小学英语六年级上册Unit 2“What a day!”大单元整体教学设计

小学英语六年级上册Unit2“Whataday!”大单元整体教学设计

一、指导思想与理论依据

本单元教学设计严格遵循《义务教育英语课程标准（2022年版）》所提出的课程理念，以立德树人为根本任务，以发展学生核心素养为课程目标。在设计中，我们深入贯彻“英语学习活动观”，旨在引导学生在主题意义引领下，通过学习理解、应用实践、迁移创新等一系列体现综合性、关联性和实践性特点的英语学习活动，使学生基于已有知识，依托不同类型的语篇，在分析问题和解决问题的过程中，促进自身语言知识学习、语言技能发展、文化内涵理解、多元思维发展、价值取向判断和学习策略运用。本单元整体教学强调整合性与结构化，打破传统的孤立课时教学，以“记录与分享生活中的特别一天”为单元大观念，串联各板块教学，确保教学目标的递进性与一致性，最终实现学科育人价值与课程内容的有机融合-2-4。

二、单元教学内容全景分析

本单元（译林版《英语》三起六年级上册Unit2）的核心话题是“描述过去发生的事”，通过记录和分享一天的活动与经历，引导学生运用一般过去时进行表达。单元语篇类型丰富，包括日记、对话、图表等。StoryTime以图文日记的形式呈现了杨玲和朋友们在公园度过的充满波折的一天，是单元核心语篇；GrammarTime归纳总结了StoryTime中出现的不规则动词过去式以及描述过去天气的句型；FunTime通过游戏活动，让学生在轻松愉快的氛围中操练目标语言；SoundTime聚焦字母组合“ear”在单词中的不同发音；CultureTime引导学生了解中外常见的户外活动及饮食文化差异；CartoonTime则以趣味故事的形式，复现并拓展了本单元的核心语言，讲述了Bobby和Sam关于丢失与找回风筝的趣事。

本单元的知识基础根植于学生已学的现在进行时和一般现在时，在此基础上引入一般过去时，特别是大量不规则动词过去式的出现，构成了学习的重点与难点。单元主题与学生的真实生活紧密相连，易于激发学生的表达欲望和情感共鸣，为语言的真实运用提供了丰富的情境。

三、单元整体教学目标

通过本单元的学习，学生能够：

1.语言能力：能听懂、会说、会读、会写单词sunny,become,windy,cloudy,sky,bring,drink,rainy,meet等；能听懂、会说、会读单词show,interesting,weather,high,honey,ant,bee,cloud,rain,lose,know等。能熟练运用句型“Itwassunny/cloudy/windy/rainy.”描述过去的天气；能运用“I/We/He/Shebrought/saw/flew...”等句型描述过去发生的活动。能理解并掌握不规则动词（go,see,become,bring,fly,lose,hold,find等）的过去式形式及发音。

2.文化意识：能了解中西方在野餐食物选择上的差异（如中国的饺子、西方的三明治），初步感知文化多样性，并能用英语简单介绍自己熟悉的户外活动。

3.思维品质：能通过观察图片、对比动词原形与过去式，归纳总结不规则动词的变化规律；能根据上下文语境推断人物的情感变化（从兴奋到沮丧再到惊喜）；能批判性地思考“Whataday!”在不同语境中的含义。

4.学习能力：能通过小组合作，共同完成日记复述、故事续编或制作“我的一天”手抄报等活动；能积极运用所学语言，尝试用英文记录自己生活中印象深刻的一天。

四、教学重难点

【重点】

1.掌握描述天气的形容词及其用法（Itwas+天气形容词）。

2.【非常重要】【高频考点】掌握本单元不规则动词的过去式形式：go—went,see—saw,become—became,bring—brought,fly—flew,lose—lost,hold—held,find—found,eat—ate,can—could等。

