初中七年级英语Unit 6 Do you like bananas 单元整体教学设计（人教版）

初中七年级英语Unit6Doyoulikebananas?单元整体教学设计（人教版）

  一、单元整体教学理念与架构

  本设计秉承《义务教育英语课程标准（2022年版）》的核心精神，以发展学生核心素养为宗旨，践行英语学习活动观。针对人教版Goforit!七年级上册Unit6“Doyoulikebananas?”，我们打破传统孤立的知识点教学模式，构建一个以“健康饮食与跨文化交际”为主题的单元整体教学框架。本单元的语言功能核心是围绕“喜好”与“食物”展开的询问、陈述与讨论，语法聚焦于动词like在一般现在时中的肯定、否定及疑问句式，特别是第三人称单数的变化规则。我们将此视为学生从简单陈述向初步交际过渡的关键节点，教学不再局限于机械操练，而是将语言知识、文化意识、思维品质和学习能力的培养融为一体。

  本单元将整合为五个连贯、递进、情境化的课时，形成“感知与发现——归纳与建构——巩固与内化——迁移与创新——评价与反思”的完整学习闭环。每个课时既是独立的语言实践模块，又是整体探究链条上不可或缺的一环。我们强调在真实或接近真实的任务情境中激活语言，引导学生通过探究健康膳食金字塔、设计校园餐厅菜单、策划家庭采购清单、分析中外饮食文化差异等综合性任务，实现从语言知识到语言运用的深度转化。教学过程中，将有机融入营养学初步常识（跨科学）、数据图表解读（跨数学）、饮食文化比较（跨社会研究）等元素，拓宽学生视野，培养其解决实际问题的综合素养。

  二、学情深度分析

  教学对象为初中一年级上学期学生。经过前几个单元的学习，他们已初步掌握be动词、代词（主格、形容词性物主代词）、指示代词以及部分名词单复数的基础知识，能够进行简单的自我介绍和物品指认。然而，其语言系统尚处于搭建初期，存在以下显著特征：1.语言知识层面：对实义动词，尤其是行为动词的用法接触不多，对主语为第三人称单数时动词需加“-s/es”这一核心语法规则缺乏概念，极易产生负迁移，出现“Helike...”等普遍性错误。名词的可数与不可数概念模糊，特别是对于“bread”,“milk”,“salad”等在中英文概念上存在差异的词汇。2.学习策略与心理层面：形象思维活跃，乐于参与游戏、角色扮演等互动活动，但逻辑归纳和系统化梳理能力较弱；有较强的表达欲望，但语言储备有限，容易因表达受挫而退缩。3.认知与生活经验层面：对“食物”主题有浓厚兴趣和丰富的生活经验，这为情境创设提供了绝佳切入点。然而，他们对健康饮食的认知多停留在感性层面，缺乏系统性知识，对异国饮食文化的了解也较为零散。

  基于此，本单元教学将采用“高输入、强支撑、小步递进”的策略，通过大量可理解性输入浸润目标语法，设计层次分明、支架丰富的任务，帮助学生在“做中学”，平稳跨越从“我/你”到“他/她/它”的人称表达鸿沟，并初步建立可数与不可数名词的语感。

  三、单元教学目标体系

  （一）核心素养导向的单元总目标

  学生能够围绕食物与饮食喜好主题，在真实或模拟的真实交际场景中，综合运用本单元目标语言进行有效沟通；能够初步理解并尊重不同的饮食文化，形成健康的饮食观念；能够运用归纳、对比等策略掌握核心语法规则，并发展通过合作探究解决实际问题的能力。

  （二）分课时具体目标

  第一课时：FoodFestivalInvitation(食物博览会邀请)

  1.语言知识：能够听、说、读、写本单元核心食物词汇（如banana,hamburger,tomato,strawberry,bread,milk,salad等），并初步感知其可数/不可数属性；能理解并运用“Doyoulike...?Yes,Ido./No,Idon’t.”进行简单的喜好问答。

  2.语言技能：能在图片、视频或实物的提示下识别并说出常见食物名称；能听懂关于食物喜好的简短对话并提取关键信息；能就个人喜好与同伴进行基础对话。

  3.情感与文化：激发对单元主题的学习兴趣，初步感知食物词汇的多样性。

  第二课时：Crackingthe“Like”Code(破解“喜欢”密码)

