七年级英语上册Starter Unit 2 Keep Tidy!Section B（1a2b）读写结合导学案

七年级英语上册StarterUnit2KeepTidy!SectionB（1a-2b）读写结合导学案

一、单元与课时语篇的深度解读与教学定位

（一）【基础】单元整体教学视角下的本课时功能定位

本课时是StarterUnit2“KeepTidy!”的SectionB（1a-2b），在整个单元中承担着“语言输出与综合运用”的核心功能。在前序SectionA的学习中，学生已初步掌握了询问和回答物品所有者的核心句型“Doyouhave...?”“Yes,Ido./No,Idon't.”以及部分常见物品的词汇。SectionB则将学习重点从“物品的归属”自然过渡到“物品的空间位置与状态描述”，这是语言描述从“静态拥有”向“动态存在”的深化与拓展。本课时通过真实家庭场景下的对话语篇，不仅引入了核心方位介词（in,on,under），更重要的是引导学生在具体的语境中感知、理解并最终能够综合运用颜色、物品名称、位置等信息，对他人的物品进行全方位描述，最终指向学生“整理个人物品、保持环境整洁”的生活习惯与意识培养，实现了语言学习与立德树人的有机融合。

（二）【重要】具体语篇（教材1a-2b）的多维度研读

1.【What】语篇内容与主题：本课时包含两个核心部分。第一部分（1a-1c）为理解性技能训练，围绕两个发生在家庭中的简短对话展开。对话一发生在Ella和妈妈之间，妈妈帮助Ella寻找她找不到的红色新帽子；对话二发生在Emma和爸爸之间，Emma帮助爸爸寻找他新买的棕色眼镜。第二部分（1d-2b）为表达性技能训练，要求学生从仿写描述自己物品的句子，过渡到参与课堂“猜物”游戏，最终能够综合运用所学语言进行真实交际。主题语境属于“人与自我”范畴下的“生活与学习”主题群，涉及“个人物品的整理与描述”以及“家庭生活中的相互帮助”。

2.【How】语篇文体与语言特征：语篇为简单的对话文体，具有鲜明的口语特征。语言结构上，对话自然呈现了核心目标语言：

1.3.方位介词：in,on,under用于精确表达物品位置（如：It‘sunderyourdesk.They’reonyourhead!）。

2.4.询问位置的句型：“Whereis/are...?”及其回答“It‘s/They’re+方位介词短语。”

3.5.询问颜色的句型：“Whatcolourisit/arethey?”及其回答“It‘s/They’re+颜色形容词。”

4.6.表达丢失与寻找的功能句：“Ican’tfindmy...”

语篇还巧妙地融入了情感教育与文化元素，如妈妈的提醒“Youneedtokeepyourroomtidy.”以及Emma帮助爸爸后的礼貌用语“You‘rewelcome.”，体现了语言学习的工具性与人文性的统一。

7.【Why】语篇价值与意图：编者意图通过这两个贴近学生生活实际的“寻物”对话，让学生在真实的语境中感知、理解并内化描述物品位置的核心语言。更重要的是，通过Ella妈妈的话语，引导学生反思自己是否也能保持物品整洁，养成良好的生活习惯。Emma帮助爸爸的对话则自然渗透了家庭成员间互相关爱、乐于助人的价值观。最终，学生需要超越对话本身，能够运用所学语言介绍自己的房间或物品，实现从课本到生活的迁移。

二、【基础】学情精准画像（七年级新生）

（一）已知起点与优势

1.语言储备：学生在SectionA及小学阶段已经积累了部分常见物品词汇（如schoolbag,book,pen,ruler,pencilbox）和基本颜色词汇（red,yellow,green,blue,brown,black,white）。

2.认知特点：七年级新生思维活跃，好奇心强，乐于参与游戏、角色扮演等互动性强的课堂活动。他们对“介绍自己”和“谈论自己的生活”有天然的亲近感和表达欲。

3.生活经验：整理书包、房间，帮助家人寻找物品是他们日常生活中司空见惯的场景，这为本课时的学习提供了丰富的情感体验和生活背景支撑。

（二）【难点】潜在挑战与学习障碍

1.介词混淆：在初学阶段，学生极易混淆in,on,under这三个方位介词的含义与使用场景，尤其是在快速问答或听力辨音时，可能会出现“张冠李戴”的现象。

2.单复数一致：学生能在老师的引导下说出正确的单数句型（Whereis...?It‘s...），但在处理复数物品时（Whereare...?They’re...），往往容易忽略be动词和人称代词的单复数一致，出现“Whereismyshoes?”或“Itareonthedesk.”之类的错误。

