慢吞噬了半片天空，直到把整个村子上空完全笼罩住的完整过程，完美体现出

暴风雨来临前那种压抑、紧迫的氛围感。若换成“过来”，读者脑海中只能浮现出简单的“乌

云移动”，无法感受到乌云逐步覆盖天空的压迫感。

2.学习第3-4自然段。

(1)阅读第3段,根象一下鸟儿和昆虫夫了哪里？

文中作者没有直接写鸟儿和昆虫去了哪里，而是用了两个问句。

问句①：平时爱在阳光下唱着歌到处飞来飞去的鸟儿，现在到哪里去了？

问句②：平时爱在草丛里嗡嗡叫的昆虫，现在又到哪里去了？

老师引导想象：

文中说什么东西都躲起来了，请你想象一下，鸟儿可能躲在哪里？昆虫又可能臧在哪里？

预设1：紧紧挤在鸟窝里，或者躲在密密的树叶下一动不动。

预设2：钻到泥十.的缝隙里，或者趴在叶子背面。

(2)阅读第4段，找出在暴风雨来临前，人们有怎样的反应呢？

找出关键句：急急忙忙地收拾东西，要在雷雨以前赶回家。

老师引导想象：

①“急急忙忙”是什么样子？你能模仿一下吗？

预设：手脚很快，可能东西都拿不稳了，跑得气喘叮叮。

②家意味着什么？他们为什么一定要“赶回家”？

预设：家是安全的、可以躲避风雨的地方。这说明外面的情况已经非常危险了。

活动五：深研读，感变化

学习第5-7自然段。

师：默读第5-7段，思考：起风前和起风后的景象有什么不同？分别有什么特点？

1.组织学生小组讨论，引导学生结合课文内容对比分析,

预设1:起风前：一切都很寂静，没有动静；起风后：大风把村子里的公鸡和母鸡吹得

乱跑，羽毛吹得乱蓬蓬的，

预设2：起风前：新鲜的微风轻轻吹过，树梢微微抖动：起风后：大风过后又是一片寂

静，随后雷声震响。

2.研究风的变化。

师：暴风雨来临之前，风发生了什么变化？

预设：微风/凉风一大风一停止。

3.重点研读“突然，轰隆隆的雷声震响了天空，它告诉人们，暴风雨来了。”这一句话，

引导学生体会雷声的特点和作者用词的生动性，提问：“‘轰隆隆’这个词让你感受到了什

么？”“作者为什么说雷声’告诉人们，暴风雨来了'？”

