小学英语三年级上册Unit2 Families：跨学科主题教学设计

小学英语三年级上册Unit2Families：跨学科主题教学设计

一、教学背景与设计理念

（一）指导思想

本节课以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为核心指导纲领，秉持“在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新”的学习活动观。课程设计超越了传统的语言知识传授，将英语学习置于“家庭”这一学生最熟悉、最温情的社会单元背景之下，旨在通过语言学习，引导学生观察生活、理解亲情、认识多元文化，从而促进其核心素养的融合发展。

（二）学情分析

三年级学生正处于英语学习的起始阶段，对语言充满好奇心和模仿欲，具备初步的听说能力，但词汇量有限，拼写和自主阅读能力较弱。他们对“家庭”有直观的体验和深厚的情感，但缺乏从社会学、文化比较学角度审视“家庭”的视角。因此，本设计需搭建“脚手架”，将抽象的语言知识具象化、生活化，并引入跨学科内容，拓宽学生视野。

（三）设计理念

本设计采用“大单元教学”与“跨学科主题学习”相结合的模式。以“What’sinterestingaboutfamilies?”为大观念，统领整个单元的教学。通过整合英语、美术、道德与法治、综合实践活动等学科的知识与方法，引导学生在探究中学习语言，在语言学习中建构对家庭的全新认识。教学过程强调“教学评一体化”，将评价嵌入学习活动全过程，实现以评促学、以评促教。

二、教学目标

（一）语言能力目标

1.【基础】学生能够听懂、会说、认读核心词汇：father,mother,brother,sister,grandfather,grandmother,baby,family,love,interesting。

2.【基础】学生能够理解并运用核心句型：“Who’she/she?He’s/She’smy...”，“Thisismy...”，“Ilovemyfamily.”介绍家庭成员并表达情感。

3.【重要】学生能够用简单的语言描述家庭成员的典型特征（如：Myfatheristall.Mysisteriscute.），并能询问他人家庭情况。

4.【重要】学生能够理解并朗读本单元关于家庭的对话和短文，语音语调基本正确。

（二）文化意识目标

1.【基础】学生了解中西方家庭在称呼习惯（如对长辈的称呼、使用名字等）上的基本差异。

2.【非常重要】学生通过比较不同国家的家庭照片或故事，认识到家庭形式和生活方式可以是多样的，【难点】建立对多元文化的尊重和理解。

3.学生通过了解中国传统的家庭观念（如尊老爱幼、阖家团圆），增强家国情怀和文化自信。

（三）思维品质目标

1.【重要】学生能够通过观察家庭照片、分析家庭成员关系，锻炼观察与分类能力。

2.【难点】学生能够比较不同家庭的“有趣之处”（What’sinteresting），进行信息的归纳与对比，培养初步的批判性思维能力。

3.学生能够通过创作“MyInterestingFamily”主题画报或故事，激发想象力和创造力。

（四）学习能力目标

1.【基础】学生能够在课堂活动中积极与他人合作，共同完成家庭主题的小组任务。

2.【重要】学生能够运用网络、书籍等资源（在家长或教师指导下）搜集关于“家庭”的中英文资料，培养信息素养。

3.学生能够根据教师的评价反馈，反思自己的学习过程，调整学习策略。

三、教学重难点

（一）教学重点

1.【高频考点】家庭成员核心词汇（father,mother,brother,sister,grandfather,grandmother）的音、形、义的掌握与运用。

2.【核心句型】用“Who’she/she?”进行提问，并用“He’s/She’smy...”进行回答，准确区分并正确使用人称代词he和she。

3.在具体情境中，综合运用所学语言介绍自己的家庭成员。

（二）教学难点

1.【难点】名词所有格的初步感知与运用，如表达“某人的……”，学生需要在语境中正确使用“my,your,his,her”等形容词性物主代词，或用“'s”结构表达所属关系（如：Tom’smother）。

