2026年部编版六年级语文上册第五单元教案设计

2026年部编版新教材语文六年级上册第五单元教案设计

16.夏天里的成长

【教学目标】

1.会写“叭、坪”等7个字，会写“活生生、高粱”等12个词语。

2.找出文章的中心句，能说出课文从哪些方面描写“夏天里的成长二

3.体哙课文从不同方面表达中心意思的写法。

【核心素养】

体会课文从不同方面表达中心意思的写法。

【教学时数】

2课时。

【教学过程】

第一课时

一、兴趣引导，揭示文题

1.导入：同学们，你们喜欢夏天吗？能说一说你为什么喜欢夏天吗？（板书：

夏天）古语有“春生、夏长、秋收、冬藏”，一般是指农作物春天萌生，夏天滋

长，秋天收获，冬天储藏。同学们想象一下：都有什么会在夏天里成长呢？（在

这里学生只要能列举出在夏天里成长的动植物即可，不必拘泥于课内课外，以及

是不是在当地生长。）

2.揭题：今天，就让我们一起走进夏天，来共同体会一下“夏天里的成长”。

（补充板书标题：夏天里的成长。）

二、自读课文，突破字词

1.学生自读课文，把不认识的字标记下来。

2.借助工具书，正确标注生字读音，同桌之间互相听读，检查字音。

3.教师检查学生读音情况，及时纠正易读错的字音。

4.教师出示生字卡片，内容为课文中出现的9个字，让学生练习写字。

5.组织学生以小组为单位，开展汉字拼写比赛，看哪个小组自主学会的字最

多。

6.教师重点指导学生写好“蔗”“缝”“瀑”3个字，尤其是“缝”字的笔

顺。注意引导学生观察字形、结构。

三、朗读课文，整体感知

1.教师范读课文（听课文朗读录音），请同学们聆听课文内容。

2.再次大声朗读课文，然后说一下自己的读后感。（让学生自由发言，既可

以是对课文中句子的理解，也可以是对课文段落意思的概括，还可以是联想到的

生活感受，教师不做点评。）

3.小结：同学们通过认真阅读，都说出了自己的感受，还有的同学联想到了

自己夏天里的故事，大家说得都非常好。

4.过渡：通过阅读，每个人对夏天里的成长都有了自己的认识。下面，我们

就一起看一看本文的作者是怎样理解夏天里的成长的。

四、再读课文，理清脉络

1.再读课文，然后试着用文中的一句话概括一下你对夏天的认识。（让学生

把握文章的中心句。）

2.细读课文，全文共有几个自然段？每个自然段主要说明了一个什么意思？

作者是围绕夏天从哪几个方面来阐述“夏天是万物迅速生长的季节”的？（板书：

植物、动物、山水、铁轨、马路、人。）

以点带面，理解“万物”。

3.让学生边读边画，有哪些不理解的地方把它标记下来，待下节课再学习。

五、结合课文，布置作业

1.书写本课生字、词语。

2.积累本课优美的词句，试着品读课文。

3.结合自己的生活实际，说一说夏天里还有哪些生物在成长。

第二课时

一、温故知新，启发思考

1.复习检测：结合上节课作业内容，让学生说说夏天里迁有哪些生物在成长。

2.新课导入：从上节课我们知道，夏天是万物迅速生长的季节。作者围绕这

一中心分别从植物、动物、山水、铁轨、马路，一直写到人的成长。那么，万物

到底是怎样“迅速生长”的呢？这节课我们就重点解决这个问题。

二、研读课文，感受生长

1.课堂交流。接下来，大家把上节课标记的课文中不理解的句子进行相互交

流，看看其他同学是怎样理解的。(通过交流，同学间相互学习，活跃了学习气

氛，老师也更容易发现共性的问题，以便课堂上集中解决。)