预设：雷声是暴风雨来临前最直接、最响亮的标志性信号。在课文里，前面已经铺垫了

乌云菱拉、树叶乱晃、燕子低飞、蚂蚁搬家这些前兆,伊雷声是最终的“官官”一一佗用巨

大的声响让所有人都明确感知到：之前的所有变化都不是偶然，暴风雨真的要来了。

4.引导学生边朗读边想象课文描绘的画面，感受大自然景象的变化之美，鼓励学生用自己的

话描述想象到的画面。

活动六：赏风雨，感自然

师：你见过暴风雨吗？当时的情景是怎样的？和同学交流。

示例：午后，天空突然被墨色的乌云吞没，狂风卷着落叶四处乱撞。紧接着，一道闪电

划破天际，雷声轰隆隆地滚过头顶。豆大的雨点嚅里啪啦砸下来，不一会儿就成了倾盆大雨，

天地间像挂起了一道水帘，路边的小树被吹得东倒西歪，路上的行人纷纷撑起雨伞，脚步匆

匆地躲雨。没过多久，雨停了，天空挂起一道彩虹，空气也变得格外清新。

【课堂总结】

师：今天我们跟着作者走完了暴风雨来临前的全过程。从一开始的空气沉闷，到乌云漫

天压过来，一切都显得不安，再到惊雷炸响宣告暴雨将至，作者把每一处细节都写得活灵活

现。大家要记住，观察生活里的小变化，就能写出鲜活的好句子，课后可以多留意身边的天

气信号，做生活里的小观察者。

【作业布置】

1.规范书写本课生字词。

2.模仿课文的写法，写一段话，如：“大雨倾盆时”或“雨过天晴后”的景象。

【板书设计】

暴风雨来临之前

一切不安：空气沉闷云遮住太阳天空黑了

乌云蔓延树木、草变昏暗牛马

一片寂静：树枝不摇，树叶不动

风：微风/凉风大风停止

雷声轰隆隆一暴风雨来了

我们奇妙的世界

【教学目标】

1.认识“呈、蔚”等12个生字，读准多音字“劲”，会写“呈、幻”等9个生字。

2.能有感情地朗读课文，说出你从哪里体会到世界的“奇妙”的。

3.能结合生活经验，理解“一切看上去都是有生命的”这句话的含义。

4.联系生活，发现生活中普通而美好的事物，练习仿写。

【教学重点】

1.重点：能够有感情地朗读课文，说出你从哪里体会到世界的“奇妙”的。

2.难点：结合生活经验，理解“一切看上去都是有生命的”这句话的含义。

【教学过程】

【情境任务】

世界上存在的奇妙的事物是无穷的，各位小助理，我们可以拍摄哪些奇妙的事物呢？让

我们一起遨游奇妙的世界，跟着课文到天地之间去拍摄取镜吧。

第一课时

活动一：围绕课题话奇妙

1.出示课题，学生齐读，教师板书课题。

2.你平时看到的世界有什么奇妙之处？释义“奇妙”。

3.导入新课。在作者眼中，我们的世界有哪些奇妙的地方呢？让我们•起走进课文去感

受。

活动二：初感“奇妙”

1.出示要求，自读课文

自由朗读课文，读准字音，读通句子，遇到难读的地方多读几遍。

2.出示字词，检查认读。

（1）出示第一组词语：

呈现蜡烛光芒强劲

①指导读准后鼻音“呈、芒、劲”。

②学习多音字“劲”，出示例句辨别读音。

（2）出示第二组词语：

蔚蓝雕饰水洼闪烁领略冰柱刀剑

注意“烁”和“柱”是翘舌。

（3）出示第三组短语：

圆润的鲜红色的樱桃

各种形状的卵石

三桅小船的模型

颜色各异的羽毛

①引导：这些事物都很普通，但有了这些修饰词，它们立马就变得形象起来，更有趣味

了。

②仿照说短语，我们狗世界还有哪些像这样普通的事物。

3.初步把握课文内容。

（1）朗读课文，思考：作者眼中的世界奇妙在哪里？用文中的句子回答。

预设：这是一个奇妙的世界，一切看上去都是有生命的。

（2）课文从哪些方面介绍了世界的奇妙？学生汇报自己的发现。

①相机出示句子：“你看天空的珍藏一一”“再看大地的珍藏一一”

