小学六年级英语Unit 5 What Does He Do Section B阅读课教学设计

小学六年级英语Unit5WhatDoesHeDo?SectionB阅读课教学设计

  一、教学背景深度分析

  （一）课标纵横衔接与核心素养落位分析

  本课隶属《义务教育英语课程标准（2022年版）》“人与社会”主题范畴下的“职业与人生规划”子主题。对于六年级学生而言，本单元的学习不仅是语言知识的积累，更是生涯启蒙教育的关键节点。从核心素养视角剖析：在语言能力上，需从SectionA对职业词汇与简单句型的掌握，升级至SectionB对职业描述、工作场所、通勤方式等复合信息的理解与表达；在文化意识上，需初步建立职业平等、劳动光荣的观念，并窥见中西方常见职业的异同；在思维品质上，通过解读文本中人物的职业梦想、现实职业及原因，培养学生分析、推断、归纳的逻辑思维能力；在学习能力上，进一步训练运用预测、略读、扫读、思维可视化等策略处理文本信息的能力，为初级学术英语阅读奠基。

  （二）教材立体化解读与资源整合

  本课教学内容为鲁教版（五四制）六年级上册Unit5SectionB的阅读篇章。该文本通常为一篇多模态短文，可能围绕“家庭成员的职业”或“朋友的职业梦想”展开叙事，内含关键句型“Wheredoeshe/shework?Howdoeshe/shegotowork?Whatdoeshe/shewanttobe?”及其回答。教材编排逻辑清晰，从听、说导入，到读、写升华。教师需超越教材文本，进行二度开发：纵向，链接SectionA已学的职业名称（如teacher,doctor,pilot）与本课将拓展的职业（如scientist,coach,secretary）；横向，可融入健康（不同职业对健康的影响）、地理（工作场所与城市布局）、道德与法治（敬业精神）等跨学科元素，构建“职业万花筒”式主题意义探究。

  （三）学情精准诊断与差异化支架设计

  授课对象为六年级上学期学生。其认知与语言特征表现为：已积累约500个基础词汇，能进行简单的日常对话，对直观、形象、有趣的学习材料兴趣浓厚。但抽象思维能力正在发展，处理较长语篇时易信息碎片化，且城乡学生对于职业种类的认知广度存在差异。优势在于求知欲强，乐于模仿和角色扮演。据此，预设以下学习难点及应对策略：难点一，理解并区分“workin”、“workat”、“workfor”等介词短语的细微差别。策略：创设“职业地图”情境，进行可视化归类。难点二，从文本细节中推断人物选择某职业的深层原因（如兴趣、家庭、社会价值）。策略：使用“阅读侦探”任务单，引导学生寻找“线索句”。难点三，连贯、有逻辑地介绍自己或他人的职业规划。策略：提供“职业树”图形组织器作为表达支架，整合职业名称、工作地点、通勤方式、选择原因等要素。

  二、教学目标体系构建（基于UBD理念）

  （一）理解性目标（EnduringUnderstandings）

  1.学生将理解：职业是社会的重要组成部分，每种职业都有其特定的工作内容、场所和社会价值。

  2.学生将理解：个人的职业兴趣、能力与价值观是影响职业选择的重要因素，早期的探索和认知有助于未来的规划。

  （二）核心问题（EssentialQuestions）

  1.什么是职业？人们如何根据不同的职业在社会中生活与协作？

  2.我了解哪些职业？这些职业的人们如何工作？为什么他们会选择这些职业？

  3.我的兴趣和能力可能指向哪些未来的可能性？

  （三）具体学习目标（Studentswillbeableto…）

  1.语言知识与技能：

    a.能准确认读、理解并运用描述职业的扩展词汇（如：scientist,coach,secretary,policeofficer）及相关短语（如：workinanoffice,workatsea,workforafactory）。

    b.能熟练运用“Wheredoes…work?Howdoes…gotowork?Whatdoes…wanttobe?Why?”等句型进行问答，并完成关于职业信息的书面描述。

