古诗三首之《望洞庭》教案（2课时）-2026-2027学年统编版（新版）小学语文三年级上册

古诗三首之《望洞庭》教案（2课时）-2026-2027学年统编版（新版）小学语文三年级上册学情分析本节课授课对象是小学三年级学生，处于小学中年级过渡阶段，具备基础的古诗词学习能力与语文核心素养雏形。在知识积累上，学生低年级已接触多首浅显古诗，掌握了拼音识字、朗读古诗、结合简单注释理解诗句的基础方法，能够初步感知古诗的韵律美和画面美。在认知特点上，三年级学生以具象思维为主，想象力丰富，对自然美景、诗意画面充满探究兴趣，但对古诗中抽象的比喻手法、意境氛围、诗人情感的体悟较为浅薄，难以自主挖掘诗句的精妙之处。同时，该阶段学生具备一定的课堂互动、小组合作和自主探究能力，愿意参与师生问答、朗读展示、画面想象等课堂活动，但课堂专注力有限，对枯燥的文字解读容易产生倦怠。此外，学生对洞庭湖的地域风光、诗人刘禹锡的生平背景了解甚少，缺乏生活实景体验，这是本课学习的难点。因此，教学中需依托图片、音频、情境创设，结合层层递进的师生互动，化抽象为具象，引导学生读懂诗句、想象画面、体悟情感，落实新教材核心素养培养要求。教材分析《望洞庭》是2026年新教材统编版小学语文三年级上册第二单元《古诗三首》中的经典写景古诗，是中年级古诗词教学的重点篇目。本单元以“秋日美景、自然之韵”为主题，选编的三首古诗均聚焦秋日自然风光，引导学生感受四季之美、品味古典诗词魅力，培养热爱自然、热爱传统文化的情怀。《望洞庭》是唐代诗人刘禹锡的传世佳作，全诗仅二十八字，语言凝练、意境清幽，以极简的笔墨描绘出秋夜洞庭湖宁静、澄澈、秀美的月夜风光。前两句“湖光秋月两相和，潭面无风镜未磨”聚焦湖面近景，勾勒秋月与湖水相融、湖面平静朦胧的夜色；后两句“遥望洞庭山水翠，白银盘里一青螺”立足远景，运用精妙比喻，将洞庭湖面比作白银盘，将君山比作青螺，画面灵动、意境悠远。从教材编排体系来看，本课承接低年级浅显古诗学习，开启中年级“赏画面、品手法、悟情感”的古诗词深度学习模式，重点引导学生学习比喻的写作手法，掌握“读诗句—想画面—品意境—悟情感”的古诗学习方法，为后续高年级古诗词赏析、写景习作学习奠定基础。同时，本课承载着传承中华古典诗词文化、培育学生文化自信、审美创造的核心素养功能，是落实语文新课标育人目标的重要载体。核心素养目标结合2026年统编版语文新教材新课标要求，立足语言运用、思维能力、审美创造、文化自信四大核心素养，制定本课两课时教学目标：语言运用认识“庭、未、磨、遥、银、盘”等生字，读准多音字“磨”的字音，规范书写“镜、未、磨、遥、银、盘”6个重点生字，掌握生字字形、字义及组词用法。能够正确、流利、有感情地朗读古诗，把握诗句停顿节奏，熟练背诵并默写《望洞庭》。结合课文注释、插图及生活积累，能用通顺、连贯的现代汉语逐句翻译诗句，完整讲述古诗描绘的洞庭秋夜美景。思维能力通过品读关键字词、赏析诗句，梳理诗歌写景顺序，区分近景、远景的不同描写特点，培养逻辑思维能力。探究诗中两处比喻的妙处，理解本体、喻体的对应关系，学会赏析古典诗词中的比喻手法，提升文本解读与思辨能力。结合诗句内容展开合理想象，搭建文字与画面的联系，发展形象思维与联想能力。审美创造品读诗句精妙用词，感受古诗语言凝练、韵律优美的特点，体会古典诗词的语言之美。想象洞庭秋月、平湖君山的清幽画面，感受洞庭湖宁静、澄澈、素雅的意境之美，提升自然审美能力。体会诗人细腻的观察视角和独特的审美情趣，学会发现自然景物的细微之美。文化自信了解诗人刘禹锡的基本生平及诗歌创作背景，积累经典古典诗词篇目。