②猜猜这两个破折号后面会写些什么内容？

③小结：后面分别就是围绕天空、大地去写的，这两个句子都是总起句，这个破折号就

是来引出下文的。

④划分段落，哪些段落写的是天空？哪些写的是大地？（天空2-8自然段；大地9T6自

然段）

（3）厘清文章结构

①出示文章的开头和结尾，学生读一读，看一看和题目有什么联系？

②引导发现：开头、结尾和题目都是围绕“奇妙”这个意思来写的。

③经过梳理，我们知道了课文是围绕“奇妙”这个意思，从天空和大地两个方面来写的，

开头和结尾进行总结，这样的结构叫总分总.通过这样的整合，我们清楚地了解了作者的写

作思路。

活动三：取镜天空，感受奇妙

导语：小助理们，天空中有哪些值得拍摄珍藏的奇妙事物？快帮我找一找。

1.朗读2-8自然段，圈画出天空珍藏的事物，并用横线画出表示顺序的词语。

（1）学生交流圈画景物，相机指导整合景物，如水洼是雨点形成的，可以整合为“雨

点”。

点拨：这些景物都与天空有关。

（2）作者描写事物时，是按什么顺序写的呢？

梳理“清晨一雨后一一一天结束一一黑夜降临”。

点拨：课文按一天之内的时间顺序来写的景物。

2.再读2-8自然段，思考：这些事物为什么让天空变得奇妙呢？勾画出描写奇妙的地

方。

3.交流反馈。

预设1：太阳带来的奇妙

（1）出示句子：清晨，太阳升起,带来新的一天。开始，天空呈粉红色，慢慢地变成

了蔚蓝色，太阳就像一个大火球一样升起来了。

①引导学生体会天空颜色的变化很美，体会像一个大火球一样升起来，感受太阳升起的

动态美。

②指名学生朗读。

师：还有哪里也写了太阳，它又有什么奇妙？

（2）出示句子：一天结束了，落日的余晖不时变幻着颜色，好像有谁在天空涂上了金

色、红色、和紫色。

①太阳给天空带来了这么多色彩，它就像个……

预设：太阳就像个艺术家，把天空当作画布，在上面绘出缤纷的色彩。

②展示朝阳和夕阳的景象，对比朗读。

（3）小结：太阳升起和落下时天空变幻的颜色，让我们感受到了它的生命力。

预设2：“公彩”带来的奇妙。

（1）出示：有时，云彩在蓝色的天空中飞行，如同经过雕饰一样，呈现出各种奇妙的

形状，告诉我们许多奇妙的故事……

①相机理解“雕饰”，

②展示图片，欣赏云朵奇妙的形状。

③想象：云彩会呈现哪些奇妙的形状，它会讲哪些奇妙的故事？

交流提示：

我仿佛看到了，它好像在告诉我们O

师：云彩也像个变脸的娃娃，看一一

（2）出示：当云彩变得又黑又重时，雨点就会哪嚅啪啪地降落到大地上。

①预设：云彩娃娃时而高兴，时而伤心地流卜眼泪，多么奇妙呀！

②小结。云彩也是有生命的，它的千变万化也给天空增添了无限趣味。

预设3：品读''雨、群星”带来的奇妙。

师：雨和群星又给天空带来了什么奇妙呢？

（1）出示：雨后，我;门会看到地上有许多水洼，就像是有趣的镜子，映射着我们的脸。

①这面镜子还会映射出什么呢？

②小结。雨点形成的小水洼就像天空的镜子，这多么奇妙。

（2）出示：黑夜降临了，我们看见夜空中群星闪烁，就像千千万万支极小的蜡烛

在发光。

①预设：闪烁的群星像小蜡烛一样在天空中为我们照亮，很奇妙。

②想象：黑夜降临了，我们看见夜空中群星闪烁，就像。

（3）朗读以上两个句子，标红词语“就像”。说说：作者不仅写了自己看到的，还写

了什么？

预设：作者还用比喻的修辞写了自己想象到的。

小结：“雨”和“群星”都是极具普通的事物，但通过作者的想象，我们也感受到了他

们的美丽和有趣.

