小学三年级英语上册Unit 7 My Family Lesson 2 Shes My Grandma. 教学设计

小学三年级英语上册Unit7MyFamilyLesson2She’sMyGrandma.教学设计

  一、设计理念与理论依据

  本教学设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》核心素养导向为根本遵循，深度融合英语学习活动观，构建一个在真实语境中驱动、在分层任务中探究、在多元互动中生成的语言学习历程。我们摒弃了传统孤立的词汇句法传授模式，将本课关于家庭成员的称谓（grandma,grandpa）及介绍性句型“She’s/He’smy…”置于“家庭亲情与代际关系”这一意义完整的主题范畴内进行解构与重构。教学全过程强调“用语言做事”，通过创设“家庭相册分享会”、“家族树探秘”等一系列意义连贯、贴近学生生活经验的综合性、实践性、关联性活动，引导学生在感知、理解、应用、迁移创新的递进性活动中，主动建构语言知识，发展语言技能，同时深化对家庭亲情的情感体验与文化理解。设计充分考量三年级学生的认知特点与心理特征，融合视觉空间智能（家族树）、音乐节奏智能（歌谣）、身体运动智能（角色扮演）、人际交往智能（小组合作）等多种智能发展路径，借助多媒体信息技术、实物教具与情境化任务，营造高参与、低焦虑、强支持的学习环境，实现语言工具性与人文性的有机统一，促进学生逻辑思维、批判性思维及创造性思维的协同发展。

  二、教材分析与内容整合

  本课出自山东科学技术出版社（鲁科版）“五四制”小学英语三年级上册Unit7“MyFamily”的第二课时。本单元的核心主题是“家庭”，旨在引导学生学习介绍家庭成员，体会家庭温暖。第一课时已初步学习了father(dad),mother(mum),brother,sister等核心直系家庭成员词汇及“Thisismy…”的简单介绍句型。本课Lesson2在此基础上，将家庭成员范围扩展至祖辈，重点学习grandma(grandmother)和grandpa(grandfather)两个新词汇，并初步引入第三人称单数代词“She’s/He’s…”与所有格“my”结合的介绍性句型“She’smygrandma.”“He’smygrandpa.”。课文通常以主人公（如Jenny,Danny等）向朋友展示家庭照片或讲述家庭故事的对话形式呈现，语境真实自然。

  从知识结构看，本课是前一课时内容的自然延伸与深化，从“Thisis…”到“She’s/He’s…”的句型转换，涉及到代词运用与主语一致性的初步感知，是后续学习更复杂人物描述的基础。从情感与文化维度，本课将家庭概念从核心小家庭延伸至包含祖辈的大家庭，有助于学生形成更完整的家庭观念，理解代际亲情，并可能初步渗透中外家庭文化中对于祖辈称呼的异同（如grandma与granny等亲昵叫法）。本设计将严格依托教材主情景图与对话，同时进行适度、合理的资源拓展与内容重组，例如补充经典英文儿歌《ILoveMyFamily》的改编版、引入“家庭故事绘本”创作环节，使学习内容更丰满、学习路径更多元。

  三、学情分析与应对策略

  教学对象为小学三年级上学期的学生，年龄约8-9岁。经过一、二年级的英语启蒙和三年级前几个单元的学习，学生已积累了一定的英语学习兴趣和简单的听说能力，能够进行基本的课堂指令互动，具备初步的模仿和跟读习惯。具体到本课相关基础：学生已熟练掌握“Thisis…”句型，并对father,mother等家庭成员单词有较好认知；对人称代词I,you有初步了解，但对第三人称单数代词he,she的区分使用可能存在混淆，尤其在快速口语反应中；学生形象思维活跃，喜爱歌曲、游戏、故事和角色扮演，注意力集中时间相对较短，渴望得到即时、具体的表扬和认可；在小组合作中，需要清晰的步骤指导和角色分工。

  基于以上分析，拟采取以下教学策略：1.情境锚定策略：利用学生自带家庭照片或教师提供的范例家庭照片创建贯穿始终的“我的家庭故事”主线，让所有语言学习在真实的情感纽带中发生，增强学习动机与意义感。2.多感官沉浸策略：通过观看动画、聆听对话、演唱歌曲、动手制作“家族树”、肢体动作表演等，调动学生多种感官通道，强化记忆与理解。3.支架式教学策略：针对he/she易混点，设计对比鲜明的视觉提示卡（蓝色he代表男性，粉色she代表女性）、韵律口诀（“男孩he，女孩she”），并在活动中提供大量可替换关键词的句型框架，如“She’s/He’smy___.She’s/He’s___(kind/funny).”，帮助学生逐步从机械模仿过渡到有意义表达。4.差异化支持策略：设计分层任务，如基础性的图片单词匹配、跟读模仿，挑战性的故事续编、人物描述等，满足不同层次学生需求，并安排“小老师”互助环节。

