盲校义务教育实验教科书·道德与法治（盲文版）二年级下册《10 不一样的你我他》教学设计

盲校义务教育实验教科书·道德与法治（盲文版）二年级下册《10不一样的你我他》教学设计【基础】、【非常重要】教材与学情分析：本课《不一样的你我他》是盲校义务教育实验教科书《道德与法治》二年级下册第三单元“我们在集体中成长”的起始课，也是承上启下的关键节点。在此之前，学生已经学习了如何与家庭、与自我相处，本课旨在将学生的视野从个体引向集体，从关注自我转向关注他人。课文内容基于视障学生的认知特点，以触觉、听觉、嗅觉等多元感官体验为切入点，引导他们发现并尊重个体间的差异。对于盲校二年级的学生而言，他们虽然视力受限，但通过长期的定向行走训练、生活自理能力培养，已经具备了一定的自我认知基础。然而，由于视觉经验的缺失，他们在理解抽象概念（如“不同”、“尊重”）和建立完整的同伴形象时，往往比明眼学生面临更多挑战。他们容易因生理上的差异（如全盲、低视力、其他障碍）产生自卑或孤独感，也可能在与同伴相处中因不理解“不同”而引发矛盾。因此，本课的设计核心在于充分利用视障学生的补偿性感官优势，通过创设安全、包容的体验场，将“差异”这一抽象概念具象化、可触化，引导学生在活动中感受“我”是独特的，“你”也是独特的，从而在集体中初步建立起“我们因为不同而精彩”的共生意识，为后续学习“同学相伴”、“让友谊之树常青”奠定坚实的认知与情感基础。【难点】、【重要】教学目标与核心素养定位：依据《盲校义务教育课程标准（2016年版）》中关于道德与法治学科的核心素养要求，结合视障学生的身心发展规律，设定本课教学目标如下：在道德认知层面，引导学生通过多感官通道（特别是触觉和听觉）感知到每个人在外貌、声音、兴趣、想法等方面都存在差异，理解“不同”是客观存在的普遍现象。在情感态度层面，帮助学生悦纳自己的独特之处，同时能以欣赏、平等的眼光看待他人的“不同”，消除因差异而产生的隔阂与歧视，初步形成尊重、包容的交往态度。在行为实践层面，教会学生在与“不同”的同学相处时，掌握基本的沟通技巧和换位思考的方法，能够在集体生活中与不同特点的同学友好合作、共同成长。尤为重要的是，要特别关注视障学生因视觉缺失而产生的心理补偿机制，引导他们将身体上的“不同”转化为认知世界的新视角，培养自尊自信、理性平和、积极向上的社会适应能力。【热点】、【难点】教学重难点的多维突破：本课的教学重点在于引导视障学生通过非视觉的方式，多角度地发现并理解人与人之间的“不同”。突破这一重点，需要设计递进式的体验活动：从静态的生理差异（如指纹、声音），到动态的兴趣爱好（如喜欢的游戏、食物），最后深入到内在的思维层面（对同一事物的不同想象）。教学难点在于如何帮助视障学生在认识到差异后，不仅能够接纳，更能主动地与“不同”的同伴建立友好的协作关系，将认知转化为积极的交往行为。针对视障学生可能存在的社交退缩或以自我为中心的倾向，难点突破需要依靠情境模拟和“换位体验”活动。例如，通过模拟低视力同学看不清、全盲同学触摸不到的场景，让学生在亲身体验中明白，正是因为大家各有长短，才需要在集体中互相补位、彼此支撑，从而深刻理解“不同”的价值。【重要】教学准备与环境创设：1.tactilematerials：准备多种材质的纸张（卡纸、皱纹纸、砂纸）、不同形状的树叶标本（确保边缘安全）、可塑橡皮泥或软陶、盲文纸和盲文笔。2.auditorymaterials：提前录制好本班几位同学的说话声、笑声、走路声的音频；准备几种常见乐器的声音片段（如钢琴、小提琴、鼓点）以及自然界的声音（雨声、风声）。3.olfactorymaterials：准备几个不透明但透气的瓶子，分别装入不同气味的物品，如切开的苹果、橘子皮、少量的薄荷叶、咖啡豆等。4.Ａssistivetools：确保盲文版教科书人手一册，低视力学生配备必要的助视器或放大镜，教室环境布置安全，桌椅摆放留出足够的通行空间。5.Ｃlassroomatmosphere：将教室布置成一个“发现岛”，用不同质感的布料装饰几个角落，营造探索氛围。