《故宫遇上卢浮宫》教学设计-2026-2027学年人美版八年级美术上册

第一单元《1故宫遇上卢浮宫》教学设计-2026-2027学年

人美版（新教材）初中美术八年级上册

一、学情分析

八年级学生已具备基础美术图像识读能力，小学阶段接触过故

宫建筑、西方经典名画，能简单说出作品直观视觉特征，但缺少对

比式赏析思维。学生对建筑背后礼制、哲学思想、西方古典理性美

学理解浅薄，容易只关注建筑外观、藏品样貌，忽略艺术承载的民

族文化内核。该年龄段学生乐于小组讨论、图文对比探究，适合以

表格、师问生答、案例拆解推进课堂；但油象文化概念接受较慢，

需依托教材原图、典型文物案例具象讲解，避免纯理论灌输。

二、核心素养教学目标

I.审美感知：精准识别故宫中轴线对称木结构建筑群、卢浮宫U

型古典石质宫殿+玻璃金字塔的视觉特征；感知太和殿、卢浮

宫三大镇馆之宝、教材中式点翠凤冠、西方古希腊雕塑的造

型、色彩、材质美感，建立中西殿堂艺术差异化审美感知。

2.艺术表现：能运用对称、比例、材质、纹饰等美术专业词汇，

口头或绘制简易对比图表，梳理故宫与卢浮宫建筑、藏品的视

觉差异，用规范美术语言完成作品评述。

3.创意实践：小组合作完成教材配套“中西艺术瑰宝对比表”，

自主提炼两类艺术载体的核心特点，形成结构化探究成果，锻

炼对比归纳、合作梳理的思维能力。

4.文化理解：读懂故宫“天人合一、礼制等级”、卢浮宫“人文

主义、古典理性”两大核心文化内核；理解两座世界级博物馆

的文明价值，树立文化自信，尊重世界多元艺术文明。

三、教学重难点

教学重点

1.掌握故宫、卢浮宫整体建筑布局、结构、装饰核心特征；

2.熟记教材典型藏品：故宫点翠嵌珠石金龙凤冠、卢浮宫《断臂

的维纳斯》《胜利女神》《蒙娜丽莎》；

3.梳理中西殿堂建筑、馆藏艺术品的直观差异。

教学难点

结合历史时代背景，剖析建筑、藏品风格差异背后的中西方思

想文化根源，理解艺术是民族精神、时代观念的具象载体。

四、教学过程

环节一：课堂导入，切入教材单元主题

教师展示教材单元首页插图：左侧故宫朱红大门鎏金门钉，右

侧卢浮宫玻璃金字塔实景图，同步出示单元标题《探寻中外艺术瑰

宝》。

师：同学们翻开教材第一页，观察页面两幅核心配图，大家第

一眼能发现两种建筑给你的感受有什么不同？

生1：左边故宫颜色红、黄色为主，看着庄重威严；右边卢浮宫有

玻璃，线条简洁现代。

生2：故宫是古建筑木头房子，卢浮宫石头建造，还有透明金字

塔。

师：观察非常细致。教材开篇文宁提出核心问题；相隔万里的

两座皇家宫殿，为何都被称作人类艺术瑰宝？今天我们跟随教材内

容，走进第一课《故宫遇上卢浮宫》，通过建筑、馆藏文物两条线

索，对比读懂中西古典艺术的独特魅力。

设计意图：依托教材首页视觉素材导入，直接锚定本课对比探

究主线，用直观图像降低入门难度，自然引出本课学习任务。

环节二：教材文本分层讲解—第一板块：故宫建筑艺术（教材4・5

页图文）

师：请大家阅读教材第4页关于故宫的文字介绍，标注关键信

息：建造时间、建筑规模、布局核心理念。给大家1分钟默读梳

理。

学生默读教材原文后，师生问答拆解教材知识点：

师：教材写明故宫始建于哪一年？整体是什么类型建筑群？

生：明永乐四年1406年，世界现存最大、保存最完整的木结构皇家

宫殿群。