3.信息整合输出：在进行综合描述时（如1d的写作），学生需要将物品名称、颜色和位置三项信息整合进一个句子或一段话中，这对于刚步入初中的学生而言，是一个不小的认知和语言组织上的挑战。

4.听力微技能：在完成1c的听力任务时，学生可能不习惯捕捉对话中的关键信息（如颜色、位置），尤其是在连续的语流中，容易丢失信息点。

三、核心素养导向的教学目标设定

通过本课时的深度学习，学生能够：

1.【学习理解】获取与梳理：在看、听、读的活动中，准确获取Ella和Emma两段对话中关于物品（cap,glasses）的颜色、位置等关键信息；理解并掌握方位介词in,on,under的语义和用法，以及询问和描述物品位置的核心句型“Whereis/are...?”“It‘s/They’re+方位介词短语。”。【基础】

2.【应用实践】内化与运用：能够准确模仿对话的语音语调，分角色朗读并表演对话；能够借助图片或实物，运用核心句型就物品的颜色和位置与同伴进行流畅的问答；能够根据1b对话内容，独立完成1c的选择题，并对答案进行解析，展示对语篇细节的理解。【重要】

3.【迁移创新】分析与创造：能够分析并归纳描述一件物品需要涉及的维度（物品名称、颜色、位置）；能够仿照1d的例句，独立写出2-3句描述自己物品的句子，做到语言基本准确、信息完整；能够在小组“猜物”游戏（Project）中，综合运用所学语言进行提问、回答与推理，体验用英语解决问题的乐趣。【非常重要】

4.【文化意识】内省与成长：通过对比Ella房间的杂乱与保持整洁的重要性，反思自己的生活习惯，树立“KeepTidy”的意识，并能用英语简单阐述整理物品的意义。

四、教学重点与难点

（一）【高频考点】教学重点

1.核心词汇：准确理解并拼读方位介词in,on,under，以及物品名词bed,desk,chair,cap,glasses,socks,box,schoolbag等。

2.核心句型：熟练掌握询问物品位置及颜色的句型，并能根据实际情况做出正确应答，特别关注单复数形式的变化。

3.语篇理解：能够通过阅读和听力，准确获取对话中的具体信息（谁丢了什么？什么颜色？在哪里找到的？）。

（二）【难点】教学难点

1.区分与运用：在真实情境中，根据物体间的空间关系，准确、快速地从in,on,under中选择并使用正确的介词进行表达。

2.综合语言输出：将物品、颜色、位置等语言知识点有机整合，构建信息丰富、表达准确的句子或语段，实现从词到句、从句到篇的过渡。

五、【非常重要】教学方法与学习策略指导

（一）教学方法

1.任务型语言教学法：以“寻物启事”和“介绍我的小天地”为核心任务，驱动整个教学过程。学生在完成任务的过程中，通过感知、体验、实践、参与和合作，实现目标语言的学习和内化。

2.情境教学法：创设真实的家庭生活情境（如：妈妈帮忙找帽子、帮爸爸找眼镜），将枯燥的词汇和句型学习置于有意义的语境之中，激发学生的学习兴趣和表达欲望。

3.直观演示法：充分利用教室内的实物（学生的书包、书本、文具）和多媒体图片、动画，动态演示in,on,under的位置关系，帮助学生建立直观、形象的空间概念，从而降低学习难度。

4.差异教学法：针对不同层次的学生，在学习活动设计和任务布置上体现梯度。例如，在对话创编环节，为基础薄弱的学生提供对话框架和关键词提示，为学有余力的学生鼓励他们加入更多细节和情感表达。

