整本书阅读《经典常谈》怎样读知识性作品（教学设计）-2025-2026学年统编版八年级语文下册

整本书阅读《经典常谈》怎样读知识性作品

教学设计

姓名授课对象八年级学生

授课内容整本书阅读《经典常谈》怎样读知识性作品（八年级下册）

一、教材分析

《经典常谈》是统编版初中语文教材八年级下册第三单

元“整本书阅读”板块的指定书目，是教材体系中首次以“知

识性作品”为类型进行整本书阅读指导的篇目。本书由朱自

清先生于20世纪30年代末至40年代初专为中学生撰写，是一

部介绍中国传统文化经典的启蒙读物，全书共13篇，按照”

小学”、经、史、子、集的传统分类顺序编排，涵盖《说文

解字》《周易》《尚书》《诗经》《史记》《汉书》等重要

典籍及诸子、辞赋、诗、文等内容。作为整本书阅读教学的

重要组成部分，它承担着连接课内古诗文学习与课外经典阅

读桥梁的作用，是培养学生传统文化素养的关键文本。

二、学情分析

已有点

八年级学生经过一年半的初中语文学习，已具备一定的

古诗文阅读基础。在课内学习中，学生已接触过《〈诗经〉

二首》（《关雎》《兼葭》）、《〈孟子〉三章》、《桃花

源记》、《小石潭记》等经典篇目，对《诗经》《孟子》《史

记》等典籍有初步认知；同时，学生在七年级已学习过《朝

花夕拾》《西游记》等整本书阅读篇目，掌握了精读、跳读、

圈点批注等基本阅读方法，具备初步的整本书阅读经验。此

外，学生处于形象思维向抽象思维过渡的关键期，对传统文

化有一定的好奇心和探究欲，能够通过思维导图、知识卡片

等可视化工具梳理文本信息。

障碍点

尽管学生具备一定的基础，但在阅读《经典常谈》时仍

面临多重障碍：一是知识储备障碍，书中涉及的”六书““经

史子集””今古文之争”“三家诗”等概念专业性强，学生缺乏

系统的传统文化知识背景，容易产生畏难情绪；二是阅读兴

趣障碍，作为学术普及著作，本书虽有文学性笔法，但整体

仍以知识介绍为主，缺乏小说类文本的故事性和情节性，学

生容易感到枯燥乏味，难以坚持阅读；三是阅读方法障碍，

学生习惯于从头到尾线性阅读，对”选择性阅读”这一理性、

目的性强的阅读方式较为陌生，不知如何选择切入点、如何

根据需求确定阅读深度；四是思维深度障碍，学生往往停留

在信息提取层面，难以将书中知识与课内所学进行有效勾

连，更难以对经典的价值意义进行批判性思考和个性化阐

释。

三、教学目标

通过梳理经典典籍知识卡片和“经典连连看“配对活动，

了解《说文解字》《诗经》《史记》等经典著作的核心内容

与历史地位，感知中华优秀传统文化的博大精深，增强文化

认同感和民族自豪感。

通过精读批注和语言魅力卡填写活动，品味朱自清通俗

流畅、深入浅出的语言风格，学习其比喻说明、对比分析等

通俗化阐释学术问题的方法，提升阅读知识性作品的语言感

知力和表达力。

通过绘制思维导图和目录重构活动，梳理全书13篇的逻

辑结构和内容要点，培养信息筛选、归纳整合的逻辑思维能

力；通过“和朱自清一起谈经典”的关我阅读活动，发展比较、

分析、评价的批判性思维能力。

通过为篇章拟写”一句话标题”和撰写经典推荐语活动，

感受学术著作的文学之美，体验创造性表达的乐趣，提升审

美鉴赏能力和创意表达能力。

四、教学重难点

掌握选择性阅读的方法，能够根据兴趣或需求选择阅读

切入点，梳理各篇核心内容。

品味朱自清通俗化、文学化的语言特色，学习其深入浅

出阐释学术问题的表达方式。

五、教学过程

教学环节学生活动教师活动设计意图

1.朗读1.展示通过"

经典语句，朱自清《背熟悉的陌生

回忆朱自清影》《春》人”策略，打

的作家形中的经典语破学生亚•朱

象。句，唤醒学自清的单一

2.猜测生已知形认知，建立

“航船”的喻象：”热闹是情感连接；

义，激发阅他们的，我以”航船"隐

读期待。什么也没有喻贯穿全

3.记录””盼望着，课,创设”经

【激趣导入】

序言核心盼望着，东典之旅”的

句，明确本风来了”。情境任务。

书定位。2.设问

过渡：这位

文笔优美、

情感细腻的

散文家，还

有鲜为人知

的学者一

面。1942年,

他为中学生

写了一本”