感受中华古典诗词写景抒情的独特魅力，体会古人热爱自然、恬淡豁达的情怀。激发对古典诗词、祖国大好河山的热爱之情，增强传统文化认同感与文化自信。教学重难点教学重点掌握本课生字新词，规范书写重点生字，正确流利、有感情地朗读并背诵古诗。结合注释理解全诗句意，想象诗歌描绘的洞庭秋夜美景，感受诗句的画面美。赏析诗中比喻手法的运用，体会用词的精准精妙。教学难点理解“两相和”“镜未磨”“山水翠”等关键词句的深层含义，体会湖面朦胧静谧的独特意境。区分诗歌近景、远景的写景层次，领悟诗人细腻的观察方法与恬淡愉悦的思想感情。初步掌握古诗“品读字词—想象画面—感悟意境”的赏析方法，自主感知古典诗词的审美价值。教学过程（2课时）第一课时：初读古诗，识字解词，通晓诗意，感知画面情境导入，激趣揭题教学过程：师：同学们，秋天是四季中最美的季节之一，秋日的山水静谧又秀美。我们的祖国山河壮丽，有很多闻名天下的湖泊美景，大家知道我国的五大淡水湖吗？（学生自由发言）师：大家了解得真不少！今天我们要走进的洞庭湖，就是五大淡水湖之一，位于湖南境内，自古就有“洞庭天下水”的美誉，无数文人墨客都曾为它提笔写诗。今天，唐代大诗人刘禹锡在一个秋夜眺望洞庭湖，写下了一首千古名篇——《望洞庭》。（板书课题，指导齐读课题2遍）师：看到课题，谁能说一说“望”是什么意思？“望洞庭”又是什么意思？生1：“望”就是看、眺望的意思。生2：“望洞庭”就是眺望洞庭湖。师：非常准确！那大家猜想一下，诗人眺望洞庭湖，会看到怎样的景色呢？生1：可能看到了湖水、月亮。生2：可能看到了湖边的大山，秋天的美景。师：大家的猜想都很美好！接下来我们就一起走进古诗，跟随诗人的脚步，欣赏洞庭秋夜的绝美风光。设计意图：结合秋日单元主题，依托地域美景创设情境，通过课题解读、猜想激趣，唤醒学生学习兴趣，自然导入新课，同时培养学生审题思考的学习习惯。初读古诗，读准字音，把握节奏教学过程：教师范读，感知韵律师：首先老师为大家范读古诗，请同学们端正坐姿，认真倾听，注意听清生字字音、诗句停顿和古诗的韵律，同时在课本上圈出不认识的生字。（教师配乐范读全诗：湖光/秋月/两相和，潭面/无风/镜未磨。遥望/洞庭/山水翠，白银/盘里/一青螺。）自由练读，读通诗句师：听完老师的朗读，相信大家已经感受到了古诗的优美韵律。现在请大家自由朗读古诗，读准字音、读通句子，遇到难读的句子多读几遍。字词正音，重点突破师：老师发现有几个生字大家容易读错，我们一起来学习。谁愿意试着读一读诗中的生字？（指名学生认读：庭、未、磨、遥、银、盘）师：大家读得很标准！重点来看多音字“磨”，在本课读mó，不读mò。谁知道“镜未磨”中“磨”是什么意思？生：我猜是打磨、擦拭的意思。师：非常聪明！古代的铜镜需要打磨擦拭才能光亮，这里的“未磨”就是没有打磨擦拭的意思。大家一起齐读词语“镜未磨”。指导节奏，规范朗读师：古诗朗读讲究停顿和节奏，这样读出来才朗朗上口。老师出示标准停顿节奏，请大家对照标注，再次练习朗读。（课件出示标准停顿：湖光/秋月/两相和，潭面/无风/镜未磨。遥望/洞庭/山水翠，白银/盘里/一青螺。）师：谁愿意单独为大家朗读一遍古诗？（指名朗读，师生共同评价）师：这位同学字音准确、停顿清晰，唯一的小不足是语调可以更轻柔一些，读出秋夜的宁静。我们全班一起带着轻柔舒缓的语气齐读全诗。设计意图：通过范读、自由读、指名读、齐读多层朗读训练，落实语言运用素养，帮助学生读准字音、把握节奏，初步感知古诗韵律美，突破多音字读音难点。生字教学，规范书写教学过程：师：读准了古诗，我们接下来学习本课的重点生字，本节课我们重点书写“镜、未、磨、遥”四个字。