3.有感情地朗读2-8自然段。

4.总结。太阳、云彩、雨、群星这些普通常见的事物，作者通过发现他们的变化、展开

生动的想象，展现了天空的奇妙。正是因为变化和想象，让我们发现一一这是一个奇妙的世

界，一切看上去都是有生命的。（齐读）

活动四：书写生字

1.出示本课生字，学生观察字形，交流注意事项。

2.相机指导重点字的书写要点。

书写“幻”字时要注意左边不是绞丝旁，右边是横折钩，没有一撇。

区别形近字“幻”和“幼”。

3.教师范写，学生练写。

【课堂小结】

师：本节课我们一同走进了《我们奇妙的世界》，跟着作者的眼睛，重新认识了我们身

处的这个既熟悉又陌生的世界：看到了天空中从清晨的日出，到云彩的变幻，再到雨后的水

洼，黄昏的余晖，夜晚的群星，每一个画面都像一幅美丽的画卷。原来，我们身边的每一处

景物，都藏着那么多奇妙的秘密！

【板书设计】

我们奇妙的世界

奇妙的世界有生.命的

天空：太阳、云彩、落日、群星

第二课时

活动一：复习旧知

1.出示词语：

奇妙生命呈现变幻李子夏日感叹

金黄光辉神奇光芒建造刀剑融化模型

2.回顾旧知：课文从哪两个方面介绍了奇妙的世界。

3.导入新课。

活动二：取镜大地，感受奇妙

导语：大地上又有哪些奇妙的事物值得我们珍藏呢？

1.自主学习。

学习要求：读读课文g-16自然段，画一画：作者按什么顺序写了大地的奇妙？圈一圈：

大地上有哪些奇妙的事物？说一说：用上“发现变化”和“展开想象”的方法，说说这些事

物有什么奇妙之处。

2.汇报交流

(1)作者按什么顺序写了大地的奇妙？

预设：我勾画出了表示时间顺序的词：夏日一一秋天一一冬天。

引导：文中没有直接点明写“春天”，但是从植物的生长可以感受到春的生机。

小结：作者按“春-夏-秋-冬”一年之内的时间顺序展开。

(2)你们找到了哪些“奇妙”的地方?

预设1：我们能看到植物生长的奇迹一一极小的一粒种子种到地里，生根，发芽，不久

就开花了，花很漂亮。

要点：植物生长的奇妙。

预设2：我们能看到各种颜色诱人的水果，圆润的鲜红色的樱桃，深紫色的李于，浅黄

色的梨。

要点：水果颜色丰富奇妙。

预设3：夏日，在大树下乘凉，我们会感叹，大树带来这么多绿荫。秋天带着金黄色的

光辉神奇地到来了，那时，道路上好像泗满了光芒。要点：颜色变化奇妙。

预设4：蝴蝶张开漂亮的翅膀在空中翩翩起舞。鸟儿为了建造它们的房子，衔着泥土振

翅飞翔。

要点：动物活动奇妙

预设5：冬天，我们看到了房檐上垂下的冰柱，它们好像一把把锋利的刀剑在阳光下闪

耀。等到积雪融化时，从房檐上落下的小水滴，就像一颊颗珍珠。

要点：冬日冰雪的奇妙

（3）小结。四季的变化让大地充满了生命力，让我们发现一一这是一个奇妙的世界，

一切看上去都是有牛命的，（齐读）

3.请学生结合生活经验，说说对“一切看上去都是有生命的”这句话的理解。

活动三：升华奇妙，拓展练笔

1.师：不仅天空、大地有珍藏，草原也有珍藏，海底也有珍藏，果园也有珍藏……只要

我们仔细地观察，寻找，就能从极普通的事物中发现美。

2.完成小练笔。还有哪些普通而美好的事物呢？让我们也把它写下来，珍藏起来。

写的是普通而美的事物

写出变化

用上“什么时间+看到的+想象”来写

3.交流所写事物，评一评。

【课堂总结】

师：你看，世界上存在的奇妙的事物是无穷的一一（生：只要我们去寻找）。

师：希望大家在日常生活中，能继续去寻找和观察我们周围的世界，去发现普通事物中

的美，去感受我们世界的奇妙和美好。

【作业布置】

1.规范书写本课生字词。

2.去自然中寻找、发现，写一写大自然中普通而又美好的事物。

【板书设计】

我们奇妙的世界

奇妙的世界有生命的无穷的

天空：太阳、云彩、落日、群星

大地：春（植物、水果）、夏、秋、冬

国宝大熊猫

【教学目标】

1.能根据问题查找资料，整合信息，围绕提示的问题准确地介绍大熊猫。

2.学习迁移运用本单元的方法，从不同方面介绍大熊猫，并用自己的语言说清内容。

3.通过自评和互评，用学过的修改符号修改不准确的内容，并补充新的内容。

【教学重难点】

根据问题查找资料，整合信息，从不同方面介绍大能猫。

【情境任务】

憨态可掬的大熊猫被我国视为国宝，为了保护这一珍贵物种，我国还专门设立了国际熊

猫节。你想让更多的人了解和喜爱这个奇妙可爱的动物吗？今大就让我们化身为熊猫宣传大

使，一起为国宝写一篇宣传稿吧！

作前准备一搜寻国宝资料

1.介绍主角，调查学情。

（1）观看大熊猫的生活视频。

（2）学生说说自己对大熊猫的了解。师引导学生从不同方面来说大熊猫的特点。

2.梳理问题，整理分类.