    c.能运用略读技巧获取文章主旨，运用扫读技巧定位文中特定细节信息（如人物职业、工作地点）。

  2.文化意识与思维品质：

    a.通过对比文中人物职业与本地常见职业，初步感知职业的多样性及其与社会发展的关系。

    b.能分析并简单评价文中人物职业选择的原因，形成对“职业无贵贱”的初步认同。

    c.能基于文本信息和个人经验，进行简单的推断和归纳，如总结某一类职业的共同特点。

  3.学习能力与策略：

    a.能在小组合作中，有效分工，共同完成信息差任务或项目式学习任务。

    b.能尝试使用KWL图表、思维导图等工具整理和归纳学习内容。

    c.能在教师引导下，制定简单的课外职业访谈计划。

  三、教学重难点透视

  （一）教学重点

  1.核心语言点的内化与运用：围绕职业描述的核心句型在真实语境中的综合运用。

  2.阅读策略的渗透与训练：在理解文本过程中，有意识地训练和提高阅读微技能。

  3.主题意义的探究与生成：引导学生从文本走向生活，初步思考职业与个人、社会的关系。

  （二）教学难点

  1.语言运用层面：介词短语（in,at,for,with等）与不同职业、工作场所搭配的准确使用。

  2.思维发展层面：从具体事实描述（what）到原因分析（why）的思维跳跃与语言表达。

  3.情感态度层面：如何避免对职业形成刻板印象，引导其以开放、发展的眼光看待各种职业。

  四、教学资源与技术支持

  1.多媒体课件：集成高质量图片、标准音频、情境短视频（如：BBCLearningEnglish中关于职业的短片片段）。

  2.实物教具：职业卡片套装（正面图片，背面关键信息）、不同工作场所的微型模型（医院、学校、工厂、办公室等）。

  3.数字化工具：利用平板电脑或学习机，运行交互式应用（如：Wordwall上的职业分类游戏、Padlet上的职业梦想墙）。

  4.印刷材料：差异化阅读任务单、图形组织器工作纸、“阅读侦探”线索记录卡。

  5.环境创设：教室布置为“职业博览会”展区，墙面张贴学生课前完成的“我家人职业”海报。

  五、教学过程实施详解（共两课时，90分钟）

  第一课时：意义建构与语言聚焦（45分钟）

  阶段一：激活已知，导入主题——职业博览会预展(5分钟)

  活动设计：

  1.情境创设：教师以“CareerExpoOrganizer”（职业博览会组织者）身份欢迎学生，宣布今天课堂将是一场“职业探索之旅”。

  2.歌曲激趣：播放经过剪辑的英文歌曲“PeopleinOurTown”或“WhatDoYouWanttoBe?”，学生跟随节奏律动，并尝试捕捉歌词中的职业词汇。

  3.头脑风暴与分类游戏：提问“Whatjobsdidyouhear?Whatotherjobsdoyouknow?”，学生自由回答。教师利用希沃白板的“思维碰撞”功能，将学生说出的职业词汇实时生成词云。接着，开展“快速分类”活动：教师展示“placeofwork”,“tool”,“uniform”等分类标签，学生小组竞赛，将职业词汇卡片贴到对应的分类标签下。例如，将“doctor”贴到“placeofwork:hospital”和“tool:stethoscope”下。

  设计意图：通过多模态导入，迅速营造主题氛围，激活学生关于职业的已有词汇和图式。分类活动为后续学习“工作地点”等短语做铺垫，并初步渗透职业特征思维。

  阶段二：预测引领，整体感知——初探文本概貌(8分钟)

  活动设计：

  1.解读标题与插图：引导学生观察课文标题（如：MyFamily’sJobs）和所有插图，提问：“Whatdoyouthinktheisabout?Whomightbeinthe?Canyouguesstheirjobs?”鼓励学生用“Maybe…”,“Ithink…”句式进行预测。

  2.第一遍阅读——略读抓主旨：学生限时1分钟默读全文，完成核心任务：找出文章主要介绍了哪几个人物的职业信息。教师指导学生用手指或笔尖快速移动视线，忽略生词，只抓取人名和职业关键词。读后，师生共同验证预测，并形成文章人物信息骨架图（板书核心）。