（二）学习策略指导

1.听力策略：指导学生带着问题（5W1H）去听，学会抓取关键词（颜色词、方位词、物品名词），忽略无关信息，提高听力理解的针对性和有效性。

2.交际策略：鼓励学生在小组活动中大胆开口，不怕犯错；引导学生通过表情、手势等非语言手段辅助表达；学会倾听同伴的发言，并给予积极反馈。

3.认知策略：指导学生通过观察、对比、归纳等方式，发现并总结单复数句型的变化规律和方位介词的使用规则。鼓励学生利用思维导图整理和记忆所学知识。

六、【非常重要】教学实施过程（深度融合信息技术与核心素养）

（一）课前准备（自学导学，激活已知）

1.微课学习：教师录制5分钟微课，生动讲解并演示in,on,under三个方位介词的用法，并布置“寻找身边物品”的拍照任务。学生观看微课后，用英语“The...isin/on/underthe...”描述自己拍摄的照片，并上传至班级群或学习平台。此环节旨在【基础】激活学生已有知识，预习核心词汇，为课堂深入学习做好铺垫。

（二）课中实施（激趣探究，内化生成）

第一环节：情境导入，唤醒主题（3分钟）

1.【热点】生活化视频激趣：上课伊始，教师播放一段自制的、节奏明快的短视频。视频内容为教师自己早上在家手忙脚乱地寻找钥匙、手机和眼镜的场景，画面滑稽，配上紧张的背景音乐。

2.师生互动，引出主题：视频暂停，教师做出气喘吁吁的表情，问学生：“Oh,I‘mlate!Ican’tfindmykeys!Wherearethey?Canyouhelpme?”学生们基于生活经验，会七嘴八舌地用中文或零星的英文给出建议。教师顺势引导：“Today,let‘slearnhowtotalkaboutwherethingsareinEnglishandhelpeachotherkeepourthingstidy.”板书并带读课题“Unit2KeepTidy!SectionB”。

第二环节：新知呈现与聚焦（8分钟）

1.【基础】图片环游，学习介词（1a）：利用教材1a的卧室图片，通过多媒体技术将物品进行动态处理。

1.2.教师指向图片，提问：“Lookatthisroom.Whatcanyousee?”引导学生快速说出已知物品词汇（bed,desk,chair,books,schoolbag...）。

2.3.随后，教师利用动画效果，让一个书包“飞”到桌子上，闪烁并放大，提问：“Whereistheschoolbagnow?”引导学生观察并尝试用英语回答。教师引出并板书核心介词“on”及完整句型“Aschoolbagisonthedesk.”带读并强调on的发音。

3.4.用同样方法，利用动态效果将书本移入箱子里，将袜子移动到床底下，依次教授并板书“in”和“under”，及对应句子“Somebooksareinthebox.”“Apairofsocksisunderthebed.”。

4.5.教师引导学生观察这三句话，总结出描述物品位置的基本结构：物品+be动词+方位介词短语。

6.【重要】头脑风暴，判读整洁：完成句子填空后，教师引导学生回归整体，提出一个开放性问题：“Isthisroomtidyornot?”鼓励学生用英语发表自己的观点，如“No,it‘smessy.Thesocksareunderthebed.Thebooksareeverywhere.”自然引入“tidy”这一核心形容词，并与“messy”形成对比，为后续情感教育埋下伏笔。

第三环节：听力与阅读理解（15分钟）

1.【高频考点】听力微技能训练（1b1c）：

1.2.Pre-listening（听前预测）：教师展示1b的两幅场景图（Ella和妈妈，Emma和爸爸），引导学生观察图片：“LookatPicture1.Whoarethey?Whataretheylookingfor?Whatcolourisit?”学生通过观察图片中人物的表情和对话泡里的线索，预测听力内容，激发听的欲望。

2.3.While-listening（听中抓取）：第一遍播放录音，要求学生完成1b的任务：在图中指出cap和glasses的位置。这属于浅层次的信息抓取。第二遍播放录音，要求学生完成1c的选择题。教师指导学生边听边记下关键数字或单词首字母，如听到“red”就快速写下一个“r”。

3.4.Post-listening（听后核查与思辨）：核对答案后，教师引导学生再次深入文本，提出启发性问题，如：“Whycan‘tEllafindhercap?”(Becauseherroomisnottidy.Thecapisunderthedesk.)“WhatdoesElla’smummeanbysaying‘Youneedtokeepyourroomtidy’?”引导学生理解妈妈话语背后的关爱与教育意图。对于对话二，提问：“WhereareDad‘sglasses?Aretheylost?”引导学生体会对话的幽默之处，理解“They’reonyourhead!”带来的喜剧效果，并感受Emma帮助爸爸后的快乐。此环节不仅训练听力，更是在培养思维的深刻性。