  四、教学目标（核心素养维度）

  语言能力目标：

  1.学生能够听懂、认读、并在图片、手势或情境的提示下，说出单词grandma,grandpa，发音基本正确。

  2.学生能够理解并运用核心句型“She’smygrandma.”“He’smygrandpa.”来介绍自己的祖父母或图片、故事中的祖辈人物，做到主谓一致（she/he与is的搭配）基本正确。

  3.学生能够在教师引导和板书/多媒体的支持下，听懂、跟读并尝试分角色表演本课主要对话，模仿其语音语调。

  文化意识目标：

  1.通过学习介绍祖父母，学生能加深对家庭结构和代际关系的认识，感受到祖辈在家庭中的重要性，激发对祖辈的尊敬与爱。

  2.通过对比欣赏不同国家、不同风格的家庭合影或祖孙互动短片，学生能初步感知家庭亲情是全球共通的情感，同时了解英语文化中对祖父母常见的称呼方式（如grandma/grandpa,granny/grandad等）。

  思维品质目标：

  1.通过观察图片、分析对话场景，培养学生提取关键信息（如：Whoaretheytalkingabout?）的观察与信息筛选能力。

  2.通过完成“家族树”的制作与介绍，培养学生归类（将家庭成员按辈分归类）、排序（理清家庭成员关系）的逻辑思维能力。

  3.在“猜猜这是谁的爷爷奶奶”等推理游戏中，以及为祖父母选择描述性形容词（如nice,kind,tall等）的活动中，培养学生的推断能力和初步的批判性思维（为什么这么认为？）。

  学习能力目标：

  1.学生能通过小组合作，共同完成“家庭相册介绍”或“家庭故事小剧场”任务，锻炼协作沟通与资源共享的能力。

  2.学生能学会利用“家族树”等可视化工具整理和记忆知识，并尝试运用已有的词汇（如颜色、形容词）对新学内容进行简单拓展描述，形成初步的知识迁移和整合策略。

  五、教学重点与难点

  教学重点：

  1.新授词汇grandma(grandmother),grandpa(grandfather)的正确发音、意义理解与识别。

  2.核心句型“She’smygrandma.”“He’smygrandpa.”的理解和在模拟真实情境中的初步运用。

  教学难点：

  1.人称代词he与she的准确区分及其与系动词is的搭配使用，避免出现“He’smygrandma.”或“She’smygrandpa.”的混淆错误。

  2.在连贯的、略有变化的语境中（如介绍多位家庭成员，或添加简单形容词），流利、正确地运用目标句型进行表达。

  六、教学准备

  1.多媒体资源：精心制作的PPT课件，包含本课主人公（如Jenny）的高清家庭照片、动画故事视频、单词标准发音音频、互动练习游戏（如“快速闪现”、“听音选图”）、温馨家庭背景音乐、拓展文化短片片段。

  2.实物教具：

  *教师自备大幅、色彩鲜艳的“家族树”（FamilyTree）模板海报，配有可粘贴的照片位和单词卡。

  *“he”(蓝色)和“she”(粉色)的卡通人物标识卡各数张。

  *单词卡片：grandma,grandpa,he,she,my，以及复习词汇father,mother等。

  *奖励用的小贴纸（家庭主题图案）。

  3.学生材料：

  *空白的“我的家族树”手工制作纸（A3大小，树状结构）。

  *学生自愿携带的个人家庭照片（尤其是与祖辈的合影），需提前征得家长同意并做好隐私保护提示（如遮挡敏感信息）。

  *角色扮演用的简单头饰或姓名卡（用于对话表演）。

  4.环境布置：将教室某一区域布置成“家庭温馨角”，张贴一些表现亲情的图画或名言（中英文），营造主题氛围。

  七、教学实施过程（详细阐述）

  （一）启动预热阶段：情感联结与认知激活

  活动一：歌曲问候，营造氛围

  教师面带微笑，以热情洋溢的语调向全体学生问好：“Goodmorning,mydearboysandgirls!WelcometoourEnglishfamilytime!”随后，播放经过改编的、节奏欢快的英文歌曲《ILoveMyFamily》（歌词包含已学的家庭成员）。教师带领学生一起跟随音乐做简单的律动，如拍手、点头，并在唱到“father,mother”时做出相应的手势。歌曲结束时，教师自然引出话题：“Weloveourfatherandmother.Whoelseareinourbigfamily?”目光充满期待地扫视学生，允许学生用中文说出“爷爷、奶奶、外公、外婆”等，教师给予肯定：“Great!Today,wearegoingtomeetmorelovelyfamilymembers!”