  1.语言知识：系统归纳并掌握动词like在一般现在时中，与不同人称（重点是第三人称单数）搭配的肯定句、否定句和一般疑问句的句式结构及回答。重点突破“he/she/it+likes”和“doeshe/she/itlike...?”的构成与用法。

  2.语言技能：能准确描述自己、他人及第三方对食物的喜好；能针对第三人称的喜好进行提问并回答；能初步在语篇中识别和理解相关句式。

  3.思维与策略：通过观察、对比大量例句，自主发现和总结语法规则，提升归纳思维能力。

  第三课时：ABalancedPlate(设计我的均衡餐盘)

  1.语言知识：巩固和综合运用like的各种句式；学习并使用“Whatdoyoulikeforbreakfast/lunch/dinner?”等拓展句型；接触并理解健康饮食分类词汇（如fruit,vegetable,protein,grain）。

  2.语言技能：能就一日三餐的喜好进行较完整的对话；能根据简单的健康饮食原则（如膳食宝塔），口头或书面描述并评价自己或他人的餐盘搭配。

  3.跨学科与健康意识：整合基础营养知识，学会用英语思考和表达健康饮食理念，培养健康生活习惯。

  第四课时：ShoppingfortheWeek(智慧采购计划)

  1.语言知识：学习与食物采购相关的词汇（如buy,need,list,kilo等）；熟练掌握可数名词复数与不可数名词在表示数量时的表达方式（如somebananas,twotomatoes,abottleofmilk,somebread）。

  2.语言技能：能读懂或编写简单的食物采购清单；能模拟在超市或市场询问他人需求、表达自身需求的对话；能基于预算和健康原则，小组合作制定一份周采购计划。

  3.实践与应用能力：将语言学习融入生活规划，发展数学运算（简单预算）、信息筛选与决策能力。

  第五课时：GlobalFoodTour(环球美食之旅)单元项目展示

  1.语言知识：全面复习、整合并创造性运用本单元所有目标语言。

  2.语言技能：能介绍一种自己喜欢的中外食物或一道菜；能比较中西方某一餐（如早餐）的典型差异，并进行简单阐述；能小组合作完成并展示本单元最终项目（如：“健康校园餐厅”推广海报及菜单）。

  3.文化意识与创新：拓宽国际视野，增进对文化多样性的理解和尊重；在项目完成过程中，锻炼创造性思维、审美能力、团队协作与公开演示能力。

  四、教学重难点研判

  教学重点：

  1.动词like在一般现在时中，涉及第三人称单数主语时的句式变化（陈述句加-s，疑问句和否定句借助does/doesn’t）。

  2.常见食物名词的可数与不可数分类及其在表达数量时的不同方式。

  3.围绕食物喜好、需求进行多层次交际的核心句型群。

  教学难点：

  1.学生牢固建立并自动化输出“第三人称单数+动词-s/es”的概念，尤其是在疑问句和否定句中正确使用助动词does后，避免在主要动词上再次加-s（如避免出现“Doeshelikes...?”）。

  2.不可数名词的概念及其量化表达（如apieceof,acupof,abagof），理解其与可数名词复数形式的根本区别。

  3.在综合性任务中，灵活、准确、连贯地整合运用所学词汇和句型进行有意义的表达与交流。

  五、教学资源与环境

  数字化资源：交互式白板课件（包含高清晰度食物图片、分类游戏、拖拽配对、句子排序等活动）；原声听力音频与视频片段（涵盖不同口音关于食物喜好的对话、歌曲或动画）；在线调查工具（用于课堂即时投票，如“班级最受欢迎水果”）；虚拟膳食宝塔互动模型。

  实体资源：食物实物或高仿真模型、词汇卡片、句型条、可粘贴的餐盘图、小组活动任务卡、项目学习工作纸。

  环境布置：教室可设置为“活动站”模式，便于小组合作与角色扮演；墙面预留空间用于张贴学生绘制的“健康餐盘”、“采购清单”及最终的“餐厅海报”作品，营造主题学习氛围。

  六、单元教学过程实施详案

  第一课时：FoodFestivalInvitation

  （一）热身启动：感官激活，话题导入

  教师播放一段节奏明快、画面鲜艳的全球各地美食集市短视频，伴随轻快的背景音乐。视频结束后，教师手持一个神秘的“邀请函”盒子，提问：“Whatcanyouseeinthevideo?Youseesomanydeliciousfoods!Today,wegotaspecialinvitation–toaFoodFestival!Buttoenterthefestival,weneedtoknowthenamesofthefoods.Areyoureadytolearn?”此环节旨在迅速吸引学生注意力，激活其关于食物的已知词汇，并自然引出本课情境——为参加食物博览会做准备。