2.【热点】【非常重要】如何引导学生从“知道”家庭成员的名称，上升到“发现”和“表达”家庭的“有趣之处”，【难点】实现语言学习与情感体验、社会认知的深度融合。

3.【重要】跨文化交际意识的启蒙，理解并尊重不同国家家庭文化的差异。

四、教学方法与准备

（一）教学方法

1.任务型教学法（Task-BasedLanguageTeaching）：以完成“MyInterestingFamily”主题画报和班级分享会为核心任务，驱动学生学习和运用语言。

2.情境教学法（SituationalTeachingMethod）：创设“家庭相册分享”、“小小文化观察员”等真实情境，让学生在模拟的语境中自然习得语言。

3.跨学科融合教学法（InterdisciplinaryTeachingMethod）：将美术（画报制作）、道德与法治（家庭责任与亲情）、信息技术（资料搜集）等内容有机融入英语课堂。

4.合作学习法（CooperativeLearningMethod）：通过同桌互动、小组探究等形式，培养学生的合作精神和沟通能力。

（二）教学准备

1.教师准备：多媒体课件（PPT），包含不同国家、不同形式家庭的图片和短视频；单词卡片（图文并茂）；教师本人的家庭照片；评价量表；绘本故事电子版或纸质版。

2.学生准备：一张自己最喜欢的家庭照片（可以是电子版或打印版）；画笔、画纸；课前简单了解父母或祖辈的职业或一个有趣的特点。

五、教学实施过程（核心环节）

（一）第一课时：认识我的家人(KnowingMyFamily)

【课时目标】掌握核心家庭成员词汇，理解并运用“Who’she/she?”句型进行问答，能简单介绍1-2位家庭成员。

1.【导入】热身与激活(Warm-upLead-in)

教师播放一段关于“Family”的欢快英文儿歌（如《FingerFamily》），学生跟随节奏拍手、做手指操。歌曲结束后，教师展示自己的一张全家福照片，并用充满感情的语气说：“Look!Thisismyfamily.Thisismyfather.Thisismymother.Ilovemyfamily.”通过真实的照片和富有感染力的语言，迅速将学生带入“家庭”主题，激发其表达欲望。

2.【呈现】新知学习(Presentation)

（1）【基础】【非常重要】词汇教学：

教师利用课件逐一呈现核心家庭成员（father,mother,brother,sister,grandfather,grandmother,baby）的卡通形象或真实照片。每呈现一个，教师清晰示范发音，强调音节和重音，如“fa-ther”、“bro-ther”。引导学生观察口型，进行跟读、开火车读、小组读等多种形式的操练。将单词卡片贴于黑板上，形成“FamilyTree”的雏形。

（2）【重要】句型教学：

教师指着照片中的父亲，自问自答：“Who’she?He’smyfather.”强调“he”用于指代男性。再指着母亲，问：“Who’sshe?She’smymother.”强调“she”用于指代女性。随后，教师快速指认黑板上单词卡，引导学生用“He’s.../She’s...”作答，【高频考点】反复强化he和she的区别。教师引入baby，并提问：“Isheafather?”，引导学生回答“No”，从而加深对每个词汇含义的理解。

3.【操练】机械练习与意义练习(Practice)

（1）【基础】“猜猜他是谁”游戏：

教师用课件快速闪现家庭成员的局部图片（如一双眼睛、一只手），让学生猜一猜“Who’she/she?”，并用完整句子“He’s/She’s...”抢答。此活动旨在提升学生的观察力和反应速度，巩固新词。

（2）【重要】“击鼓传花”问答：

学生传递一个玩偶，音乐停止时，手持玩偶的学生需从教师准备的“神秘箱”中抽取一张家庭成员卡片，并模仿其声音或动作。全班同学问：“Who’she/she?”，该生用“He’s/She’s...”回答。将语言学习与表演结合，增加趣味性。

4.【应用】真实交际(Production)

（1）同桌活动：

学生拿出自己准备的家庭照片，用所学句型向同桌介绍。一位学生指着照片问：“Who’she/she?”，另一位回答：“He’s/She’smy...”，然后交换角色。教师巡视指导，鼓励学生尽量多说，如加入名字“He’smyfather,Tom.”

（2）【重要】小组展示：

邀请几位学生上台，用实物投影仪展示自己的家庭照片，并向全班介绍。教师引导其他学生认真倾听，并在介绍结束后，对发言的学生进行鼓励性评价。例如：“Wow,yourbrotherissocute!”