  活动二：照片分享，激活旧知

  教师出示自己的家庭合影（PPT展示），照片中包含教师本人、配偶、孩子以及父母。教师用学生熟悉的句型介绍：“Look!Thisismyfamilyphoto.Thisismyfather.Thisismymother.Thisismy…(孩子)”在介绍父母时，特意放慢语速，清晰发音，为新课做铺垫。然后，邀请2-3位预先准备好的学生上台，用“Thisismy…”简单介绍自己带来的家庭照片中的父母或兄弟姐妹。此环节旨在复习巩固旧知，建立新旧知识联系，同时通过分享拉近师生、生生距离，将课堂氛围锚定在“家庭”主题上。

  （二）新知呈现阶段：语境导入与意义建构

  活动一：故事切入，整体感知

  教师创设情境：“OurfriendJennyhasahappyfamilytoo.Shewantstoshowusherfamilyphoto.Let’swatchandlistencarefully.”播放本课对话动画视频（或出示课文主图，教师进行生动的故事讲述）。视频中，Jenny向朋友展示一张包括祖父母在内的全家福，并说道：“Look!Thisismygrandma.She’smygrandma.Andthisismygrandpa.He’smygrandpa.”动画形象生动，发音清晰。第一遍播放，要求学生整体观看，理解大意。播放后，教师提两个引导性问题（可辅以图片提示）：“1.HowmanypeoplecanyouseeinJenny’sphoto?(Many!)2.Whoaretheoldmanandoldwoman?(Grandpaandgrandma)”鼓励学生用中文或已知单词回答。

  活动二：词汇解构，音形义结合

  教师聚焦新词。再次播放介绍grandma和grandpa的句子片段，让学生注意听音。随后，教师出示单词卡片grandma，并展示多张不同风格（不同种族、年龄）的“奶奶”图片，用夸张而温暖的口型示范发音/ˈɡrænmɑː/，分解为“grand”和“ma”，并联系“mother”进行类比记忆（grandmother是更正式的称呼）。通过“Listenandrepeat”（全班跟读）、“Highandlowvoice”（大小声游戏）、“Passthecardandsaytheword”（传卡片说单词）等多种趣味操练方式，确保学生掌握发音。用同样方法学习grandpa(/ˈɡrænpɑː/)。在此过程中，教师将单词卡片贴到“家族树”海报上祖辈的位置。

  活动三：句型聚焦，功能明晰

  教师引导学生回到Jenny的介绍：“HowdoesJennyintroducehergrandma?”重放“She’smygrandma.”的音频。教师板书核心句型结构：She’smygrandma.并用粉色粉笔突出“She’s”。用同样方式呈现“He’smygrandpa.”，用蓝色粉笔突出“He’s”。教师拿起“he”和“she”的标识卡，进行对比教学：指着一位男孩和一位女孩的图片，清晰地说：“Boy,he.Girl,she.”并带领学生chant：“男孩he,女孩she,he,he,she,she.”然后，教师指向“家族树”上grandma和grandpa的图片，提问引导学生选择正确的代词：“Forgrandma,heorshe?”(She!)“Forgrandpa,heorshe?”(He!)教师将“She’s”和“He’s”分别粘贴到对应句型旁，强化关联。

  活动四：对话模仿，内化语言

  播放课文完整对话录音，要求学生指读课文。然后进行分句跟读模仿，教师特别关注“She’s”和“He’s”的连读发音。接着进行分组、分角色朗读练习（如全班vs教师，男生vs女生，小组内分角色）。教师巡视指导，纠正发音和语调。

  （三）巩固操练阶段：分层任务与技能内化

  活动一：机械性操练——快速反应游戏

  游戏1：“闪电出击”。PPT快速闪现grandma或grandpa的图片，学生需立即大声说出单词，并配上教师规定的动作（如说grandpa时模仿拄拐杖，说grandma时模仿戴老花镜）。游戏2：“听音贴卡”。请两位学生上台，背对黑板。教师台下说“She’smygrandma.”，台上学生需竞赛谁先转身将“grandma”单词卡贴到“家族树”正确位置，并指向“she”卡。

  活动二：意义性操练——情境判断与选择

  教师出示多组图片，每组包含一位老人（性别明确）和一句不完整的句子“___’smy.”请学生根据图片选择正确的代词（he/she）和家庭成员单词（grandma/grandpa）来完成句子。例如，出示一位老爷爷的图片，句子为“