  （二）新知呈现：词汇认知与分类初探

  1.实物/图片直观点播：利用交互白板，以“魔法相册”形式逐页呈现本课核心食物图片，每呈现一张，教师清晰朗读单词2-3遍，学生跟读。注重发音纠正，特别是strawberry,tomato等词的音节划分。

  2.互动分类游戏“FridgeorBasket?”：白板上呈现一个冰箱（代表需冷藏或不可数/较难计数的食物，如milk,salad,bread,meat）和一个菜篮子（代表常见蔬果等可数食物，如banana,apple,tomato,carrot）。学生分组上台，将随机出现的单词卡片拖拽到合适的容器中。教师不急于给出“可数/不可数”的术语，而是引导学生观察和感知其差异：“Whydoweput‘milk’inthefridge?Canwesay‘onemilk,twomilks’?”引发初步思考。

  3.核心句型初体验：教师拿起一个香蕉模型，做出喜爱的表情说：“Ilikebananas.Theyareyummy.”然后转向一名学生，微笑着问：“Doyoulikebananas?”并配合手势和口型引导学生回答“Yes,Ido.”或“No,Idon’t.”。通过几组师生示范后，将句型“Doyoulike...?”和回答“Yes,Ido./No,Idon’t.”板书于醒目位置。

  （三）分层操练：从控制到半开放

  1.机械性操练：连锁问答：学生以“开火车”形式进行。S1问S2：“Doyoulikeapples?”S2回答后，转向S3问关于另一种食物的喜好。确保每个学生都有至少一次问答机会。

  2.意义性操练：调查寻友：每位学生拿到一张调查表，上有若干食物图片。学生在教室中走动，用“Doyoulike...?”询问至少5位同学，在对方喜欢的食物下打钩。完成后，简单汇报：“TomandMarylikeice-cream.Twostudentslikecarrots.”

  3.听力强化：完成教材对应部分的听力练习，引导学生不仅关注喜欢的食物，也注意不喜欢的食物，捕捉“don’tlike”信息。

  （四）应用产出：制作邀请函回执

  情境延续：要确认参加食物博览会，需要回复邀请函。学生两人一组，一人扮演组委会，一人扮演参与者，进行对话。组委会成员需询问对方至少三种食物的喜好（使用目标句型），参与者如实回答。然后，组委会根据对方的喜好，在“回执卡”（工作纸）上画上或写上1-2种推荐对方在美食节上尝试的食物。最后邀请1-2组进行展示。

  （五）总结与作业

  总结今日学习的食物词汇和询问喜好的基本方法。作业：1.绘制一张包含至少8种本课所学食物的单词图，并为其涂色。2.用“Doyoulike...?”询问家人对其中3种食物的喜好，记录在作业本上。

  第二课时：Crackingthe“Like”Code

  （一）复习导入：故事线延续

  教师展示几张上节课优秀“单词图”作品，快速复习词汇。然后引入新情境：“AttheFoodFestival,wemetmanyfriends.WeknowwhatWElike.Butwhataboutourfriends?WhataboutDavid?WhataboutSarah?Let’sfindout.”

  （二）语法发现：观察、对比与归纳

  1.创设语境，密集输入：教师呈现一组紧密联系的人物和食物图片，并配以句子：

   •Ilikeapples.Youlikeapples.Welikeapples.

   •Helikesapples.Shelikesapples.Mydog(It)likesapples.

   •Idon’tlikepears.Youdon’tlikepears.Theydon’tlikepears.

   •Hedoesn’tlikepears.Shedoesn’tlikepears.

   •Doyoulikeoranges?Doeshelikeoranges?Doesshelikeoranges?

