2026-2027学年第一学期校本教研工作计划：让教研回归课堂让备课直面学情让研究指向改变让成果惠及每位教师

—PAGE1——PAGE2—2026—2027学年第一学期校本教研工作计划：让教研回归课堂，让备课直面学情，让研究指向改变，让成果惠及每位教师！过去几年，学校在校本教研方面做了大量基础性工作，教研活动的制度框架基本成型，各教研组能够按时开展活动，集体备课有记录，听评课有数量。但一个不能回避的事实是：不少教研活动仍然停留在“完成动作”的层面——备课组坐在一起，讨论的内容不够具体；听课本上有记录，对授课教师的帮助有限；教研组有计划，学期结束后很难说清教研究竟给课堂带来了什么变化。教师的专业成长，不能仅靠自己在教室里反复摸索。一位教师要真正强起来，日常教研的质量至关重要。本学期校本教研工作的核心只有一件事：让教研从“有没有做”转向“课堂有没有改”，让教师在教研中获得真实的专业支持，让教研的每个环节都能回到教学现场。一、上学期教研工作回顾与待解决的问题（一）已有的工作基础。上学期各教研组共完成集体备课【待补：次数】次，开展组内听评课【待补：次数】节，完成校级公开课【待补：次数】节。教研活动时间安排基本稳定，每周【待补：具体时间】为各学科集中教研时间。【待补：具体成绩，如某学科在区级教研活动中的表现、课题推进情况等。】（二）教研活动的实效性不足。从上学期的教研记录和教师座谈情况来看，相当一部分教研活动的典型过程是：组长通报近期工作，集体翻看教材，简单讨论教学进度，然后各自备课。这种方式走完了教研的程序，但缺少一个真正值得大家共同研究的问题。不少老师反映，一些教研活动“来了就是坐着听，听完不知道跟自己的课有什么关系”。这实质上是一种被动旁听式的参与——人在教研现场，心思并没有投进去。要想让教师愿意在教研上花精力，首先要回答一个问题：这次教研研究的内容，是不是老师们真正需要解决的。（三）集体备课与课堂实践之间存在断层。目前的集体备课主要完成教案分工和进度对齐，但对“这节课的关键难点怎么突破”“学生在哪个环节容易出问题”“用什么方式检验学生是否真的理解了”这类具体教学问题讨论得不够。备课的成果往往是一份统一格式的教案，但教师上课时是否使用、使用后效果如何，缺乏后续跟踪。备课和上课之间缺少一个“验证”的环节。（四）青年教师专业成长缺少系统性支持。学校目前有【待补：数量】名教龄三年以内的青年教师，占全校专任教师的【待补：比例】。这些老师有工作热情、学习意愿强，但在课堂节奏把握、教学设计精细度、学情判断准确性等方面需要有经验的教师给予持续的、针对性的指导。现有的师徒结对制度框架存在，但“结对之后做什么”不够清晰，部分师徒之间一个学期听课不超过三次，指导内容停留在印象和感受层面，缺少对具体课堂行为的观察和分析。（五）教研成果难以积累和流通。各教研组一个学期做了不少工作，但学期结束后留下的材料主要是签到表、简要的活动记录和若干教案。教研过程中产生的好设计、好做法、对学生学习困难的分析，没有被系统整理和保留，更没有在组内和跨组之间形成有效的传递。一个备课组上学期积累的宝贵经验，换了成员后可能就断掉了。教研应当建立一种共享而非各自为战的工作文化，让经验在教师之间自然流动。二、本学期教研工作目标根据上述问题，本学期校本教研工作确定以下三项目标：第一，让教研主题来自教师课堂中的真问题。每个教研组在学期初完成一次课堂教学问题征集，从教师日常教学中遇到的具体困难里提炼本学期的教研主题，替代以往“按照教材进度定主题”或“根据上级通知定主题”的做法。教研的出发点应当是教师自己的需要，而不仅仅是学校的行政要求。学期结束时，每个教研组能够说清楚本学期研究了什么问题、尝试了什么办法、课堂因此发生了什么变化。第二，让集体备课产出“可以直接用在课堂上的东西”。改变集体备课只做教案分工的惯例，在重点单元和关键课时上开展深度备课，形成包含教学设计、学生学情预判、课堂观察要点和课后调整记录的完整备课成果，并在组内跟踪使用效果。备课的研究重心要从“这个内容怎么教”逐步转向“学生在这个内容上怎么学、学到什么程度、在哪里会遇到困难”。第三，让青年教师每个月都能得到一次有针对性的课堂诊断。