航船”,要送

我们去哪

里？

3.出示

本书序言核

心句：”为了

给希望读些

经典的中学

生做个向

导，指点阅

读门径，让

他们面对浩

如烟海的古

代典籍不至

于茫然无

措。”

1.快速1.指导通过拟

【拟新题•巧归浏览目录，学生浏览目题和分类活

类】标注”小学录和序言，动，掌握浏

“、经、史、了解全书13览“扫“读的

子、集对应篇按“小学方法，建立

篇目。\经、史、对全书结构

2.任选子、集编排的整体认

一篇，拟写”的结构。知，培养信

一句话标题2.示范息归纳与创

",与同桌交拟题：为造性表达能

流分享。《〈说文解力（语言运

3.小组字〉第一》用、思维能

讨论，确定拟题《文字力素养）。

分类标准，的七十二

将13篇归入变》（从书

不同类别，体演变角

绘制分类结度）或《仓

构图。颉造字，朱

子注书》（从

人物行为角

度）。

3.提供

拟题角度：

概括篇章精

髓、浓缩经

典价值、表

达阅读感

悟、引起阅

读兴趣。

4.引导

学生按经、

史、子、集

或自定标准

对目录分

类。

1.选择1.示范通过绘

最感兴趣的思维导图：制思维导

篇章，精读以《〈说文图，掌握精

文本，圈画解字〉第一》读方法，理

关键句、时为例，梳理”清典籍的发

间词、核心作者T书籍展演变脉

【绘导图•理脉

概念。特点T价值络，培养信

络】

2.运用T文字演变息提取、逻

思维导图工（秦以前/辑梳理和可

具（纸质或秦以后）T视化表达能

电子），梳六书条例T力（思维能

理该篇的行书体演变”力、语言运

文思路和内的脉络。用素养）。

容要点。2,提示

3.小组关注：总起

内展示思维句、总结句

导图，互相（把握段落

补充完善，中心）；人

推选代表全物与事件

班分享。（了解历

史）；时间

词（理清演

变历程）。

3.巡视

指导，针对

学生选择的

篇目提供差

异化支架。

1.细读1.出示通过精

所选篇章，批注示例：读批注，感

选取2-3处《辞赋第十受朱自清"

【品语言•悟魅

语言精彩片一》中“屈原不只注意到

力】

段，进行圈发泄强烈情学术的高度

点批注。感的需要”和深度，更

2.填写一句，赏析注意到大众

“语言魅力其”用语简所能接受的

卡“：摘录原单易懂且趣广度”的写

文T赏析语味盎然，用作追求，品

言特色T感亲切的口吻味学术普及

悟表达效讲述复杂的著作的文学

果。学术问题”。之美（审美

3.小组2,出示创造、语言

交流批注成第二个示运用素养）。

果，评选“最例：《文第

佳批注二全十三》中“游

班展示。士”描写，分

析“寥寥几

笔，生动传

神再现战国

游说之风”。

3.提供

批注角度：

用词特色、

人物描写、

表达方式、

修辞手法、

表现手法；

也可进行评

价、联想、

质疑。

1.选择1.提供通过关

一条关联路关联阅读支联阅读，将

径或自定主架：本书作为”

题，精读相路径A：工具书,,和,,

关篇目，勾精读《〈诗向导书二实

连课内所经〉第四》现课内外知

学。T回顾课内识的融会贯

2.完成《〈诗经〉通，深化对

"关联阅读二首》-►谈经典价值的

【联经典•谈新

记录单”：经谈历代诗歌理解，培养

知】

典内容T课变化批判性思维

内勾连T新路径B:和传承意识

认识/新思精读《〈战（思维能

考。国策〉第八》力、文化自

3.小组T回顾课内信素养）。

合作，撰写《〈孟子〉

200字左右三章》T探

的经典推荐讨策士与大

语，推选代丈夫之辩

表在“经典路径C：

推介会”上精读《〈史

发言。记〉〈汉书〉

第九》T回

顾《周亚夫

军细柳》T

比较两书体

例差异

2.引导

学生思考：

朱自清所"

谈”的对你

更好地理解

经典有哪些

帮助？

3.组织

“经典推介

会”，指导学

生撰写推荐

语。

【作业布置】

1.基础作业：完善课堂思维导图和语言魅力卡，整理成

”经典阅读手账”。

2.拓展作业：选择《经典常谈》中一篇深入研读，撰写

读书笔记（含重要事实、主要观点、个人心得），制作”经

典微讲座“PPT,下节课展示。

3.实践作业：观看纪录片《典籍里的中国》相关片段，

结合《经典常谈》内容，以《读经典的意义》为题写一篇600

字左右的短文，谈谈当代中学生阅读传统文化经典的价值。

六、教学反思