  将句子分组呈现在白板上，关键部分（I/You/We/Theylike;He/She/Itlikes;don’t;doesn’t;Do...?;Does...?）用不同颜色高亮。

  2.引导发现，自主归纳：教师提问：“Lookatthesesentences.What’sthesame?What’sdifferent?”让学生分组讨论。预计学生会发现：当主语是“I,you,we,they”时，动词是“like”；当主语是“he,she,it”时，动词变成了“likes”；否定句用了“don’t”或“doesn’t”；提问时句首用了“Do”或“Does”。教师根据学生的发现，逐步完善板书，形成清晰的语法结构图，并正式引入“第三人称单数”的概念。

  3.规则提炼与口诀记忆：师生共同总结规则：“第三人称单数作主语，动词尾巴-s/es不能丢；变疑问，用Does，句首安家乐悠悠；变否定，doesn’t，动词原形跟后头。”通过朗朗上口的口诀帮助记忆核心规则。

  （三）分层巩固：聚焦难点，精准突破

  1.判断与改正：白板上出示含有典型错误的句子，如“Shedon’tlikemilk.”“DoesTomlikeschicken?”“Mybrotherlikesalad.”学生小组竞赛找出错误并改正。

  2.句子转换：提供“Ilikefootball.”要求学生转换为“Helikesfootball.”“Doeshelikefootball?”“Hedoesn’tlikefootball.”进行人称、肯定、否定、疑问的四方转换练习，强化句式关联。

  3.情境填空：提供一段关于David一家饮食喜好的短文，挖空填写动词的正确形式（like/likes/don’t/doesn’t/Do/Does）。

  （四）交际应用：人物采访报告

  学生化身小记者，采访一位“神秘嘉宾”（可以是教师提供的一个名人/卡通人物档案，或是学生自选的同学）。他们需要设计3-4个问题，如“Does…like…?”“Whatfooddoes…like?”然后根据“采访”（实为根据档案或已知信息），写一份简单的口头报告：“Hello,myfriendisHarryPotter.Helikeschickenandcake.Hedoesn’tlikecarrots.Doeshelikemilk?Yes,hedoes.”此活动将语法规则运用在模拟的交际报告中。

  （五）总结与作业

  总结第三人称单数主语下like的用法规则。作业：1.编写一个关于你的好朋友饮食喜好的“语法密码本”（用图表或思维导图总结规则，并附上3个例句）。2.观察并记录你的宠物或一位家人的饮食喜好，用2-3句话写在作业本上。

  第三课时：ABalancedPlate

  （一）导入：健康挑战

  教师展示两张对比强烈的餐盘图片：一张是汉堡、薯条、可乐；另一张是包含全麦面包、蔬菜沙拉、鸡肉和水果的搭配。提问：“Whichplatedoyoulike?Whichoneisgoodforourhealth?Why?”引导学生用已学语言简单表达，并引出“healthyfood”概念和本课主题——设计均衡餐盘。

  （二）语言与知识拓展

  1.三餐词汇与句型：学习breakfast,lunch,dinner。教师示范：“Whatdoyoulikeforbreakfast?”学生回答：“Ilikemilkandeggsforbreakfast.”进行小组问答练习。

  2.引入健康饮食概念：利用互动白板展示简化的“我的餐盘”或“膳食宝塔”模型，用英语介绍主要分类：Fruits,Vegetables,Grains,Protein,Dairy。学习这些类别词汇，并将所学具体食物单词归类。

  3.功能句型整合：教师扮演营养师，分析一个不健康的餐盘（如只有肉和米饭）：“Helikesmeatandrice.Buthedoesn’tlikevegetablesorfruit.That’snotbalanced.”引导学生学习用“He/Shelikes...butdoesn’tlike...That’s(not)good/balanced.”来评价。

  （三）任务驱动：设计我的理想餐盘

  1.个人设计：每位学生拿到一张空白餐盘图纸和各类食物的小贴纸。他们需要为自己设计一份健康的午餐或晚餐，将食物贴纸贴在餐盘上。

  2.结对描述与评价：学生两人一组，互相展示自己的餐盘，并用英语进行描述和评价。A:“Thisismylunch.Ilikechicken,riceandbroccoliforlunch.Ihavesomemilktoo.”B:“Youlikechickenandrice.Youhavevegetablesanddairy.That’sabalancedlunch!”教师提供语言支架贴在墙上。

  3.班级展示与投票：邀请几位学生向全班展示自己的餐盘并描述。全班根据健康、均衡、语言表达等方面，评选出“今日最佳营养师”。

  （四）跨学科微项目：一周健康早餐计划

  小组合作，为一名“总是来不及吃早餐的同学”设计一份简单易行的“一周健康早餐计划表”。计划表需包含星期、食物（确保种类多样）、以及一句推荐语（如：“OnMonday,havesomebread,aneggandanapple.Itgivesyouenergy!”）。各小组展示计划表，并说明设计理念。