建立青年教师月度课堂观察制度，由指导教师和教研组长配合完成，每次诊断围绕一到两个具体的课堂教学行为展开，诊断后形成简短的改进建议，并在后续课堂中跟踪观察改进情况。三、集体备课制度改革本学期对集体备课制度进行以下四个方面的调整：（一）备课选题从“按顺序轮”改为“选重点课”。不再要求每一课都做集体备课，而是由备课组在学期初选定本学期【待补：数量，如6至8]个重点课时作为集体深度备课的对象。选择标准是：学生学习困难比较集中的课，教师普遍觉得不好上的课，以及新教材中内容调整较大的课。这些重点课时的备课过程要做到完整、深入，其余课时由教师个人备课，备课组做进度协调即可。把有限的集体时间用在最需要共同研究的地方，而不是平均分配到每一节课上。（二）备课流程增加“学情预判”环节。在讨论“怎么教”之前，先讨论“学生在这个内容上可能会怎样学”。具体做法是：主备人在备课前对所教班级做一次简单的前测或访谈，可以是课前三道小题，也可以是利用课间五分钟的口头提问，把学生的真实起点带到集体备课会上。这个环节的目的，是让备课从“教师觉得应该怎么教”转向“学生实际需要什么样的帮助”。有研究者提出，好的教研应当把目光从“研究怎么教”转向“研究怎么学”——学生在学什么，在哪里学，和谁一起学，用什么方法学，学到了什么程度。学情预判就是这种转向的第一步。（三）每次深度备课同步设计课堂观察工具。集体备课的成果除了教学设计，还要包含一份课堂观察单。观察单围绕本课的核心问题设置两到三个具体的观察点，例如“学生在第几分钟开始出现注意力分散”“小组讨论中是否每个成员都参与了发言”“教师提问后给学生的候答时间是多少秒”。观察单供组内其他教师在听课时使用，替代以往笼统的听课感想。有了明确的观察工具，听课才不再是“隔岸观火”，而是带着研究任务进入课堂。（四）建立“一课两上”制度，实现备课成果的验证与改进。深度备课完成后，由主备人先上第一次课，组内至少一名教师带着观察单进课堂。课后进行十五至二十分钟的短会议，根据观察记录讨论调整方案，主备人在另一个班级上第二次课。两次课的设计变化和学生反应差异做简要记录，作为本次集体备课的最终成果保留。学期结束时，各备课组将全学期深度备课的完整材料（教学设计、学情前测、观察单、两次课的对比记录）汇编为本组的《重点课例备课手册》，在组内共享，为下一学年教同一内容的教师提供参考。手册不追求精美排版，但要保证内容的真实和完整。四、课例研究持续推进（一）每个教研组确定一个学期研究课例。各教研组在学期第二至三周确定本学期的研究课例。课例的选择要与教研主题一致，围绕教研组通过问题征集确定的课堂教学真问题来选取。例如，数学组如果确定的教研主题是“学生在几何证明中的推理困难分析”，那么研究课例就应选择一节涉及几何证明推理的课；英语组如果研究的是“阅读课中学生思维参与度不高”，就选择一节阅读教学课。课例研究不是“上一节好课给别人看”，而是“围绕一个具体问题反复打磨一节课，看问题能不能得到解决”。教师要把自己真正沉入研究过程中去，而不是站在旁边看别人上课、提几句不疼不痒的建议。（二）课例研究采用“三轮打磨”推进，学期末完成成果报告。第一轮，主讲教师按照常规思路上课，组内教师使用观察工具记录课堂实况，课后围绕研究问题进行诊断式分析。第二轮，间隔两到三周，根据第一轮的观察发现重新调整教学设计并上课，重点观察调整后学生的学习行为是否发生变化。第三轮，再间隔两到三周，将前两轮形成的相对成熟的教学方案交由另一名教师执教，检验方案的可迁移性。三轮打磨的完整过程——包括每轮的教学设计、观察数据、讨论要点和调整思路——构成本组的课例研究报告，字数控制在两千至三千字，附上关键环节的课堂实录片段或学生作品。高质量的课例研究，需要在教研活动开始之前做好充分准备，活动过程中每个参与者都带着任务观察和记录，活动结束后将发现转化为具体的教学改进行动，实现研究前、研究中、研究后三个阶段的贯通。学期末教导处组织一次校级课例研究成果交流会，每个教研组用十五分钟展示本组的研究过程和发现。五、青年教师课堂诊断与成长支持（一）建立月度课堂诊断制度。对教龄三年以内的青年教师，每月安排一次课堂诊断。