师：首先看“镜”字，谁来观察一下，这个字是什么结构？部首是什么？生：“镜”是左右结构，部首是金字旁。师：观察得很仔细！左边金字旁要写得窄而长，右边“竟”字笔画舒展，整体左窄右宽，注意不要多写、少写笔画。大家跟着老师书空笔顺。师：再看“磨”字，这是一个半包围结构的字，笔画较多，大家一定要注意笔顺。外面是“广”字头，里面是“林”和“石”，书写时广字头要覆盖下方部件，整体紧凑不松散。谁能给“磨”字组一个词语？生：打磨、磨难。师：非常棒！接下来看“遥”字，左右结构，左耳旁，右边是“䍃”，注意不要写错字形，本义是遥远，诗中“遥望”就是远远地眺望。师：最后看“未”字，大家注意区分“未”和“末”，上短下长是“未”，上长下短是“末”，千万不要混淆。教师在黑板范写生字，学生在田字格中临摹，教师巡视指导，纠正坐姿、握笔姿势和书写错误，选取优秀作业展示、问题作业点评。设计意图：聚焦中年级写字教学重点，针对性指导易错字、复杂字的书写，夯实识字写字基础，落实语言运用核心素养，培养学生良好的书写习惯。品读前两句，理解句意，感知近景教学过程：师：生字和朗读我们都掌握了，现在我们走进诗句，逐句赏析美景。首先学习前两句：湖光秋月两相和，潭面无风镜未磨。师：请大家结合课本注释，找一找“湖光”“秋月”“和”分别是什么意思？生1：湖光就是湖水的波光，秋月就是秋天的月亮。生2：“和”是和谐、融洽的意思。师：总结得非常准确！“两相和”就是湖水的波光和秋天的月光相互映衬、融为一体，十分和谐美好。大家想象一下，秋夜的月光洒在洞庭湖面上，会是怎样的画面？生1：月光亮亮的，湖水清清的，两者融在一起，特别温柔。生2：湖面和月光相互映照，看起来特别宁静。师：说得太美了！那第二句“潭面无风镜未磨”，谁能结合注释说一说“潭面”指的是什么？生：潭面就是洞庭湖的湖面。师：没错！洞庭湖水深面阔，古人称之为“潭”。没有风的湖面，是什么样子的？诗人为什么说“镜未磨”？生1：没有风，湖面平平的，没有波纹。生2：因为没有打磨的镜子不是特别光亮，湖面朦胧柔和，就像没打磨的铜镜。师：太精彩了！古代的铜镜打磨后光亮清晰，未打磨的铜镜朦胧温润。秋夜的洞庭湖面没有狂风大浪，平静无波，在月光下带着一层淡淡的朦胧感，不像白天的水面那样清亮刺眼，所以诗人用“镜未磨”来比喻湖面。师：谁能完整说一说前两句诗的意思？生：秋夜，洞庭湖的水光和皎洁的月光相互映衬，和谐美好，湖面没有一丝微风，平静得像没有打磨过的铜镜一样朦胧静谧。师：表述完整、画面感十足！这两句诗写的是诗人近距离看到的洞庭湖面近景，突出了湖面平静、朦胧、柔和的特点。请大家带着轻柔的语气，再次朗读前两句诗，读出秋夜的宁静。设计意图：依托注释、师生问答层层拆解诗句，聚焦关键字词解读句意，引导学生想象近景画面，初步感知比喻手法的妙处，培养学生自主解诗、画面联想的能力。课堂小结与作业布置课堂小结：本节课我们认识了本课生字新词，规范书写了重点生字，能够正确、流利地朗读古诗。我们重点赏析了《望洞庭》前两句诗句，读懂了诗句含义，想象出秋夜洞庭湖水光与月光相融、湖面平静朦胧的绝美近景，感受到了古诗简洁优美的语言特色。作业布置：1.熟练朗读、背诵全诗；2.规范抄写本课6个重点生字，每个生字组两个词语；3.结合课堂所学，用自己的话写下前两句诗描绘的画面。第二课时：深读诗句，赏析妙处，体悟情感，拓展延伸复习导入，衔接新知教学过程：师：同学们，上节课我们学习了《望洞庭》的生字和前两句诗句，现在老师来考考大家，谁能完整背诵全诗？（指名背诵、全班齐背）师：背诵得又准确又流利！谁能说一说，前两句诗描写了什么景色？突出了洞庭湖的什么特点？