  3.听力输入验证：播放课文录音，学生闭眼聆听，整体感知语言节奏和语调，并核对略读获取的信息。

  设计意图：训练预测和略读两项关键阅读策略。预测建立阅读期待，略读培养整体把握能力。听力跟进，强化语音输入，辅助理解。

  阶段三：深度解码，策略渗透——解构文本细节(15分钟)

  活动设计：

  1.第二遍阅读——扫读捕细节：学生进行第二遍精细阅读。教师发布“职业信息采集表”任务单，表格列有：Name,Job,Workplace,Transportationtowork,Dreamjob(ifmentioned)。学生扮演“信息采集员”，运用扫读技巧，在文中快速定位并填写关键信息。教师巡视，指导遇到生词时根据上下文或插图猜测的策略。

  2.聚焦语言难点，情境化操练：针对文中出现的核心短语如“worksinauniversity”,“goestoworkbysubway”，教师利用图片和实物模型，创设微型情境进行操练。例如，展示不同工作场所图片，引导学生用“He/Sheworksin/at…”造句。设计“交通方式转盘”游戏，指针指向不同交通工具图片，学生需快速说出“He/Shegoestoworkby…/onfoot.”的完整句子。

  3.思维可视化呈现：邀请学生代表将采集到的信息贴到板书的人物骨架图上，使全文信息结构清晰可视化。针对信息中的难点（如介词搭配），教师用不同颜色粉笔进行标注和讲解，并通过CHANT形式巩固：“Workinaschool,teacheveryrule.Workatsea,sobraveandfree.Workforacompany,busyasabee.”

  设计意图：扫读训练目标明确的细节信息提取能力。任务单使阅读目的具体化。情境化操练和游戏化解语言难点，符合儿童认知特点。思维导图式板书帮助学生构建文本信息网络。

  阶段四：内化语言，模仿输出——从读到说(12分钟)

  活动设计：

  1.跟读与角色朗读：再次播放录音，学生分句跟读，注意语音语调模仿。随后，学生分组，选择文中一个人物进行角色朗读，要求读出感情。

  2.信息差活动——职业猜猜猜：学生A持有一个完整的人物职业信息卡（包含教材人物或拓展人物），学生B通过提问“Wheredoeshe/shework?Howdoeshe/shegotowork?”等问题来猜测其职业。提问次数有限制，锻炼精准提问能力。

  3.结构化复述：教师提供复述支架（开头句、连接词、结尾句），学生选择一名文中人物，进行3-4句话的连贯复述。例如：“Letmetellyouabout…He/Sheisa…He/Sheworks…Everyday,he/shegoestowork…Ithinkhis/herjobis…”

  设计意图：跟读和分角色朗读强化语音记忆和语感。信息差活动在真实交际需求中综合运用所学句型。结构化复述是介于机械背诵与自由表达之间的关键步骤，降低输出焦虑，提升流利度。

  第二课时：迁移创新与素养升华（45分钟）

  阶段五：批判探究，关联生活——超越文本的思考(10分钟)

  活动设计：

  1.深层问题讨论：教师提出驱动性问题链，引导学生小组讨论：

    a.Whydoes[文中人物A]wanttobea[某个职业]?Findthereasonsfromthe.(回归文本找证据)

    b.Doyouthink[文中人物B]’sjobisinteresting/important?Why?(引导价值判断)

    c.Whatjobintheissimilartoajobinourtown/city?Whatisdifferent?(进行文化比较)

  2.观念渗透——“职业彩虹图”简介：教师用简单语言介绍舒伯的“生涯彩虹图”概念，强调人在一生中扮演多种角色（如学生、子女、未来的工作者），职业是重要的一部分，且可以变化。展示不同年龄、性别人物从事同一职业或非传统职业的图片，打破刻板印象。

  设计意图：问题链推动思维从理解走向评价、创造。讨论培养学生批判性思维和同理心。引入简单的生涯教育理念，拓宽视野，体现课程的育人价值。

  阶段六：整合拓展，项目实践——小小职业记者(20分钟)