师：教材重点标注故宫核心布局逻辑一一中轴线对称，谁能结

合教材太和殿平面图，说说中轴线对称带来的视觉感受？

生：所有大殿沿着一条直线排开，左右建筑一模一样，看着整齐、

有秩序，显得皇权庄重。

教师板书核心词汇：中轴线对称、木结构、天人合一、礼制等

级。同步出示教材太和殿实拍图、斗拱结构插图。

师：教材插图里太和殿屋顶、屋檐装饰、墙体色彩藏着等级文

化。大家看图中太和殿屋顶是最高等级重檐尻殿顶，屋檐神兽数量

最多；墙体大面积朱红、屋顶明黄琉璃瓦，教材文字解释红黄为阜

家专属色彩，这就是中式建筑“以色彩区分等级”的艺术语言。

师：教材还补充故宫“天人合一”理念，谁能结合图文简单解

释？

生：建筑顺着山水地势修建，建筑秩序对应人间礼法，人与自然融

为一体。

教师补充教材案例：角楼梯卯木结构，无一颗铁钉，是传统木

构工艺巅峰，完美呼应教材“传统营造技艺艺术瑰宝”表述。

设计意图：逐字对应教材原文拆解基础知识点，搭配教材配套

插图开展问答，让学生所有知识点来源依托课本，避免脱离教材拓

展；分层拆解建造历史、布局、色彩、工艺四大建筑维度，逻辑清

晰。

环节三：教材文本分层讲解—第二板块：卢浮宫建筑艺术（教材

5页下半部分图文）

师：我们看完东方故宫，转向教材同一页右侧卢浮宅内容，对

比阅读卢浮宫建造历史、整体布局。先找出教材描述卢浮宫布局的

关键词。

生：U字形围合式布局，前身中世纪城堡，后改造为法国皇家宫

殿。

师：很好，教材明确卢浮宫主体是石材古典建筑，区别于故宫

木质结构。大家观察教材卢浮宫东立面插图，墙面整齐古典柱式，

线条平直简洁，教材定义这种美学思想为西方古典理性主义。谁能

说说“理性主义”在建筑上的体现？

生：建筑长宽高有固定比例，左右均衡对称，没有繁复的分层装

饰，追求简洁规整。

师：教材重点标注玻璃金字塔入口，这是现代设计师贝聿铭的

改造设计，古典石宫殿搭配透明玻璃几何体，教材文字评价为“古

典与现代艺术融合的经典案例”。大家思考：故宫全为古代传统样

式，卢浮宫加入现代建筑结构，两种改造忠路反映出对待古建艺术

怎样不同的态度？

生：故宫完整保留古代原貌，卢浮宫在原有古建筑基础上加入现代

艺术设计，古今结合。

教师梳理对比表格

对比维故宫（教材原文知识卢浮宫（教材原文知识点）

度点）

建筑材全木结构，桦卯营造石材主体，搭配现代玻璃结

质构

整体布南北中轴线纵向对称U型横向围合式布局

局

美学内天人合一、儒家礼制等古典理性、几何比例美学

核级

色彩体红黄为主，区分尊卑等石材灰白，简约素雅

系级

设计意图：使用表格直观完成教材两大建筑板块横向对比，问

答引导学生自主提取课本原文信息，把零散图文知识点结构化，突

破本课重点；表格形式贴合八年级学生可视化学习习惯。

环节四：教材核心馆藏艺术品深度案例赏析（教材6页全页藏品图

文）

师：教材第6页集中展示两座场馆代表性艺术藏品，分为中式

宫廷工艺、西方古典雕塑油画两大板块，我们逐个结合图文赏析。

案例1：故宫藏品一一点翠嵌珠石金龙凤冠（教材左侧大图）

师：观察图片，结合教材文字，这件凤冠使用哪些工艺材质？

生：点翠、珍珠、宝石、黄金打造，龙纹、凤纹是主体装饰。

师：教材说明这件凤冠是明代皇家后妃礼冠，龙、凤纹样在中

国传统美术中象征皇权尊贵，点翠取自鸟类羽毛，色彩温润持久，

是中式宫廷首饰工艺巅峰。中式艺术品侧重贵金属、天然材料手工