5.【重要】合作探究，内化语言：

1.6.Role-play（角色扮演）：学生两人一组，选择其中一个对话进行分角色朗读和表演。鼓励学生模仿妈妈的关切、Ella的焦急、爸爸的困惑以及Emma的惊喜等不同语气。教师邀请2-3组同学上台展示，并引导学生从“语音语调”、“表情动作”、“语言准确”三个维度进行简单点评。

2.7.Retellthestory（复述故事）：教师提供关键词（who,whatcolour,where）作为支架，引导学生尝试复述对话内容。如：“Inconversation1,Ellacan‘tfindherredcap.Itisunderherdesk.Hermumhelpsherandtellshertokeeptidy.”这为后续的写作输出搭建了口语表达的桥梁。

第四环节：口语交际与实践应用（10分钟）

1.【难点突破】小组活动：小小侦探（1d口语化变式）：

1.2.教师提前在教室的不同角落藏匿几样物品（如一支红色的笔、一本英语书、一副眼镜框道具等）。

2.3.将学生分为四人一组。每组选一名“小侦探”走出教室。小组其他成员共同选定一件藏好的物品，并记住它的颜色和位置。

3.4.“小侦探”返回教室，通过提问“Whereismybook?”或针对复数物品提问“Wherearemyglasses?”来寻找。小组成员用“It‘s/They’re+in/on/under+...”来回答。侦探只能通过问答获取信息，最终找到物品。此游戏在紧张刺激的氛围中，极大地操练了目标句型，特别是对单复数句型的转换进行了高频强化，有效突破了难点。

第五环节：读写结合与迁移创新（10分钟）

1.【非常重要】写前支架搭建（1d2a-2b）：

1.2.回归课本1d：教师引导学生观察1d的例句“Myschoolbagisred.Itisundermychair.”提问：“Howmanythingsdoesthewritertalkaboutinonesentence?Whatarethey?”引导学生分析出描述一个物品的两个维度：颜色和位置。

2.3.思维导图梳理：教师板书思维导图，中心词是“MyThings”，向外延伸出“Thing(物品)”,“Colour(颜色)”,“Place(位置)”三个分支。师生共同brainstorm更多的物品、颜色和方位词，丰富思维导图。

3.4.句子仿写（1d）：学生拿出自己的一件心爱的物品（或物品照片），仿照例句进行初步的笔头练习。教师巡视，个别指导，重点关注be动词的使用是否正确。

5.【高频考点】连句成篇，个性表达（2b）：

1.6.任务驱动：教师布置写作任务：“Imagineyouarewritinganemailtoyournewpenpal.Youwanttotellhim/heraboutyourroomandthethingsinit.Pleasewrite3-4sentences.”

2.7.学生独立写作：学生综合运用本课所学，开始介绍自己的房间或物品。教师提供的思维导图和例句是他们的重要写作支架。鼓励学有余力的学生使用“and”连接句子，或加入“Ilikeitverymuch.”等表达个人情感的句子。

3.8.展示与评价：选取不同层次的学生作品，通过投影展示。师生共同对照思维导图中的评价要点（信息是否完整？be动词是否正确？有没有用对in/on/under？）进行点评，以评促学。

（三）课后延伸（巩固拓展，习惯养成）

1.【基础】必做作业：

1.2.Listenandimitate:听1b对话录音，模仿语音语调，并将自己的朗读录音上传至班级群。

2.3.Writeanddraw:画一幅自己房间的简笔画，并用英语标注出至少三件物品的位置（如：Thebooksareonthedesk.）。

4.【热点】选做作业（二选一）：

1.5.VideoBlog:拍摄一段英文Vlog，向同学们展示自己整洁的房间，并介绍物品的位置。优秀作品将在下节课展示。

2.6.HouseworkHelper:帮助家人整理房间，并用英语向父母描述你帮他们把物品整理到了哪里，如“Dad,Iputyourglassesonthedesk.”请父母签字见证。

七、板书设计（动态生成，突出重点）

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