诊断由指导教师和教研组长共同完成，每次只选择一到两个观察重点，如“课堂提问的层次性”“学生练习时间的分配”“课堂指令的清晰程度”等。诊断不是评分，不与绩效考核挂钩，目的是帮助青年教师看见自己课堂中的具体问题并制定改进方向。诊断后填写《青年教师课堂诊断记录表》，记录观察到的课堂现象、与青年教师的讨论内容、约定的下一步改进方向。下一次诊断首先回看上次约定的改进事项，看是否有变化。（二）每月一次青年教师教学工作坊。时间安排在每月第三周周三下午【待补：具体时间】，时长约六十分钟。工作坊不做理论讲座，而是围绕青年教师课堂中的共性问题设计实操活动。例如，针对“课堂提问后学生沉默”这个问题，由一名有经验的教师现场演示两到三种候答和追问技术，然后青年教师分组练习设计自己所教学科的提问链，当场交流、互相点评。工作坊由教科室牵头组织，每次邀请一至两名骨干教师担任主持人。（三）明确指导教师的具体职责和工作量认定。指导教师每月至少完成以下工作：听青年教师的课一节并完成诊断记录，与青年教师面对面交流一次讨论近期教学问题，审阅青年教师两份教学设计并提出具体修改意见。上述工作计入指导教师的教研工作量，在学期末教研组考核中作为加分项。指导教师由教研组长推荐、教导处确认，原则上选择教龄十年以上、课堂教学能力得到同行认可的教师担任。（四）青年教师课堂开放日。每月安排一个半天为“青年教师课堂开放时段”，当天青年教师的常规课对全校教师开放，欢迎任何教师推门听课。听课后可以用便签写下一条具体的观察发现或建议，放在青年教师的工位上。这种非正式的同伴观察，既能帮助青年教师获得更多视角的反馈，也有利于在全校形成互相走进课堂、互相学习的氛围。（五）鼓励青年教师跨学科听课。每学期每位青年教师至少选择两节其他学科的课进行观摩，重点观察课堂管理技巧、师生互动方式、学习活动组织等跨学科通用的教学能力。听课后写一段两百字以内的观察笔记，提交至教科室。（六）学期末建立青年教师成长档案。每位青年教师在学期末提交一份个人教学小结，内容包括：本学期最满意的一节课及设计思路、课堂教学中改变最大的一个行为、目前仍然困惑的一个教学问题。小结连同月度诊断记录、工作坊参与情况、跨学科听课笔记一起，汇入个人成长档案，由教科室保管，作为青年教师培养工作的过程性记录。六、教研组考核方式调整与成果呈现本学期对教研组考核做以下调整，核心原则是让考核反映教研的实际质量，看“做了之后课堂有没有变化”，而不只是看“活动有没有做”。（一）取消单纯以活动次数为依据的加分方式。教研活动的数量底线仍然保留——每两周不少于一次集体教研活动——但超出底线的次数不再作为考核加分项。数量保底，质量决定评价。（二）增设“教研主题完成度”考核。各教研组在学期初上报本组教研主题和预期成果，学期末对照验收。重点看三个方面：研究的问题是否来自课堂教学中的真实困难，过程中是否有实际的课堂观察和记录，最终是否形成了可供其他教师参考的教学建议或改进方案。（三）增设“集体备课质量”考核。教导处抽查各备课组的深度备课材料——教学设计、学情前测、课堂观察单、“一课两上”对比记录——评价备课过程是否完整，备课讨论是否深入到教学细节，备课成果是否在组内有实际的传递和使用。（四）增设“教研成果共享”考核。考查教研组是否完成了课例研究报告，是否整理了重点课例备课手册，是否在校级成果交流会上进行了展示。鼓励教研组之间的经验交流，跨学科教研活动的参与情况纳入考核参考。（五）建立教研组学期述职制度。学期末每个教研组用十分钟面向全体教师做一次教研工作述职，内容包括：本学期研究了什么问题，用什么方式研究的，有什么发现，下学期准备怎么调整。述职不是汇报成绩，而是让全校教师了解各组的工作，让好的经验和做法自然传递。（六）考核评价方式的转变。考核结果分为“优秀、合格、需改进”三档，不做分数排名。考核优秀的教研组在下学期教研经费安排、外出学习名额、校级展示机会等方面给予优先支持。考核结果为“需改进”的教研组，由教导处与组长共同分析原因，制定下学期改进方案，不做全校通报批评。考核的目的是改进工作，不是制造压力。（七）推动教研组之间的整体评价与合作。在个人考核之外，探索以教研组为单位的整体评价方式。