  活动设计：

  1.项目任务发布：学生化身“小记者”，任务是采访一位同学关于其家人或未来梦想的职业，并完成一份“职业档案卡”海报。

  2.示范与支架提供：教师首先采访一名学生做示范，并使用思维导图（“职业树”）在黑板上记录信息：树干写人物关系，主枝是职业，分枝是工作地点、通勤方式、工作内容（用简单词或图画）、选择原因。提供语言支持框：“Canyoutellmeabout…?”,“Whatdoeshe/shedo?”,“Whydoyoulikethisjobforhim/her/futureyou?”。

  3.小组合作实施：学生两人一组进行互访，用图文结合的方式在A3纸上制作“职业档案卡”。教师巡回指导，提供词汇和句型帮助，并鼓励有创意的表达。

  4.展示与交流：各小组将海报张贴在教室“职业博览会”展区，进行“画廊漫步”。每位学生手持3枚点赞贴纸，为自己最喜欢的3份海报投票。被投票较多的小组派代表进行1分钟全英文介绍。

  设计意图：项目式学习将语言运用置于真实、复杂的任务中，实现综合语言运用能力的提升。职业树作为思维和语言的双重支架。制作海报融合了美育，画廊漫步和投票增加互动性和趣味性，体现“做中学”。

  阶段七：总结反思，评价赋能——回顾与展望(5分钟)

  活动设计：

  1.学生自主总结：教师提问“Whathavewelearnedtodayaboutjobs?”，引导学生从“words/phrases”,“sentences”,“ideasaboutjobs”三个方面进行回顾，完善课堂开始的KWL图表中的“L”栏。

  2.多维度评价：采用“星级评价表”进行过程性评价。表格包含自评和组评，维度有：课堂参与、合作精神、语言使用、作品创意。学生进行简单勾选和一句话反思（中文亦可）。

  3.分层作业布置：

    a.基础作业：根据课堂采访海报，写一段5句话左右的短文，介绍同学家人或梦想的职业。

    b.拓展作业：选择一种你感兴趣的职业，用英文在网络上搜索一张图片，并尝试用3句英文写出其工作地点和一件典型工具。

    c.挑战作业：与家长进行一次微型英文访谈，用英文记录下家长的职业（或家长小时候梦想的职业），并在下节课分享。

  设计意图：引导学生自主梳理，形成结构化知识。多维评价关注过程与个体发展。分层作业满足不同学生需求，将学习延伸到课外和家庭。

  六、教学板书设计（动态生成式）

  板书分为三个区域，随着课堂推进动态生成：

  左侧：核心问题区

  Whatisajob?

  Whydopeoplechoosedifferentjobs?

  中部：文本信息结构图（思维导图核心区）

  （中心图案：一个笑脸，代表“People”）

    |—[文中人物1名字]：(头像简笔画)

    |   Job:_______

    |   Place:______(用in/at/for短语，彩色粉笔)

    |   Transport:_______

    |   Dream/Reason:_______

    |—[文中人物2名字]：(头像简笔画)

    |   （结构同上）

    |—…

  右侧：语言加油站与生成区

  NewWords:

scientist,coach,…

  KeySentences:

    -Wheredoes…work?→He/Sheworks…

    -Howdoes…gotowork?→He/Shegoes…

    -Whatdoes…wanttobe?→He/Shewantstobe…because…

  OurIdeas:

(课堂讨论中学生生成的观点关键词，如：important,helpful,interesting,brave…)

  七、作业设计（延续性与探究性）

  1.基础巩固型（必做）：完成同步练习册中与本课词汇、句型相关的读写练习。模仿课文结构，写一篇题为“MyUncle/Aunt”的5句小短文。

  2.实践应用型（选做一）：“职业影子计划”第一步：观察身边一位你熟悉的从业者（如校门口保安、食堂阿姨、社区志愿者），用图画和关键词（英文为主，可辅以中文）记录他/她一天中主要做的三件事。

  3.融合探究型（选做二）：小组合作（2-3人），创作一份简单的英文版“未来职业手册”中的一页。内容需包括：职业名称（英文）、一幅手绘插图、三个描述该职业特点的形容词（如：creative,busy,exciting）、一句关于该职业价值的说明（如：Theyhelppeoplestayhealthy.）。

  八、教学反思与评估预设