5.【小结与作业】(SummaryHomework)

（1）师生共同回顾本节课所学核心词汇和句型。教师再次强调he和she的用法区别。

（2）【基础】作业：听录音，跟读本课单词和课文对话，并指认家庭照片用英语说出称呼。同时，鼓励学生回家用英语向父母打招呼。

（二）第二课时：家庭故事与亲情(FamilyStoriesLove)

【课时目标】在真实语境中灵活运用句型“Thisismy...”，学习描述家庭成员特征，感受并表达对家人的爱。

1.【导入】复习与延展(RevisionExtension)

教师通过快闪单词卡和“Who’smissing?”游戏快速复习上节课词汇。接着，教师展示一张自己父亲在运动的照片，并说：“Thisismyfather.He’stall.Helikessports.”自然地引入对家庭成员特征的描述。

2.【呈现】描述性语言与文化体验(PresentationCulturalImmersion)

（1）【重要】特征描述学习：

教师呈现一组描述性形容词的图片（tall,short,fat,thin,young,old,cute,strong），通过TPR教学法，引导学生边做动作边学说单词。例如，说“tall”时踮起脚尖，说“short”时蹲下。

（2）【非常重要】文化对比——家庭称呼：

教师展示一个典型的英国家庭合影和美国家庭合影，播放一段简短对话，引导学生发现中西方家庭称呼的不同。例如，西方孩子可能直呼祖父母的名字，或者用“Grandpa,Grandma”而非更具体的“爷爷、奶奶、外公、外婆”。教师讲解：“InWesterncountries,sometimeschildrencalltheirgrandparents‘Grandpa’and‘Grandma’,orevenbytheirfirstnames.ButinChina,weusuallysay‘爷爷’、‘奶奶’、‘外公’、‘外婆’toshowrespectandcloseness.”【热点】引导学生讨论：你觉得哪种方式更有趣？为什么？初步培养学生的跨文化意识。

3.【操练】描述与创作(PracticeCreation)

（1）“小小配音员”活动：

播放一段无声的《小猪佩奇》家庭片段。请学生两人一组，为佩奇和乔治配音，介绍他们的家人。例如，一个学生指着画面说：“Thisismydaddy.He’sfat.”另一个学生说：“Thisismymummy.She’sbeautiful.”在趣味中练习描述性语言。

（2）【重要】“爱的拼图”游戏：

教师分发一些写有句子片段的纸条，如“Thisismy____.”“Sheis____.”“Helikes____.”让学生小组合作，将这些片段拼成一段介绍家人的完整话语，并派代表朗读。锻炼学生的逻辑思维和语言组织能力。

4.【应用】情感升华(ProductionAffectiveSublimation)

（1）“FamilyShowandTell”：

再次请学生上台介绍自己的家庭照片，但这次要求加入描述性语言。教师示范引导：“Thisismymother.She’sbeautiful.Shelikescooking.Iloveher.”鼓励学生在介绍后，对家人说一句“Iloveyou.”（可以是中文或英文）。

（2）【难点】制作“爱心卡片”：

引导学生用简笔画和英语，为一位家人制作一张爱心卡片，卡片上可以画上家人的样子，并写上一句话，如“Tomydad:Youaresuper!”或“Mum,youarebeautiful.”。将语言学习与感恩教育、美育完美融合。

5.【小结与作业】(SummaryHomework)

（1）教师总结描述人物特征的形容词，并再次强调“love”在家庭中的重要性。

（2）作业：完善“爱心卡片”，并亲手送给家人，尝试用英语把卡片上的话读给家人听。鼓励家长用英语或中文给予回应，拍照记录温馨瞬间，下节课分享。

（三）第三课时：有趣的发现(InterestingDiscoveries)

【课时目标】理解“interesting”的含义，通过阅读和比较，发现不同家庭的“有趣之处”，学习用“...isinteresting”等句式表达观点。

1.【导入】头脑风暴(Brainstorming)

教师提问：“Whatis‘interesting’?”引导学生结合生活经验理解。教师可以举例：“Afunnystoryisinteresting.Acooltoyisinteresting.”然后引申到本课主题：“Today,wewillfindoutwhat’sinterestingaboutfamilies.”