3.理解并能够运用一般过去时描述过去发生的多个连续动作和状态。

【难点】

1.【难点】不规则动词过去式的记忆与准确拼写。

2.【难点】在真实的语境中，灵活、准确地交替使用一般过去时的肯定句、否定句和疑问句。

3.【难点】体会并准确运用“Whataday!”这一感叹句在不同情感语境下的深层含义（既可表示“糟糕的一天”，也可表示“精彩的一天”）。

五、教学实施过程（分课时详案）

（一）第一课时：StoryTime——感知与理解

1.教学目标：

（1）【基础】能听懂、会说、会读单词sunny,cloudy,windy,rainy,interesting,weather,high,honey,ant,bee,sky,lose。

（2）【基础】能理解StoryTime中杨玲的日记内容，理清故事发展的时间线和主要事件。

（3）能通过观察插图和阅读文本，初步感知一般过去时的用法，体会人物的情感变化。

2.教学实施过程：

（1）预热与导入（Pre-reading）：教师通过播放一段包含不同天气（晴天、刮风、下雨）和户外活动（放风筝、野餐）的无声短视频，激活学生已有图式。教师提问：“What’stheweatherlikeinthevideo?Whataretheydoing?”引导学生用已知的现在时句型回答。随后，教师呈现一张自己上周日在公园游玩的照片，并感叹：“Ihadaspecialday.Whataday!”引出本课标题，引导学生猜测标题含义，激发阅读兴趣。

（2）文本呈现与理解（While-reading）：

预测环节：教师展示StoryTime的第一幅插图（孩子们骑车去公园），让学生观察并提问：“Lookatthepicture.Howdidtheygotothepark?Howwastheweather?Howdidtheyfeel?”引导学生观察并大胆预测故事内容。

整体感知：学生观看课文动画，验证预测，并尝试回答：“Wheredidtheygo?Whatdidtheysee?”初步了解故事发生的背景。

细节梳理：教师引导学生分段阅读日记，采用“JigsawReading”拼图阅读策略。将学生分成三组，分别重点阅读日记的“Inthemorning”、“Then”、“Intheafternoon”三个部分。每组阅读后，通过小组讨论完成信息卡，内容包括：时间、天气、人物活动、食物、遇到的问题等。

深度理解：各组派代表汇报信息，教师在黑板上以时间轴和气泡图的形式，将故事的关键信息（天气变化、活动、食物、感受）逐步呈现。教师通过追问引导学生深度思考：“Theysawsomeinterestingparrots.Howdidtheyfeel?Why?(Happyandexcited)”“Theywerehungryandwet.Why?(Becauseitrained,andtheydidn‘thavelunchbecauseoftheantsandbees.)”引导学生结合图片和文本，推断人物的情感变化。

（3）文本内化与跟读（Post-reading）：学生观看课文视频，逐句跟读，模仿语音语调，特别注意模仿主人公在不同情境下的情感表达。教师重点指导学生朗读“Whataday!”这句感叹，体会其在此处“真是糟糕的一天！”的复杂情感。

3.教学评价：学生能否准确提取故事的关键信息（时间、天气、事件）；能否根据板书提示，初步尝试复述故事大意。

（二）第二课时：GrammarTimeFunTime——归纳与操练

1.教学目标：

（1）【非常重要】【高频考点】能从StoryTime的语篇中提炼出所有不规则动词的过去式，并归纳其变化规律。

（2）【基础】能熟练掌握并运用描述过去天气的句型“Itwas...”。

（3）能在FunTime的游戏情境中，灵活运用一般过去时进行问答和交流。

2.教学实施过程：

（1）复习导入：教师通过快闪图片的方式，复习StoryTime中的关键事件（如：看鹦鹉、放风筝、吃午餐、下雨）。每出现一张图片，引导学生用完整的过去时句子描述，如：“Theywenttotheparkbybike.”“Theysawaparrotshow.”激活旧知。