（1）对于大熊猫，你还有哪些疑问吗？

预设问题1：大熊猫是猫吗？

预设问题2：大熊猫生活在什么地方？

预设问题3：大熊猫为什么被视为中国的国宝？

预设问题4:大熊猫身上为什么只有黑白两种颜色？

预设问题5：大熊猫的寿命是多久？

预设问题6：大熊猫是不是只有中国才有？

预设问题7：大熊猫属「珍稀动物吗？

预设问题8：大熊猫喜欢吃什么？

（2）出示表格，引导学生给问题进行分类。

类别外形种类习性分布价值其他

序号④①®®②⑥③⑦

3.激发兴趣，查阅收集国宝资料

（1）选择你感兴趣的问题，填写“国宝问题卡”。

（2）生自读教材中的图表，寻找自己感兴趣的问题答案，找不到答案的问题，课后借

助互联网、书籍等途径查找相关资料。

（3）学生自行搜集信息，并做好问题的分类。

【教学过程】

活动一：整合国宝信息

1.学生自由交流自己查阅的资料内容。

2.学习整合方法一一“删一删”。

（1）有一位同学收集了“大熊猫是猫吗？”这个问题的相关资料，请看他的介绍。

出示：大熊猫不是猫。它是中国特有动物，属熊科，现存的主要栖息地在中国四川、陕

西和甘肃等地。大熊猫已在地球上生存了至少800万年，被誉为“活化石”，是世界生物多

样性保护的旗舰物种。大熊猫的祖先是始祖熊，大熊猫的别名其实叫“猫熊”，即像猫一样

的熊，也就是本质类似于熊，而外貌相似于猫。

（2）提问：这些内容都是在介绍“大熊猫是猫吗”？学生交流说说哪些是，哪些不是。

（3）交流后出示:

大熊猫不是猫。它是中国特有动物，属熊科，大熊猫的祖先是始祖熊，大熊猫的别名其

实叫“猫熊”，即像猫一样的熊，也就是本质类似于熊，而外貌相似于猫。

（4）小结：将搜集到的信息进行适当地删减，保密更恰当、更准确、更具针对性的内

容。

（5）学生结合自己的问题，检查是否需要删减信息的内容。

3.学习整合方法一一“换一换”

（1）出示两段关于大熊猫的介绍。

介绍1：大熊猫的体型肥硕似熊、丰腴富态，头躯长L2T.8米，尾长10T2厘米。头

部和身体毛色黑白相间分明，但黑非纯黑，白也不是纯白，而是黑中透褐，白中带黄。脸颊

圆，有大的黑眼圈。

介绍2：大熊猫体型像熊，胖乎乎的，看起来特别像一个大圆球。它的头部和身体毛色

黑白分明。成年大熊猫头躯长1.2-1.8米，尾长只有12-18厘米，是不是比例很不协调呀？

它圆圆的脸上，嵌着一对特别大的眼睛，就像戴着一副墨镜，样子非常可爱。

①读一读，说说这两段介绍有什么相同点和不同点？

②两段介绍都是围绕大熊猫“外形”的方面来展开：不同点在于第一段是直接引用资料

来介绍，第二段的介绍转化成了自己的语言。

③哪一种介绍读起来更有趣？

预设：第二种，表达更生动有趣。

（2）怎么把搜集来的资料转化为自己的语言呢？

①生交流讨论。

②全班共同梳理要点：介绍时要抓住一个方面的主要特点；保留内容新鲜、表达流畅的

语句，把将拗口难懂的语句变得通俗易懂；可以用一些修辞手法，让表达更加生动活泼。

（3）小结：将资料的语言转换成自己的语言，就能把国宝介绍得更可爱有趣了。

（4）现场练习：请诜择大熊猫一个方面的资料，试着用“换一换”的方法转化为自己

的习作语言。

4.学习整合方法一一“连一连”