2.【呈现】阅读与探究(ReadingExploration)

（1）【非常重要】绘本阅读：

教师呈现一本关于“多元家庭”的英文绘本（如《TheFamilyBook》byToddParr），通过图文并茂的方式，向学生展示各种各样的家庭：有的家庭孩子多，有的家庭孩子少，有的家庭有两位妈妈或两位爸爸，有的家庭和爷爷奶奶住在一起，有的家庭养了很多宠物并把宠物当作家庭成员，等等。

（2）【难点】信息提取与思考：

每展示一页，教师都引导学生观察并提问：“What’sinterestingaboutthisfamily?”“Howmanychildrenarethere?”“Wholiveswiththem?”引导学生用简单的英语（或夹杂中文）表达自己的发现，如：“Wow!Theyhavethreedogs!”“Nograndma?Whereisgrandma?”教师引导学生思考：尽管家庭形式不同，但家庭成员之间都充满了爱。

3.【操练】比较与分析(PracticeAnalysis)

（1）【热点】“家庭文化角”：

教师将班级分为若干小组，每组分配一张来自不同国家或不同生活背景的家庭照片（可从网络资源精选）。学生小组讨论，从照片中寻找“interesting”的地方。例如，一组的照片是穿着传统服装的一家人，另一组的照片是正在露营的一家人。

（2）【重要】小组分享：

每组派一名“文化观察员”用英语（或短语）分享他们的发现。“Look!Thisfamilyisinthepark.Theyarehavingapicnic.Interesting!”“Thisfamilyallwearredclothes.Sointeresting!”教师将学生表达的“Interestingpoint”关键词写在黑板上，如：clothes,activity,pet,number等。

4.【应用】反思与表达(ProductionReflection)

（1）【非常重要】“MyInterestingFamily”初探：

引导学生回到自己的家庭照片，结合本课所学，进行深度思考：“除了家人的长相，我的家庭还有什么有趣的地方？”教师提供语言支架：“Myfamilyisinterestingbecause...”

“...wehaveafunnypet.”(我们有只搞笑的宠物)

“...mydadcancookyummyfood.”(我爸爸能做好吃的)

“...wealwaysreadbookstogether.”(我们总是一起读书)

“...mygrandmatellsstorieseverynight.”(奶奶每晚讲故事)

“...wespeaktwolanguagesathome.”(我们在家说两种语言)

（2）个人思考与记录：

学生在纸上用关键词或简笔画记录下自己家庭的“有趣之处”，为下一课时的主题画报制作做准备。

5.【小结与作业】(SummaryHomework)

（1）师生共同总结：“Whatmakesafamilyinteresting?Isitthenumberofpeople?Theclothestheywear?Thethingstheydotogether?”引导学生得出结论：“ThemostimportantthingisLOVE.”

（2）作业：和家人聊一聊，问问他们觉得咱们家最有趣的地方是什么。完善自己关于“MyInterestingFamily”的构思。

（四）第四课时：我们的家庭画报(OurFamilyPosters)

【课时目标】综合运用前三课时所学语言知识，跨学科整合美术技能，小组合作完成“MyInterestingFamily”主题画报，并进行展示交流。

1.【导入】任务发布(TaskAssignment)

教师展示一个精美的家庭主题画报范例（内容可以是一个虚构的家庭，也可以是教师自己的家庭），向学生明确本节课的核心任务：“Wearegoingtomakeaposterabout‘MyInterestingFamily’.Youwillworkingroups.Eachofyouwilldraworpasteyourfamilyphoto,andwriteaboutwhat’sinterestingaboutyourfamily.Thenwewillhaveabigshow!”

2.【准备】语言与素材筹备(Preparation)

（1）【重要】语言复习与拓展：

教师带领学生快速回顾和梳理制作画报可能用到的所有句型，以“语言银行”的形式呈现在黑板上，供学生自由取用。

【词汇银行】：father,mother,brother,sister,...tall,short,funny,cute,strong,beautiful...cook,read,play,work,sing...