  （五）总结与作业

  总结健康饮食的基本要素和描述三餐喜好的句型。作业：1.记录自己真实的今日晚餐，并用英语写一句话描述，判断是否均衡。2.小组完成“一周健康早餐计划表”的最终美化版。

  第四课时：ShoppingfortheWeek

  （一）情境导入：冰箱空空如也

  教师展示一个几乎空了的冰箱图片和一张忙碌的家庭日程表，创设情境：“Ohno!Thefridgeisalmostempty.Weneedfoodfortheweek.Buteveryoneisbusy.WeneedaSMARTSHOPPINGLIST!”引出采购主题。

  （二）语言聚焦：可数/不可数名词的数量表达

  1.问题驱动：“Weneedbananas.Howmany?Weneedmilk.Howmuch?”引导学生区分可数名词问“howmany”，不可数名词问“howmuch”。

  2.表达方式学习：

   •可数名词：直接使用复数形式，前可加数词（twobananas,threetomatoes）。

   •不可数名词：使用“计量单位+of”结构（acupofmilk,abowlofrice,apieceofbread,abagofsalad）。通过实物或图片直观演示这些单位。

   •“some”的通用性：强调“some”可用于可数名词复数（someapples）和不可数名词（somewater），表示“一些”。

  3.超市对话建模：播放一段顾客与店员关于采购的简短对话，学习核心句：“Weneed.../Doyouhave...?/Howmuch/many...doyouneed?”

  （三）技能实践：制定采购清单

  1.家庭需求调查：学生假设自己是家庭采购员，用“Whatdoweneedfortheweek?”“DoesDadlike...?Howabout...?”等句型，在小组内模拟调查家人的需求。

  2.编写清单：根据“调查结果”，编写一份清晰的采购清单。清单要求分类（Fruits,Vegetables,Drinks...），并使用正确的数量表达（如：5apples,abagofcarrots,twobottlesofjuice,somebread）。

  3.预算初体验：教师为每组提供一个“虚拟预算”（如100元），并给出一些常见食物的参考单价（简单数字）。小组需要调整清单，使其在预算之内，进行简单的数学计算和决策。

  （四）角色扮演：超市采购模拟

  教室布置成几个“货架区”（用桌子代替，贴上食物类别标签和价签）。学生分角色扮演顾客和店员。顾客持清单“购物”，店员负责应答。对话需包含询问需求、确认数量、询问价格等环节。例如：

  Customer:“Excuseme,doyouhavestrawberries?”

  Clerk:“Yes,wedo.”

  Customer:“Great.Ineedtwoboxes.”

  Clerk:“Hereyouare.That’s20yuan.”

  （五）总结与作业

  总结采购用语和名词的数量表达法。作业：1.为自己家制定一份真实的周末采购清单（中英文对照）。2.模拟一次与家人的采购对话，并录音或写下对话内容。

  第五课时：GlobalFoodTour单元项目展示

  （一）热身：世界美食速览

  快速播放一组代表不同国家的标志性食物或餐饮场景图片（意大利面、日本寿司、墨西哥卷饼、中国饺子、英式下午茶等）。提问：“Whatcountrydoyouthinkof?Whatfoodcanyousee?”激活文化背景知识，引入环球美食之旅主题。

  （二）文化对比与语言输出

  1.深度阅读/视听：提供一篇简短的、图文并茂的文本或一段视频，对比中美典型早餐。引导学生关注食物内容、用餐习惯等方面的差异。

  2.思维导图梳理：小组合作，使用维恩图或对比表格，梳理中西方某一饮食方面的异同，并用关键词或短句标注。例如，中心是“Breakfast”，两边分别是“China”和“USA”，列出typicalfoods(porridge/steamedbunvs.cereal/milk/pancakes),drinks(soymilkvs.coffee/juice)等。

  3.小组报告：各小组选派代表，借助思维导图，用英语向全班报告他们的发现。教师鼓励使用“InChina,peopleoftenlike...forbreakfast.IntheUSA,manypeoplehave...Theyaredifferent,butbotharedelicious.”等表达。

  （三）单元终极项目展示：“HealthyCampusCafé”设计大赛

  1.项目回顾与准备：在此前各课时铺垫的基础上，各小组最终完善他们的