（1）我们交流了大熊猫这么多方面的信息，如何把这些内容连起来，形成一篇完整的

习作呢？

（2）勾连本单元《我们奇妙的世界》和《我们奇妙的世界》中的句子，引导学生学习

用合适的句子来引出内容或进行过渡，让不同方面的内容连接得更自然。

（3）练习：从大熊猫的样子介绍到大熊猫吃的食物，可以怎么过渡？（例：大熊猫这

么可爱，你知道它爱吃什么吗？）

（4）学生尝试给自己想介绍的不同方面之间加上过渡语。

（5）小结：用过渡语连一连，我们的习作读起来就更加流畅了，同时它还能提示读者

接下来要介绍的内容，真是一举两得呀。（板书：连一连）

（6）介绍完了这些不同方面的内容，再添加开头和结尾，篇完整的习作就完成啦。

出示开头和结尾范例。

《习作：国宝大熊猫》素养教案（第二课时）

活动二：撰写国宝宣传稿

1.读例文，学习表达

（1）出示例文，学生阅读，思考小作者是从哪些方面来介绍国宝大熊猫的？

（2）提示：例文分别从外形、习性和价值等方面来介绍大熊猫，采用总分总的结构，

层次清晰，读起来轻松自然。

2.现场习作，出示要求

（1）用“删一删、换一换、连一连”的方法将自己搜集的信息进行整合。

（2）从不同方面介绍大熊猫。

（3）习作时语句通顺，表达有条理。

活动三：评议修改宣传稿

1.出示评价标准

是否整合了有关信息？

是否从几个方面来介绍大熊猫？

介绍大熊猫的内容是否准确？

2.挑选典型习作进行讲评

3.学生自评自改，运用学过的修改符号修改习作。生生交换习作，相互评改。

4.优作展示，评选出“最佳熊猫宣传大使”。

5.总结。同学们，这一次我们初步学习了整合信息，从不同方面介绍了国宝大熊猫，课

后我们还可以用所学的习作方法介绍有活化石之称的银杏树或中华鲍。

【板书设计】

国宝大熊猫

了解大熊猫

熊猫的特点：类别、习性、分布地区...........

修改整合：删一删、换一换、连一连

语文园地

【教学目标】

1.积累有新鲜感的写景的诃句，能和同学交流。

2.积累描写四季特点的词语。

3.能够仿照例句，围绕一个意思根据开头往后写。

4.能正确书写笔画较少和笔画较多的字。

5.积累背诵古诗《大林寺桃花》。

【教学过程】

活动一：学习“梳理与交流”

1.分享交流词语枳累，

（1）出示第一个例子。“翩翩起舞”在哪篇课文出现过？引导学生回顾该词在《我们

奇妙的世界》中的意思。

（2）有一位同学积累了这个词，还把他运用在了习作中，他觉得这个词用在这里很合

适。提问：你觉得“翩翩起舞”用在这里合适吗？

预设：“翩翩起舞”形容轻快地跳起舞来，这句话中形容落叶轻盈旋转的样子。这个词

语放在这里很合适。

（3）你平时积累了哪些词语？用这些词语说一句话。学生交流，互相评价词语运用得

是否合适。

2.交流学习仿写句子，

（1）句子1：黑夜降临了，我们看见夜空中群星闪烁，就像千千万万支极小的蜡烛在发

光。

①这句话出自哪篇课文？指名学生朗读，交流：这句话美在哪里？

②预设：这句话把“群星闪烁”比作“极小的蜡炖在发光”，形象有趣,计人感受到了

星空点点的美丽。

（2）句子2：清晨到来了，我们看见太阳从遥远的天边升起，就像一个刚刚点燃的火

球。

①这是学习伙伴仿写书中的句子，他仿写得是否恰当？

预设：恰当。这位学习伙伴是根据例句，先介绍什么时间，

接着写看见了什么，最后用比喻写出了想到的。

（3）拓展仿写。

①出示两个例句，学生尝试仿写。

例句1：我们