雕琢，承载吉祥、等级寓意，这是教材总结的中式工艺核心特征。

案例2：卢浮宫三大镇馆之宝（教材右侧三幅主图）

1.《断臂的维纳斯》（古希腊大理石雕塑）

师：教材文字标注这件作品为古希腊雕塑，重点突出人体比例

均衡，线条柔和，不再塑造神的威严，而是展现人体自然美

感，这就是西方早期人文主义萌芽，把“人”作为艺术表现核

心。

2.《萨莫色雷斯胜利女神》（石雕）

师：看图中女神张开翅膀、衣纹随风飘动，教材评价作品充满

动态张力，打破静态雕塑呆板感，体现西方雕塑追求运动、力

量的审美。

3.达•芬奇《蒙娜丽莎》（油画）

师：教材重点讲解晕涂法，人物面部轮廓柔和渐变，画家聚焦

普通人的神态、情绪刻画，不再只画神话、君王，文艺复兴人

文主义在绘画中完全体现。

师提问，学生结合教材图文作答：故宫藏品和卢浮宫藏品表现

对象有什么核心区别？

生：故宫臧品都是服务皇家礼制、传统吉祥文化；卢浮宫雕塑油画

大多刻画普通人、神话人物，赞美人的美感与情感。

设计意图：严格依托教材6页三件核心藏品图文展开案例拆

解，每个作品赏析紧扣课本给出的工艺、风格、文化关键词，通过

问答让学生自主发现中西藏品创作内核差异，攻克教学难点；三件

西方名作分层讲解，由雕塑过渡到油画，符合教材排版顺序。

环节五：小组合作探究，完成教材配套对比任务

师：教材页面下方设置“探索与发现”探究任务，请前后四人

小组，结合刚才梳理的建筑表格、藏品赏析知识点，完善完整《故

宫与卢浮宫艺术对比表》，表格分为建筑、材质、装饰纹样、创作

内核四个栏目，全部答案从教材4-6页原文提取。

小组分工：一人记录、三人分别梳理建筑、藏品、文化内核知

识点，完成后小组代表口头分享表格内容。

小组代表发言示例：我们组整理建筑部分，故宫木结构中轴

线，代表礼制；卢浮宫石质U型布局，代表理性；藏品上故宫凤冠

讲皇家吉祥纹样，卢浮宫油画雕塑刻画人的情感。

教师针对发言补充教材遗漏细节，纠正表述偏差，统一以课本

原文为标准。

设计意图：落实教材自带探究实践任务，以小组合作形式整合

整节课教材图文信息，检验学生对课本核心知识点的吸收程度，训

练对比归纳的美术赏析思维，贴合本课创意实践核心素养目标。

环节六：文化根源深度解读，打通教材逻辑主线

师：我们已经从视觉层面对比完建筑和藏品，教材单元导语提

出深层问题：为什么中西方艺术会形成完全不同的风格？我们结合

课本历史背景文字共同分析。

师：古代中国社会以儒家思想为核心，讲究秩序、尊卑、人与

自然和谐共生，所以故宫建筑对称规整、艺术品处处体现等级吉

祥；欧洲文艺复兴时期思想解放，推崇人的价值，理性数学、解剖

学融入艺术，因此卢浮宫作品侧重人体、个性、几何比例。

师追问：两座宫殿如今都作为博物馆，教材如何定义它们的共

同价值？

生：都是不同文明最高艺术成就的集合，汜录不同时代、民族的审

美，是全人类共享的艺术瑰宝。

教师总结：差异不等于优劣，故宜承载中华传统文化根脉，卢

浮宫记录西方艺术发展脉络，二者共同印证世界艺术文明多元共

生，这也是本单元《探寻中外艺术瑰宝》的核心学习主旨。

设计意图：回归单元开篇教材总起文字，从表层视觉对比上升

到深层文化根源解读，解决本课教学难点；紧扣单元大主题，实现

单课内容与单兀核心观念串联，形成完整课堂逻辑。

五、课堂小结

本节课完整研读人美版教材4-6