同一教研组内的教师在教研贡献上相互支撑，组内成员的成长作为整体考核内容之一。这种安排的用意在于引导教研组形成共享经验而非各自竞争的工作关系，让组内教师之间更愿意把自己积累的好办法拿出来一起讨论。七、月度推进安排九月（第1—4周）：启动与准备第1周，教导处召开教研组长工作会议，说明本学期教研工作的整体安排、集体备课制度调整和考核方式变化。各教研组长领取《教研主题征集表》和《课例研究选题表》。第2周，各教研组在组内开展“课堂教学问题征集”，每位教师至少提出一个自己教学中遇到的具体困难。教研组长汇总整理，初步确定本组教研方向。第3周，各教研组完成教研主题确认和课例研究选题，备课组选定本学期深度备课的重点课时清单，统一上报教导处。青年教师与指导教师完成对接，明确本学期诊断计划。第4周，各备课组启动第一次深度集体备课。青年教师完成第一次月度课堂诊断。责任安排：教导处主任【待补：姓名】统筹全月工作，教科室副主任【待补：姓名】负责青年教师培养事项对接，各教研组长负责本组教研主题确定和备课启动。十月（第5—8周）：全面推进第5至6周，各教研组开展课例研究第一轮——主讲教师按常规思路上课，组内教师使用观察工具听课记录。备课组同步完成第二次深度备课。第7周，开展本学期第一次青年教师教学工作坊，主题初步定为“课堂提问设计与候答技术”【待补：可根据九月诊断情况调整】。第8周，教导处与各教研组长逐一沟通前两个月的教研推进情况，了解各组遇到的实际困难，需要调整的及时调整。青年教师完成第二次月度课堂诊断。责任安排：教导处主任【待补：姓名】负责教研组长沟通和阶段了解，教科室副主任【待补：姓名】负责工作坊组织，各教研组长负责课例研究第一轮和深度备课推进。十一月（第9—13周）：深入推进与期中调整第9至10周，各教研组完成课例研究第二轮——根据第一轮的观察发现调整教学设计，重新上课并观察学生学习行为的变化。备课组完成第三至四次深度备课。第11周，期中考试。考试结束后，各备课组召开质量分析会，质量分析要与本学期教研主题相结合，重点看教研中研究的课堂问题在考试答卷中的反映情况。第12周，召开期中教研工作交流会，各教研组在会上汇报前半学期教研推进情况和遇到的问题，教导处根据各组反馈决定是否需要调整后续安排。举办本学期第二次青年教师教学工作坊，主题根据前两个月诊断中发现的共性问题确定。第13周，青年教师完成第三次月度课堂诊断。课例研究进入第三轮准备。责任安排：教导处主任【待补：姓名】负责期中教研交流会组织和后续调整决策，教科室副主任【待补：姓名】负责第二次工作坊和青年教师诊断跟进。各教研组长负责质量分析和课例研究第二轮实施。十二月（第14—17周）：成果整理第14至15周，各教研组完成课例研究第三轮——将调整后的教学方案交由另一名教师执教，验证方案的可迁移性。同步撰写课例研究报告。备课组完成本学期最后一至两次深度备课，整理全学期备课材料。第16周，举办第三次青年教师教学工作坊，以青年教师自主展示为主——每位青年教师选取本学期改进最明显的一个教学环节，进行十分钟的微展示和说明。各教研组完成学期教研工作总结。第17周，教导处组织校级教研成果交流会，每个教研组十五分钟展示本组课例研究的过程与发现。青年教师提交个人教学小结。责任安排：教导处主任【待补：姓名】负责校级成果交流会组织。各教研组长负责本组课例研究报告撰写、备课手册汇编和工作总结。教科室副主任【待补：姓名】负责第三次工作坊和青年教师小结收集。一月（第18—20周）：总结与评价第18周，各教研组完成学期述职。教导处和教科室对各教研组进行学期考核。第19周，青年教师成长档案归档。教导处汇总本学期校本教研工作情况，形成下学期教研工作调整建议。第20周，期末考试及阅卷，学期结束。责任安排：教导处主任【待补：姓名】负责学期考核和总结汇报。教科室副主任【待补：姓名】负责青年教师档案整理归档。八、过程管理与调整机制本学期教研活动的过程记录格式做统一调整。取消原来的“教研活动记录表”——过去那张表主要填签到、时间、地点和主要内容四项，记下来的东西往往只是流水账，对后续工作没有参考价值。改为“教研活动纪要”形式，每次记录必须回答四个问题