’smy___.”学生应说“He’smygrandpa.”此活动开始将词汇与句型在模拟语境中结合。

  活动三：交际性操练——小组合作任务

  任务：“我们的家族树”。学生以4人小组为单位，利用教师发放的空白“家族树”手工纸，共同创作一个“理想中的大家庭”或根据组员带来的照片（脱敏后）进行简化创作。他们需要在树上相应位置画出或贴上（简化画）家庭成员，并在旁边写上单词标签（father,mother,grandma等）。完成后，小组推选代表，拿着制作好的“家族树”向全班介绍，至少用到一次“She’smy…”或“He’smy…”。教师提供语言支架：“Look,thisisourfamilytree.Thisis…He’s/She’smy…”此活动整合了美术、动手操作和语言输出，是合作学习与创造性运用的体现。

  （四）拓展应用阶段：迁移创新与综合输出

  活动一：角色扮演，情景再现

  学生两人一组，分别扮演Jenny和她的朋友。利用课文插图或自带的家庭照片（或使用教师提供的范例照片），进行模仿对话表演。鼓励学生在模仿基础上进行简单拓展，例如朋友可以回应：“Oh,she’snice!”“Helookskind!”教师巡视，提供必要帮助，并挑选2-3组表现力强或有创意的小组在全班面前展示，给予具体表扬（如：“Yourpronunciationisclear!”“Youaddedagoodword‘nice’!”）。

  活动二：猜谜游戏，思维挑战

  游戏：“猜猜他/她是谁？”教师或一位学生（提前准备）用2-3句英语描述自己的一位祖辈，但不直接说出称呼。例如：“She’sold.Shehaswhitehair.She’sverykind.Sheoftentellsmestories.She’sinmyfamily.Whoisshe?”其他学生根据描述猜测：“She’syourgrandma!”描述者肯定：“Yes!She’smygrandma!”此活动锻炼听力、信息整合与推理能力，并自然引入更多描述性语言。

  活动三：创意表达，情感升华

  项目：“我爱我家”爱心卡制作。教师引导：“Ourgrandpaandgrandmaloveusverymuch.Whatcanwesaytothem?”启发学生用中文或已学的简单英文表达爱意。然后，教师分发心形卡片，学生可以：

  1.在卡片上画下自己的grandma和grandpa（或贴上小贴画）。

  2.在教师帮助下，写下或抄写一句英文：“Ilovemygrandma/grandpa.”或“Thankyou,grandma/grandpa!”

  3.也可以用中文写上祝福语。

  制作完成后，学生可以自愿展示并简短说出：“Thisisformygrandma.Iloveher.”此活动将语言学习与情感教育、美育深度融合，作为本课的情感收束点。

  （五）总结评价与作业布置阶段

  总结：教师带领学生回顾本节课的“家族树”海报，指着上面的单词和句型，师生共同总结：“Todaywelearnedtwonewwords:grandmaandgrandpa.Andwecansay‘She’smygrandma.’‘He’smygrandpa.’tointroducethem.”再次强调he和she的区别。播放一段温馨的、展现祖孙亲情的轻音乐短片（无声或配简单音乐），让学生在音乐中回味主题。

  评价：全过程贯穿形成性评价。包括：对积极参与、发音准确、合作良好的学生即时给予口头表扬和家庭主题贴纸奖励；观察学生在小组活动中的表现并记录；通过游戏和任务完成情况评估目标达成度。同时，引导学生进行简单的自我评价和小组互评（用笑脸、平脸等简单符号）。

  作业布置（分层可选）：

  1.基础性作业（必做）：听读课文录音至少5遍，并尝试模仿背诵主要句子。完成活动用书上本课的相关听力与连线练习。

  2.实践性作业（选做A）：用“She’s/He’smy…”向家人（父母或祖父母）介绍自己今天画的“家族树”或课上制作的爱心卡上的一个人物。请家人用手机录制一段简短的介绍视频（15秒左右，自愿分享）。

  3.创造性作业（选做B）：画一幅“MyHappyTimewithGrandma/Grandpa”的画，并尝试在画旁写上一句英文句子，如“Iplaywithmygrandma.”或“Mygrandpaisfunny.”

  八、板书设计

  板书采用图文结合、分区明确的思维导图式设计，力求清晰、美观、具有启发性和留存价值。

  [中心主题区：手绘一棵大树轮廓，树冠内写有：Unit7MyFamilyLesson2]

  [左侧分支：Words]

    （贴有奶奶头像图卡）grandma(gran