2026年高校教师上岗培训高等教育心理学知识竞赛考试题库及答案（共50题）

2026年高校教师上岗培训高等教育心理学知识竞赛

考试题库及答案（共50题）

在知识分类中，关于一个事物“是什么”、“怎么样”的知识指的是（）

陈述性知识

感性知识

程序性知识

理性知识

2

用于回答事物“是什么”问题的知识是（）

陈述性知识

显性知识

程序性知识

隐性知识

3

用于回答“怎么做”问题的知识是（）

陈述性知识

显性知识

程序性知识

隐性知识

4

程序性知识基本的认知单位通常是一般形式的（）

概念

符号

表象

规则

5

概念名称的学习属于（）

符号表征学习

概念表征学习

命题表征得学习

命题网络学习

6

命题是对事物之间关系的陈述，是复杂的（）

隐性知识

显性知识

陈述性知识

程序性知识

7

命题的学习的前提是（）

符号学习

术语学习

概念的学习

命题网络学习

8

最早对记忆进行系统的研究，提出了经典的遗忘曲线的心理学家是

（）

铁钦纳

冯特

艾宾浩斯

埃里克森

9

有关研究表明，学习的熟练程度达到150%时记忆效果最好。这种在

学习达到刚好成诵以后的额外学习被称为（）

强化学习

过度学习

附加学习

附属学习

10

通过识记、保持、再现（再认或回忆）等方式，在人的头脑中积累和

保存个体经验的心理过程是（）

思维

记忆

理解

占有

11

小学生学习外语和学习拼音相混淆，说明发生了（）

正迁移

负迁移

顺向迁移

逆向迁移

12

先学会了骑自行车，再学习骑三轮车总是原地转圈，很费劲。这种迁

移属于（）

顺向迁移

逆向迁移

正迁移

负迁移

13

学习打羽毛球和学习打网球之间容易发生的迁移是（）

负迁移

正迁移

顺向迁移

逆向迁移

14

“水下打靶”实验反映的学习迁移理论是（）

形式训练说

共同要素说

概括化说

关系转换说

15

“小鸡啄米实验”反映的学习迁移理论是（）

形式训练说

共同要素说

概括化说

关系转换说

16

“授人以鱼，不如授人以渔”反映的学习迁移策略是（）

合理编排组织教学内容

教授学习方法

创设与应用情境相似的学习情境

学习与练习相结合

17

一种学习对另外一种学习的影响称为（）

学习策略

学习动机

学习干扰

学习迁移

18

根据迁移的性质，学习迁移可分为（）

特殊迁移和普遍迁移

正迁移和负迁移

横向迁移和纵向迁移

顺向迁移和逆向迁移

19

根据迁移的方向，学习迁移可分为（）

特殊迁移和普遍迁移

顺向迁移和逆向迁移

横向迁移和纵向迁移

正确迁移和错误迁移

20

晓强学习了英语语法后，加深了对以前学过的中文语法的理解，这种

现象属于（）

正迁移

负迁移

顺向迁移

逆向迁移

21

先前学习的加法、减法，对以后更高级的乘除法的学习具有促进作用,

这种迁移是（）

正迁移

负迁移

顺向迁移

逆向迁移

22

主张迁移是通过对各种官能的训练来实现的学说是（）

共同要素说

关系转换说

概括化说

形式训练说

23

只有当学习情境和迁移测验情境存在共同成分时，一种学习才能影响

另一种学习，即才会产生学习的迁移。持这种观点的是（）

共同要素说

形式训练说

关系转换说

概括化说

24

在训练学生估计平行四边形面积后，要求学生估计长方形和不规则图

形面积，对长方形面积的估计成绩显著提高，而对不规则图形面积的

估计则没有提高。这一实验结果支持了（）

形式训练说

共同要素说

关系转换说

概括化说

25

著名的“水下击靶”实验是概括化理论的经典实验，实验的设计者是

（）

罗森塔尔

施罗德

贾德

桑代克

26

苛勒在1929年用小鸡和一个三岁女孩作为被试所进行的“觅食实验”

支持了（）

形式训练说

共同要素说

关系转换说

概括化说

27

学习者进行学习活动前的心理准备状态称为（）

学习动机

学习态度

学习兴趣

学习定势

28

学习动机的基本结构包括学习需要和（）

学习期望

学习期待

学习目标

学习诱因

29

不属于大学生学习动机特点的是（）

多元性

直接性

社会性

职业性

30

学习动机与学习效果的关系是（）

正“U”曲线

单向关系

倒“U”曲线

毫无关系

31

学习较困难、复杂的问题，需要学生具有（）

较高动机水平

较低动机水平

动机水平适中

极高动机水平

32

小程立志为“做一个对社会有更多贡献的人”而努力学习。这体现了学

习动机的（）

社会性

职业性

多元性

发展性

33

需要层次理论的提出者是（）

阿尔德佛

维纳

阿特金森

马斯洛

34

最早提出了“自我效能感”概念的心理学家是（）

艾森克

桑代克

班杜拉

托尔曼

35

下列需要属于马斯洛的需要层次理论中的成长需要的是（）

生理需要

安全需要

归属和爱的需要

审美需要

36

根据韦纳的归因理论，属于可控性维度的因素是（）

能力高低

努力程度

任务难易

运气好坏

37

单位发奖金属于（）

无强化

负强化

直接强化

替代强化

38

根据归因理论，下列属于外部的不稳定的原因是（）

能力

运气

心境

努力

39

根据归因理论，下列属于内部的可控的原因是（）

能力

运气

努力

心境

40

根据归因理论，下列属于稳定不可控的原因的是（）

他人帮助

临时努力

长久努力

任务难度

41

根据韦纳的归因理论，属于内部的、稳定的、不可控制的原因的是（）

运气

努力

心境

能力

42

在归因训练中，老师要求学生尽量尝试“努力归因”，以增强他们的自

信心，因为在维纳的成败归因理论中，努力属于（）

内部的，不稳定的，不可控的因素

内部的，不稳定的，可控的因素

内部的，稳定的，不可控的因素

内部的，稳定的，可控的因素

43

如果把他人失败归因于不可控制的原因，观察者会对他人产生（）

同情

愤怒

羞愧

怨恨

44

当一个人对自己的行为结果进行归因时,如果把失败的结果归因于可

控制的原因，会产生（）

同情

歧视

悲伤

羞愧

45

一个学生不仅知道上课认真听课可以获得好的学习成绩,而且他还感

到自己有能力听懂老师讲的课，那么他才会认真听老师讲课。这种现

象体现出的影响行为的因素是（）

成就动机

求知欲望

自我效能感

定势

46

下列属于替代性强化的是（）

根据一定标准进行自我评价和自我监督，强化相应行为

实施行为后给予积极的社会评价，增加其表现这种行为的倾向

观察到他人行为受到表扬，增加自己表现这种行为的倾向

实施行为后给予物质奖励，增加其表现这种行为的倾向

47

小学生看到其他同学上课积极回答问题受到老师的表扬，自己也变得

主动回答问题了。可以解释这种现象的原理是（）

内部强化

直接强化