教学过程设计（【核心环节】占据绝大部分篇幅）（一）触觉导入：开启“发现号”感官列车师：同学们，今天我们的教室变成了一个神奇的“发现岛”。要登上这座岛，我们需要开启我们的“感官列车”。请大家伸出双手，这双手就是今天的“雷达探测器”。（教师依次传递装有不同气味物品的密封瓶，让学生在确保安全的前提下轻轻扇闻。）第一位乘客是“气味”。请同学们闻一闻一号瓶和二号瓶，它们给你的感觉一样吗？（学生通过嗅觉初步感知差异，回答“不一样”，一个香香的，一个酸酸的。）非常好，我们的鼻子告诉我们，气味是【不同的】。接下来，第二位乘客登场了。（教师播放预先录制的两段同学说话的音频片段，但故意隐去姓名。）仔细听，这是两个小朋友在打招呼。你们听出他们是谁吗？他们的声音一样吗？（学生依靠听觉辨别，回答“不一样”，一个声音响亮，一个声音轻柔。）是的，我们的耳朵告诉我们，声音也是【不一样的】。今天，我们就一起在“发现岛”上，去寻找和探索这个有趣的话题——不一样的你我他。请大家伸出食指，跟老师一起触摸今天的课题（教师用盲文板在课题下方点写或引导学生触摸事先制作好的盲文课题贴条）。通过多感官的预热，既调动了视障学生的学习兴趣，又自然而然地引出了“不同”这一核心概念，避免了空洞的说教，体现了“在做中学”的理念1。（二）【基础】活动一：“树叶档案”里的秘密——发现外在的“不同”师：现在，请同学们打开课桌左侧的布袋，里面藏着“发现岛”送给我们的第一份礼物——几片来自同一棵大树上的叶子。（教师逐一发放经过处理的、不同形状和纹理的树叶标本，确保每个学生手中的叶子都略有不同。强调只能用指尖轻轻触摸，不能揉搓损坏。）师：请大家用你的“雷达探测器”（双手）仔细地摸一摸你手中的叶子。从叶子的边缘开始，慢慢摸向中间的主叶脉，感受一下它是光滑的还是粗糙的？是厚的还是薄的？它的形状像一把小扇子，还是像一根细长的针？（给予学生充分的触摸和感知时间，教师巡视，指导触摸方法，如“用指腹轻轻划过叶缘，感受它的起伏”。）师：好，现在请几位同学来当“小小鉴定师”，用语言给大家“画”出你手中的叶子。谁先来？生1：我摸到的叶子边缘有很多小刺刺的，像锯齿一样，中间有一条很粗的梗。生2：我的叶子摸起来光溜溜的，边缘是圆圆的，没有小刺，比他的小一点。师：你们描述得非常准确！现在请大家互相交换着摸一摸同桌的叶子。感受一下，刚才那位同学描述的“锯齿”和这位同学描述的“光滑”，在你指尖是一样的感觉吗？（学生交换触摸，发出惊叹：“哇，你的真的不一样！”）师：是的，就像我们刚才触摸到的，即使是从同一棵树上落下的叶子，也没有两片是完全相同的。它们有的大、有的小、有的边缘光滑、有的边缘带刺。那么，同学们，如果把我们的班级看作一棵大树，那么我们每一位同学就是这棵大树上的一片叶子。想一想，我们班级里的这46片“叶子”，是完全一样的吗？（引导学生从触觉回归到对人的认知。）生：不一样！有戴眼镜的，有不戴的；有高的，有矮的。师：说得真好。请大家伸出右手，用左手的指尖去触摸自己右手食指的指腹。感受一下上面的纹路，是不是有像小山、像河流一样的线条？这叫指纹。每个人，包括双胞胎在内，指纹都是【独一无二】的。现在，请你们轻轻地触摸一下同桌的指尖（提前征得同意，或者用握手的方式），感受一下对方的指纹和你的，纹理方向、疏密程度一样吗？生：不一样！他的纹路是圆圈圈的，我的是流线型的。师：太棒了！我们通过触摸，发现了树叶不同，发现了声音不同，还发现了连最微小的指纹都【不同】。这就是我们首先要明白的道理：在这个世界上，“不一样的你我他”是一个客观存在的事实。我们要做的第一件事，就是用我们的双手和耳朵，去发现这些不同2。此环节设计，利用触觉补偿视觉，将抽象的“差异”具象化为可感知的纹理、轮廓，符合盲校学生的认知规律，让学生在体验中获得真知。（三）【重点】活动二：“异想天开”圆点变奏——发现内在的“不同”师：刚才我们发现的都是看得见、摸得着的不同。现在，我们要进入一个更神奇的领域——看不见、摸不着，但能感受到的“想法”的不同。请同学们拿出盲文板和盲文笔，今天我们要画的不是一幅画，而是一个“想法”。请大家在纸上扎出一个点，就用一个点来表示。