2.讨论发言。谁能说一说在夏天里，万物的生长有什么特点呢？(学生发言

只要能体现生长的特点即可，不必苛求语言的精炼和准确。通过鼓励学生踊跃发

言，一方面增强学生的语言表达能力，借助这一读书交流的平台，为学生打开一

扇解读文本的窗口，提高自身的阅读分析能力；另一方面让学生学会在发言中逐

步发现问题的答案，最终找出各种事物的生长的特点一一夏天的长是飞快的长,

跳跃的长，活生生的看得见的长。)(适时板书：飞快的，跳跃的，活生生的，着

得见的。)

3.朗读指导。提示学生“飞快的”“跳跃的”“活生生的看得见的”应当读

出节奏感，语速稍快。

4.分段解读第二自然段。

(1)从课文中哪里能看出夏天的长是“飞快的长，跳跃的长，活生生的看得

见的长”？

植物：瓜藤、竹子、高粱、苞蕾一鲜花一果实。

石头一一苔葬、黄泥一一草坪。

动物：小猫小狗小鸡小鸭。

提示：让学生列举课文中所提到的植物和动物，引导学生抓住表示时间的词

语体会夏天动植物成长迅速的特点。比如“昨天是苞蕾，今天是鲜花，明天就变

成了小果实”一句中的“昨天……今天……明天……”。

(2)写作指导：选取具有代表性的事物，通过抓住事物某一方面的特点展开

描写，往往能给人留下了深刻的印象。

(3)夏天还有哪些生物生长迅速，你能仿照课文中的句子说一说吗？(通过列

举，加深理解夏天的长是“飞快的长，跳跃的长，活生生的看得见的长”。)

5.分段解读第三自然段。

(1)分析比较下面的三句话，从句式上来看有什么特点？

“草长，树木长，山是一天一天地变丰满。”

“稻秧长，甘蔗长，地是一天一天地高起来。”

“水长，瀑布长，河也是一天一天地变宽变深。”

提示：句子结构相同，这三句话构成了排比句式。

(2)讨论：从内容上来看，上面这三句话告诉我们一个什么道理？

提示：草，树一一山(丰满)；稻秧，甘蔗一一地(高起来)；水，瀑布一一河

(变宽变深)。(适时板书)这三个相同句式的句子告诉我们：正是由于“草，树,

稻秧，甘蔗，水，瀑布”这些具体事物的生长，经过“一天一天”的积累，才最

终使得“山变丰满，地变高，河变宽变深”。

(3)分析俗语“不热不长，不热不大”。

引用俗语是为了揭示万物夏季迅速成长的原因。

让学生发表自己的看法。教师适时总结：夏天太阳威力大、温度高，促进了

万物的生长。可以用课文中铁轨、柏油路的例子来补充例证。

(4)分析语言特点。通过分析“活生生的”“个把月”“收成”等词语特色，

帮助学生理解本文作者在语言表达上具有通俗易嚏的特点。

6.分段解读第四自然段。

(1)过渡：夏天里万物都在生长，大家想想我们是不是也在长？(从万物的成

长联想到人。)

(2)让学生展示预习成果，发表对“六月六，看谷秀”和“处暑不出头，割

谷喂老牛”的理解。

提示：“六月六，看谷秀”：农历六月初六，就到处可见齐腰高、秀出穗的

谷子了。“处暑不出头，割谷喂老牛”：处暑的时候，谷子如果还不出穗，就只

能像无用的荒草一样，割掉喂牛吃了。

(3)课堂讨论：从以上两句谚语中我们可以得到什么结论？

着重还是要让学生理解谚语的意思，尤其是“处暑不出头，割谷喂老牛”这

句，引导学生从课文中找寻答案。

提示：农作物到了该长的时候不长，或是长得太慢，就没有收成的希望。人

也是一样，要赶时候，赶热天，尽量地用力地长。(板书：赶时候，赶热天，尽

量地用力地长。)