生：前两句写了秋夜洞庭湖的近景，湖水和月光相互映衬，湖面没有风，平静朦胧，特别美丽。师：回顾得非常到位！上节课我们欣赏了洞庭湖面的近景之美，今天我们继续跟随诗人的视线，向远处眺望，一起学习后两句诗句，解锁洞庭山水的远景之美，深入体会诗人的心境。设计意图：通过背诵、提问复习旧知，巩固上节课重难点，衔接本节课新知学习，构建完整的诗歌学习体系，培养学生温故知新的学习习惯。品读后两句，深究妙喻，想象远景教学过程：师：出示后两句诗句：遥望洞庭山水翠，白银盘里一青螺。大家仔细读诗句，找一找，诗人从近处眺望转向了哪里？哪个词语告诉了我们？生：“遥望”告诉我们诗人向远处看，观察角度变成了远景。师：非常精准！“遥望”就是远远地眺望。那诗句中的“山水翠”指的是什么景色呢？师：大家结合插图和资料想一想，洞庭湖中有一座著名的君山，山上草木葱茏、四季常青。这里的“水”就是洞庭湖水，“山”就是湖中的君山，“翠”是翠绿、青翠的意思。谁能说一说“遥望洞庭山水翠”的意思？生：远远眺望洞庭湖，湖水清澈辽阔，湖中的君山青翠秀美，一片翠绿生机。师：说得真好！辽阔的湖水搭配青翠的君山，构成了一幅清新秀丽的山水图。最精妙的是最后一句，诗人用了一个绝妙的比喻，大家找一找，这句诗把什么比作了什么？生：把洞庭湖比作白银盘，把君山比作青螺！师：完全正确！老师有两个问题想问问大家，大家认真思考、积极回答。第一，诗人为什么把洞庭湖面比作“白银盘”？生1：秋夜的月光洒在湖面上，湖水白白亮亮的，像白银一样。生2：洞庭湖湖面辽阔平整，形状圆圆的，就像一个大盘子。师：分析得太透彻了！月光映照下的洞庭湖面，澄澈洁白、开阔平整，色泽像白银一样光亮，形态像圆盘一样规整，所以比作“白银盘”。那第二个问题，为什么把君山比作“青螺”？生1：君山草木翠绿，颜色是青绿色的，和青螺的颜色一样。生2：从远处看，君山小小的、圆圆的，就像一只小巧的青螺。师：太精彩了！远处的君山小巧玲珑、苍翠欲滴，镶嵌在辽阔洁白的洞庭湖中，就像一枚精致的青螺放在白银盘中，大小对比鲜明、色彩搭配绝美。师：谁能完整翻译后两句诗句的意思？生：远远眺望洞庭湖，湖水澄澈、君山青翠，整片山水绿意盎然，美丽的洞庭湖就像一个洁白的白银盘，湖中的君山就像盘子里一枚小巧精致的青螺。设计意图：通过层层递进的师生问答，聚焦远景描写和核心比喻手法，引导学生自主探究诗句内涵、赏析修辞妙处，区分近景与远景的写景差异，锻炼学生的思辨能力和审美创造能力。全诗整合，体悟意境与情感教学过程：师：现在我们整首诗学完了，大家回顾全诗，说一说诗人是按照怎样的顺序描写洞庭湖景色的？生：先写近处的湖面，再写远处的山水，是由近到远的观察顺序。师：总结得非常准确！全诗由近及远、由细到阔，短短二十八字，勾勒出洞庭秋夜的完整美景。前两句近景写静，突出湖面朦胧平和；后两句远景写美，突出山水精致灵动。师：大家想象整首诗的画面：秋夜皎洁明月，湖水与月光相融，无风的湖面静谧朦胧，辽阔湖面托着青翠君山，素雅又灵动。看着这样的美景，诗人的心情是怎样的？生1：诗人的心情很开心、很放松。生2：诗人很喜欢洞庭湖的美景，内心很平静、愉悦。师：没错！诗人刘禹锡一生历经坎坷，但面对洞庭绝美夜景，内心恬淡豁达，没有忧愁烦闷，只有对自然美景的喜爱和赞美。整首诗没有华丽的辞藻，却以极简的文字写出了洞庭山水的清雅之美，藏着诗人热爱自然、心境恬淡的美好情怀。师：请大家带着对美景的喜爱、对诗人心境的体悟，深情朗读全诗，熟读成诵。（学生自由朗读、同桌互背、全班背诵）设计意图：整合全诗内容，梳理写景顺序与意境特点，引导学生透过画面体悟诗人情感，实现从“读懂诗句”到“读懂意境、读懂情感”的提升，落实审美创造与文化自信