（指导学生定位，扎出一个清晰的盲文点。）师：好了，现在我们每个人都拥有了一个“点”。请大家闭上眼睛，或者放松你的眼睛，用心去想象：如果这个点不是一个点，它可以变魔术。它可以变成世界上任何一样东西。在你的脑海里，它变成了什么？是夜空中最亮的一颗星星？是你最爱吃的一颗糖？还是下雨时砸在窗户上的一滴雨珠？（给予30秒想象时间。）师：现在，请大家拿起盲文笔，在这个“点”的基础上，加上几笔，把你想象的东西简单地“画”出来。注意，我们不是美术课，不需要画得很像，只需要用盲文的点或线条把你脑海里的那个形象大致表达出来即可。比如，如果你想象它是一颗糖，你可以在周围扎一个圆圈；如果你想象它是太阳，你可以在周围扎一些放射状的线条。（教师巡视，鼓励学生大胆“创作”，对于全盲学生，鼓励他们利用可塑橡皮泥捏出造型。）师：创作时间到！“发现岛”的“创意博览会”现在开始。请几位“创意大师”来展示他们的作品，并告诉大家，你的这个点变成了什么？生1：（展示在盲文纸上扎了一个点，周围扎了几个小点）我把它变成了一个笑脸，中间这个点是鼻子，旁边是脸上的雀斑。生2：（用橡皮泥捏了一个圆球，上面插了一根牙签）这是一个地球仪，这个点是我们的家。生3：（在盲文纸上扎了一排点）我把它变成了雨滴，很多很多的雨滴在排队。师：同学们，老师太佩服你们的想象力了！同样是一个圆点，在刚才同学们的想象中，它变成了【不同的】东西：有的是星星，有的是糖果，有的是笑脸，有的是眼泪。为什么大家看到的、触摸到的都是同一个点，但在我们的脑海里，它却变成了千姿百态的事物呢？生：因为我们的想法不一样！师：太对了！掌声送给自己和我们这群充满奇思妙想的伙伴！因为每个人的经历不同、感受不同、喜欢的东西不同，所以我们对同一件事情的想法也必然【不同】。这就是我们发现的更深层次的“不同”——想法和选择的不同1。我们要学会尊重这种看不见的“不同”，因为正是这些不同的想法，让我们的世界变得五彩斑斓。（四）【难点】、【高频考点】活动三：“友谊诊所”里的难题——与“不同”友好相处师：发现了这么多“不同”，我们心里都很开心，因为世界很丰富。可是，有时候，“不同”也会给我们带来一些小烦恼。现在，“发现岛”上开了一家“友谊诊所”，我们收到了几封求助信，请大家来当小医生，帮忙诊断一下。师：第一封求助信（教师用模拟盲文信的形式呈现，或口述）：来信的是三年级的周同同（化名）。他在信中说：“我性格特别活泼，喜欢下课跑来跑去玩游戏。可是我的同桌小李，他性格特别安静，就喜欢一个人坐着摸盲文故事书。下课我拉他一起跑，他不去，我觉得他真没意思，不想和他玩了。可我俩又是同桌，怎么办呢？”请大家在小组里讨论一下：周同同觉得小李“没意思”，是因为小李和他不一样。如果你是小李，被同学这样嫌弃，你心里是什么滋味？周同同怎样才能找到好朋友呢？【难点】引导学生换位思考，体验被排斥的感受。（学生分组讨论，利用触觉或听觉进行交流，教师参与并引导。）生1：我觉得小李没错，他喜欢安静是他的事，周同同不能强迫别人。生2：我觉得周同同可以试着坐下来，让小李给他讲讲书里的故事，这样两个人就能一起玩了。生3：小李也可以偶尔站起来，和周同同玩一小会儿，再回去看书。师：同学们开出的药方真棒！既尊重了小李的安静，又满足了周同同的活跃。老师总结一个词送给你们——这叫“换位思考”。当我们遇到和我们不一样的同学时，不要只想着“他为什么不跟我一样”，而要想想“如果我是他，我会怎么想”。这就是我们和“不同”相处的第一把金钥匙。师：第二封求助信（同样方式呈现）：这次是一名叫小光的低视力同学。他写道：“班里来了新同学小全，他是个全盲的孩子。我们一起做手工，我想让他看我用彩纸叠的飞机，他说‘我看不见’；我拉他去看教室后面的黑板报，他又说‘我看不见’。我觉得他什么都不配合，真难相处。”师：这个问题好像更难了。同学们，小光遇到了什么麻烦？小全是真的“不配合”吗？（引导学生理解“看不见”不是态度问题，而是生理特点。）生：小全不是不想配合，他是真的看不见。师：那如果你是视力健全的同学，你该怎么和小全相处呢？如果你是全盲的小全，你希望别人怎么和你玩？