(4)重点语句分析：人也是一样，要赶时候，赶热天，尽量地用力地长。

引导学生明白：这是由物到人，升华主题。

时候：这里是指时机，就是说我们要抓住机遇。

热天：在这里不是指季节，而是指利于学习知识，利于成长的时间、环境等,

主要指青少年时期。

长：不仅仅指身体的成长，年龄的增长，体重的增加，还要看知识的积累，

认识的提高，对时间的珍惜，对机遇的把握，努力学习。

提示：这句话告诉我们人一定要在青少年时期珍惜时间，积极争取知识、能

力、经验的增长，不能错过时机，否则就会成为一事无成的人的道理。

(5)大声朗读：齐读课文第4自然段，深刻体会人要成长的道理。

三、拓展阅读，升华感受

1.阅读梁容若的《夏天》原文，读完后交流一下各自的感受。

学生可以从内容、词句、段落等多个方面谈自己的体会，只要有收获就行。

2.原文在语言上有什么特点？

提示：使用的语言都是我们熟悉的语言，浅显易懂，生活气息浓厚，让人感

到亲切、自然、朴实。

3.活动设计：说说你在夏天里的成长故事，也可以选读自己喜欢的有关夏天

成长的美文。

针对自己最感兴趣、印象最深的来说，教师适时启发学生为什么印象深刻。

阅读短文要和大家分享0己的阅读感受。

四、机动灵活，设置作业

L搜集、摘抄关于夏天成长的诗词、文章。

2.观察夏天的事物，写一段话，重点描述一下它是怎样“飞快的长，跳跃的

长，活生生的看得见的长”的。

【教学反思】

17.盼

【教学目标】

1.会写“篷、缩、瓦”等12个字，会写“斗篷、情况”等13个词语。

2.能体会课文是如何围绕中心意思写的。

3.体会课文是如何把心理活动写具体、写生动的，能说出这样写的好处。

【核心素养】

学习作者描写心理活动的方法，并在提供的场景中，试着运用多种心理活

动的表达方式去写一写。

【教学课时】

2课时。

【教学过程】

第一课时

一、激趣导入，揭示课题

1.老师出个谜语，看看谁能猜出谜底。“一件小花衣，真是好稀奇。太阳

出来不能穿，下雨穿上最神气。”（雨衣。）

2.雨衣图片。

教师解题：我们课文的题目是什么，大家读一下。你有没有“盼”过某些

事情？把你盼望的事情和同位说一说。课文中的故事和雨衣有关，学习了课文,

我们就知道是谁在盼，盼什么，愿望实现了吗？

二、突破字词，扫清障碍

1.挑选本课生字词，检查学生课前预习情况。

2.教师检查学生读音情况，及时纠正读错的字音。

比如，“甩"读shudi,不读sudi；“唇"读chiin,不读ciin。

3.结合课文，引导学生说出“窸窸窣窣”“嘟嚷”“瞟”“不声不响”“逗

引”“玛瑙”等词语的含义。

引导学生在理解词义的基础上学会应用。

4.教师出示生字卡片，内容为课文中出现的生字，组织学生以小组为单位，

练习写生字。

5.教师重点指导学生写好“缩”“扣”这几个字。

三、初读课文，整体梳理

1.学生默读课文，思考课文围绕“盼”写了哪些事，再自主认读词语表中

的词语。

2.反馈交流。

（1）学习词语。

斗篷、袖子、衣柜、酱油、嘴唇、楼梯、预报、喧闹、遮盖、讲座、逗引、

甩打、蹦出来、嚷着、缩着。

①学生朗读词语，把字音读正确。

②引导发现规律：第一行都是生活中常见的事物，第二行都是动词。

③学生选择自己认为难写的词语写一写，重点引导关注“唇”字半包围结

构，“嚷”字不要少了一撇。“酱”不要漏写“酉”部的横画。

（2）引导梳理课文：课文主要写了盼的原因一一得到新雨衣、盼的经过一

一盼穿新雨衣、盼的结果一一穿上新雨衣这三件事。

过渡：通过阅读，我们对故事情节有了一个初步的了解，知道作者围绕“盼”