【句型银行】：

Thisismy...

He’s/She’smy...

He/Sheis...

Weliketo...together.

...isinterestingbecause...

Ilovemyfamily!

（2）素材准备：

学生拿出自己的家庭照片、画笔、彩纸、剪刀、胶棒等工具。

3.【实施】小组合作创作(GroupWorkCreation)

（1）【非常重要】分工合作：

学生以4-5人小组为单位进行创作。教师鼓励小组内部分工：有的负责版面设计，有的负责撰写文字，有的负责绘画装饰，有的负责粘贴照片。确保每位成员都参与其中，有事可做。

（2）【难点】个性化表达与巡回指导：

学生开始创作。教师在教室内巡回，既是“英语顾问”，解答学生在书写、表达上的疑问；也是“美术指导”，对版面布局、色彩搭配提出建议；更是“情感导师”，鼓励学生大胆表达对家人的爱，挖掘自己家庭独特的“interesting”之处。鼓励学生在照片旁配上简短的英文说明。例如，在爸爸的照片旁写上“Myhero”，在妈妈的照片旁写上“Supercook”，在全家的宠物狗照片旁写上“Ourfunnybrother”。

4.【展示】GalleryWalk(PresentationEvaluation)

（1）画廊漫步：

创作结束后，各小组将完成的海报张贴在教室四周的墙壁上。全班学生起立，像参观画廊一样自由走动，欣赏其他小组的作品。在参观过程中，可以用便签纸写下对某幅作品的赞美或问题（可以用英文或中文，如“Cool!”“Iloveyourdog!”），贴在作品旁边。

（2）【重要】小组汇报：

邀请几个小组上台，用英语向全班介绍他们的画报。例如：“Hello!Thisisourposter.ThisisLily’sfamily.Herfatherisadoctor.Interesting!ThisisTom’sfamily.Theyhaveaparrot.Sofunny!Weallloveourfamilies.”教师和其他学生认真聆听，并报以掌声。

5.【教学评一体化】评价与反馈(AssessmentFeedback)

【非常重要】本节课的评价贯穿始终，最终形成性评价采用学生自评、互评和教师评相结合的方式。

（1）学生自评：反思自己在小组合作中的贡献，是否用到了所学的英语。

（2）组内互评：评价同伴的合作态度和创意。

（3）教师评价：采用事先设计好的评价量表，从“语言运用（正确使用了多少单词和句型）”、“内容创意（是否发现了家庭的‘有趣之处’）”、“美术设计（版面是否美观整洁）”、“团队合作”四个维度对各小组画报进行星级评定。教师的评价语言要具体、鼓励性强，如：“Yourgroupdidagreatjob!Youusedtheword‘interesting’perfectlytodescribeyourfamilypets.Andthepicturesaresocolorful!”

6.【总结与延伸】(ConclusionExtension)

（1）教师总结本单元的学习历程：“Westartedbyknowingourfamilymembers.Thenwelearnedtodescribethemandtalkaboutourlove.Finally,wefoundoutwhat’sinterestingaboutourfamiliesandmadethesewonderfulposters.Youareallgreatlearnersandfamilyreporters!”

（2）【重要】情感升华与跨文化再认识：教师展示一张包含中国、西方、非洲等不同国家、不同民族家庭的笑脸的合成图，并深情地说：“Familiescanbedifferent.Theycanbebigorsmall.Theycanliveindifferentplaces.Theycandodifferentthings.Butonethingisthesameeverywhere—FAMILYISLOVE.”将学生对家庭的认识从个体上升到人类共同价值的高度。

（3）【拓展】鼓励学生将自己的画报带回家送给家人，并可以尝试用中文或英文向家人介绍班级里其他“有趣的家庭”，做一名传播爱与理解的小使者。

六、板书设计（结构化图示）

（黑板左侧）

Unit2What’sInterestingaboutFamilies?

【核心词汇】（图文并茂）

father(图片)mother(图片)

brother(图片)sister(图片)

grandfather(图片)grandmother(图片)

baby(图片)familylove

（黑板中部）

【核心句型】

Who’she?—He’smy...

Who’sshe?—