生1：小光可以拿着飞机，让小全摸一摸飞机的形状，告诉他飞机是什么样子的。生2：可以带小全去摸黑板报，黑板报是凸起来的字（如果有），或者给小全读一读黑板报的内容。生3：可以带小全去摸校园里的花和树，用鼻子闻花香，用手摸树皮。师：同学们给出了最完美的答案！这就是我们要学习的第二把金钥匙——用对方能接受的方式去沟通。当小全看不见时，我们就不要只用“看”的方式，而是要用“摸”和“听”的方式。正是因为小光能看见，小全能触摸，他们【不同】，所以他们组合在一起，才能既做出漂亮的飞机，又摸清飞机的构造，做出更立体的作品。这就是“不同”带来的合作力量1。师：（出示教材14页的盲文版经验总结）请大家触摸这些句子：“用理解的眼光看别人”，“接纳他人的不同”，“学习别人的优点”。这些都是我们和“不同”友好相处的法宝。让我们在班级里找一找和自己兴趣、性格、能力不同的同学，握手拥抱一下，感谢他们的“不同”让我们看到了更广阔的世界。（五）【热点】活动四：“七色光”交响乐团——感受“不同”让生活更精彩师：同学们，如果世界上所有人都一模一样，走路的声音一样，喜欢的东西一样，甚至连摸起来的触感都一样，这个世界会怎么样？（引导学生想象单调乏味的场景。）生：那就太没意思了，像白开水一样。师：是的，幸好我们都不一样！现在，请大家欣赏“发现岛”上的“七色光”交响乐团表演。老师播放一段声音：先是一段单一的钢琴声（单调），然后逐渐加入小提琴、大鼓、铃鼓的声音，最后汇聚成一段欢快的合奏。师：大家听到了什么变化？你更喜欢哪一种？生：一开始只有一种声音，不好听；后面好多声音混在一起，很好听，很热闹！师：对！不同的乐器有不同的音色，钢琴的清脆，大鼓的厚重，铃鼓的清脆。正是这些【不同的】声音交织在一起，才谱写出动听的音乐。如果只有一种乐器，那就不叫交响乐了，只能叫“独奏”。师：生活中还有哪些因为“不同”而变得更精彩的例子？请大家闭上眼睛想一想，用你们的小手去搜索记忆。可以结合我们的触摸经验。生1：我们的食堂，有甜的馒头，有咸的包子，还有辣的菜，如果只有一个味道，我就不想吃饭了。生2：我们的操场，有跑步的同学，有玩单杠的同学，还有晒太阳的同学，如果大家都只做一件事，操场就不热闹了。生3：大自然里，有高的树，有矮的草，有软的花瓣，有硬的石头，摸起来感觉都不一样，这样才好玩。师：同学们说得太好了！就像我们校园里的花坛，正因为有了五颜六色（虽然我们可能看不见颜色，但能听到蜜蜂的声音、闻到不同的花香、摸到不同的花瓣形态），它才那么美丽；就像我们盲校，正是因为有的同学全盲，有的同学低视力，有的同学还有一些其他障碍，我们才需要互相帮助，你帮我引路，我帮你读书，共同组成了温暖的大家庭2。这就是“不同”的真正价值——让我们互补，让生活精彩。（六）【基础】总结与延伸：制作“独一无二”的班级树师：今天，我们在“发现岛”上经历了一场奇妙的探索。我们用双手触摸到了树叶的不同、指纹的不同；我们用耳朵聆听出了声音的不同；我们用大脑想象出了想法的不同；我们用心感受出了性格的不同。最重要的是，我们学会了如何与这些“不同”友好相处，并发现了正是这些“不同”，让我们班级、让整个世界变得如此精彩。师：现在，老师为每个小组准备了一张大大的盲文纸板，这是一棵光秃秃的大树——这就是我们的“班级树”。请大家拿出刚才老师发给大家的那片心形的、带背胶的卡纸。请你在上面用盲文笔扎出代表你的符号，或者扎出你的名字缩写，也可以粘上一小段代表你最喜欢的颜色的毛线（毛线触感不同）。总之，让它成为一片【独一无二】的“叶子”。（学生在轻柔的背景音乐中，专注地制作代表自己的“叶子”。教师巡回指导，帮助有困难的学生扎写盲文。）师：制作完毕。现在，请同学们依次上前，将你的“叶子”贴在这棵“班级树”上。请后面的同学先摸一摸前面同学贴的叶子在哪里，找个空隙，让你的叶子也成为大树的一部分。注意不要贴在一起，要让每片叶子都有自己的位置。（学生依次贴叶子，教师在旁描述：这一片带着毛茸茸的毛线，那一片扎着密密麻麻的点，每一片都是独特的。最后，让全班同学围过来，轮流用手触摸这棵已经枝繁叶茂的“班