描。

四、整体把握文章结构，梳理概括感情手线

引导学生理清课文脉络，培养概括能力。

（1）让学生再次快读课文，并用几个词语概括每一部分主人公的心情。

第一部分：第1、2自然段一一兴奋。

第二部分：第3〜17自然段一一盼望、急迫、担心。

第三部分：第18〜20自然段一一喜悦。

（学生发言不必要求简洁准确，只要能表达出主人公的心情即可，如果个别

地方表达不准，教师再做引导，不用深入分析。）（补充完善板书内容。）

（2）升华主题：从全文的感情脉络可以看出，主人公从收到雨衣后的兴奋，

到盼望下雨的急迫，再到不能到雨中玩耍的失意和担心，直到最终如愿以偿，告

诉我们一个道理，那就是美好的愿望支撑我们快乐成长。

（板书：有希望，就会有快乐。）

五、结合课文，布置作业

1.书写本课生字、词语。

2.积累本课优美的词句，用“窸窸窣窣”“嘟噫”各造一个句子。

3.阅读课文第1、2自然段，找一找课文里的哪些词句说明“我“非常兴奋。

第二课时

一、问题切入，导入新课

1.问题切入：结合上节课的作业内容，引导学生说说课文里的哪些动词说

明“我”非常兴奋。（立刻就抖开雨衣往身上穿，走来走去，戴上雨帽，抖抖袖

子。）

2.导入新课：从这些动词我们可以判断出主人公对这件新雨衣非常喜欢，

而且迫不及待地想在雨天里穿上，那么她到底能不能如愿呢？这节课我们就来一

起学习一下。

二、根据课文题目，研读文章内容

1.引导学生聚焦“盼”字。给“盼”字组词，如：盼望、企盼、切盼……

2.引导学生围绕标题，提出问题。

小说主要人物有碓？主要事件是什么？

说明：阅读的时候，要注意抓关键信息，关注标题。这篇课文的标题印点

明中心意思。这样的课文我们学过很多，如《花之歌》《宇宙生命之谜》等。有

道是文章的标题就像是文章的眼睛，阅读时要注意琢磨标题，写作时也要花心思

拟标题。

3.读一读描写“新雨衣”的语句，感受“新雨衣”的特别。

相机学习“篷”。（出示斗篷、斗篷式雨衣等图片。提示：“篷”，部件

””表示与竹子有关，斗篷就是竹子做的。部件“逢”提示读音。学过的字还有

“缝”“蓬”，分别组词。）

4.抓关键信息，理清情节。

（1）找一找文章中提示时间、地点的词语，试着根据这些信息的提醒理清

情节。同学交流，教师点拨，形成板书（表达不唯一，越精练越好。教师示范，

学生效仿。最后两个情节可以合并）。

得新雨衣急着试穿一盼来下雨一央求买酱油未果一盼雨停赏美景一穿上一

走在街上。

看着以上板书，默想故事内容。

说明：阅读小说等叙事类的文章，要注意时间、地点等关键信息，根据时

间、地点及其变化等信息，能够轻松地理出情节，且情节起伏变化（事件的起因、

经过、结果）、行文结构也一目了然。

（2）找一找描写“我”心情的词，想一想“我”是怎样随着情节变化而心

情起伏的，试着画一画心情变化图（可以提供作业纸）。

根据学生交流，板书（如图2。或投影学生作业纸上的心情变化图，并讲解）。

看着板书，默想故事情节，再现“我”的形象。

说明：阅读小说，要注意主人公的心情变化，以人物心情变化为线索，可

轻松地把握情节发展脉络、感受人物形象。如这样一理，“我”盼的心理活动、

心情变化，一目了然。

作者围绕中心意思“盼”，即“盼下雨穿新雨衣”这一心理活动，选择试

穿、盼下雨、央求买酱油未果、又盼雨停、终于穿上等系列、连贯事例，将“盼”

的心理活动写得跌宕庭伏、一波三折，使好新鲜、纯真可爱的“我”跃然纸上,

打动人心。

三、拓展阅读，加深理解

1.教师展示铁凝《盼》的原文，让同学们想一想为什么“我”收到妈妈送

的雨衣很兴奋。

2.总结：大家说得都很好，正因为有大家说的这些原因，所以主人公非常

盼着下雨，盼着在雨天里不必躲闪尽情玩耍。

四、研读文本，加深感悟

L请同学们朗读1、2白然段，思考：妈妈给“我”买的雨衣是什么样子的？

从哪里能看出“我”充这种雨衣的喜爱？

2.交流。

（1）雨衣样子的介绍。

指名朗读：我打开一看，是一件淡绿色的、透明的新雨衣。雨衣上竟然还

长着两只袖筒，不像那种斗篷式的：手在雨衣里缩着，什么也干不了。穿上这种

情况就不同了，管你下雨不下雨，想干什么就干什么。

学生谈自己的理解。

师：这段文字介绍了什么？（介绍了雨衣的颜色和样式，还介绍了这种样

式的好处。）

（2）“我”对雨衣的喜爱。

“我”对雨衣的喜爱从哪些文字可以看出来？根据学生回答，出示：

a.我立刻抖开雨衣就往身上穿。

b.我一边想，一边在屋里走来走去，戴上雨帽，又抖抖袖子，把雨衣弄得

窸窸窣窣响。

直到妈妈一声喊：“蕾蕾，你疯了吗？嫌身上没长痒子吗？“我才赶紧把

雨衣脱下来。摸摸后背，衬衫已经让汗水浸湿了，浑身凉冰冰的。

师：“我”对雨衣的喜爱主要是通过什么描写表现出来的？（动作描写。）

师：“衬衫已经让汗水浸湿了，浑身凉冰冰的。”说明了什么？

生：“我”因长时间穿着雨衣，连衬衫都湿透了，侧面烘托了“我”对雨

衣的喜爱之情。

小结：这段文字写出了雨衣的样子，以及“我”对雨衣的喜爱之情，为下

文写“我”对雨天的渴盼做好了铺垫。

五、总结感悟、布置作力

1.朗读自己喜欢的部分。

2.抄写本课生字词。四、初试身手，延展选材恰当运用。

1.总结：通过本课的学习，我们知道了文章以立意为本，围绕着“盼”的

中心思想，写了四方面的内容，并通过了内心独白、动作暗示、景物烘托等方法，

对人物的心理进行了栩栩如生的描写，展现了人物丰富的内心世界，让文章更生

动，更具体。

2.继续学以致用，结出更丰硕的学习成果吧。翻开76页“初试身手”，

看看这位同学围绕“戏迷爷爷”选的材料能否表达中心意思，能的请打“J”，

回家认真思考并写上理由。

六、设置作业，深外延伸

1.画出课文中描写“盼”这一心理活动的语句，选出你认为最生动的两处，

说说这样写的好处。

2.课外阅读《盼》原文，说说当“我”终于穿上雨衣后又发生了哪些故事。

【板书设计】

盼，

雨衣的样子颜色、样式〃

“我”对雨衣的喜爱动作描写

【教学反思】

习作例文

【教学目标】

1.结合课文，交流围绕中心意思选择材料，并将重要部分写具体的方法。

2.能围绕中心意思，从不同方面或选择不同事例作为材料。

3.自主阅读习作例文，了解作者围绕中心选择了哪些材料，是怎样把重点部

分写具体的。

【核心素养】

能围绕中心意思，从不同方面或选择不同事例作为材料。

【教学过程】

一、导入新课，激发兴趣

同学们，在你们的作文里，经常会看到老师的评语是“中心突出，内容具体二

如何才能达到这两个要求呢？我们可以在本单元学习的《夏天里的成长》和《盼》

这两篇课文中获得与之相关的知识。

二、学习“交流平台”

1.指名朗读“交流平台”，其他同学边思考边用笔画出相关内容:①写文章

要先做什么?②怎样选取事例来表达中心意思?③重要部分应该怎样写？

2.小组结合《夏天里的成长》《盼》两篇课文讨论交流，然后反馈。

3.指名回答，要求学生用自己的话把问题说清楚。

①写文章必须先破立中心意思，好像树木一样，根扎得深,枝叶才能茂盛。②

围绕要表达的中心意思，从不同的方面或者选取不同的事例来写，可以使中心意

思表达得更全面，更充分。③在围绕一个意思表达时，要将重要部分写得详细