（2）语法探究——归纳动词过去式：【热点】

自主发现：教师将StoryTime的文本呈现在PPT上，要求学生快速浏览并用圆圈标出所有的动词过去式。学生在小组内交流核对。

合作归类：教师邀请学生在黑板上写出找到的动词过去式，并邀请其他学生说出其对应的动词原形。教师将这些动词分为两类：规则变化和不规则变化。重点引导学生观察不规则动词的变化形式，如：go—went,see—saw,become—became,fly—flew,bring—brought,eat—ate。教师引导学生尝试发现规律：“Doyoufindanyrules?”虽然不规则，但可以引导学生按变化类型（如ABC型、ABA型、ABB型）进行初步归类感知，降低记忆难度。

重点操练：教师设计“QuickResponse”游戏，快速闪现动词原形，全班或小组抢答其过去式。

（3）语法探究——描述天气：【热点】

回顾归纳：教师引导学生再次聚焦日记中的天气变化，提问：“Howwastheweatherinthemorning?Howdiditbecomethen?”引导学生说出“Itwassunny.Then,theweatherbecamewindyandcloudy.”和“Itrainedintheafternoon.”教师板书核心句型“Itwas+天气形容词.”。

规律总结：教师引导学生观察sunny,cloudy,windy,rainy的共同点，总结出“名词+y”构成形容词的构词法（注意双写n等特殊情况）。

（4）语言实践——FunTime：

游戏规则解读：教师带领学生观察FunTime的图片卡片（天气、地点、活动），明确游戏规则：学生从三组卡片中各选一张，组合成一个新的句子，描述过去某一天的活动。

教师示范游戏：教师邀请一名学生上台，与全班互动，示范如何玩这个游戏。如：学生选择sunny,park,flewkites，师生共同说出：“Itwasasunnyday.Iflewkitesinthepark.”

小组合作游戏：学生在四人小组内进行游戏，轮流抽取卡片并造句。教师巡视指导，鼓励能力强的学生尝试加入更多细节，如时间状语“lastSunday”，或表达感受“Wehadagoodtime.”

展示与评价：邀请几组学生在全班面前展示游戏过程和所造的句子，师生共同评价其准确性和丰富性。

3.教学评价：学生能否准确说出本单元核心不规则动词的过去式；能否在游戏情境中正确运用“Itwas+天气”和“主语+动词过去式+其他”描述过去的活动。

（三）第三课时：SoundTime,CultureTimeCartoonTime——拓展与运用

1.教学目标：

（1）【基础】能感知并掌握字母组合“ear”在单词中的不同发音/ɪə/和/eə/。

（2）能了解中西方常见的户外活动及野餐饮食文化差异。

（3）能理解CartoonTime的故事情节，并能用正确的语音语调和情感朗读、表演故事。

2.教学实施过程：

（1）语音学习（SoundTime）：

趣味导入：教师播放一段新年欢呼的音频（“TheNewYearisnearlyhere.Let’scheertogether,mydear!”），让学生听并找出反复出现的发音。

聚焦发音：教师将带有“ear”的单词（dear,near,hear,year）呈现在黑板上，引导学生拼读，并总结出发音/ɪə/。接着，教师呈现一组对比单词（bear,pear,wear），引导学生尝试拼读，并对比发现“ear”在这里的发音变成了/eə/。教师用发音口型图帮助学生理解区别。

拓展练习：教师提供更多包含“ear”的单词，如learn,earth（发/ɜː/），heart（发/ɑː/），让学生尝试分类，【难点】初步感知“ear”发音的复杂性，但不要求全部掌握，重点在于本课出现的两种发音。

（2）文化知识（CultureTime）：

情境引入：教师提问：“YangLingandherfriendshadapicnicinthepark.Whatdidtheybringforlunch?”引导学生回顾StoryTime中出现的食物（jiaozi,bread,honey）。

文化对比：教师呈现CultureTime的图片，介绍英国小朋友野餐时常带的食物，如：“Theyoftenbringsandwiches,pies,andcakes.”引导学生对比中西方野餐食物的差异。

拓展讨论：教师提问：“Whatdoyouliketobringforapicnic?Why?”鼓励学生结合自身经验，用英语表达，如“Iliketobringsomefruitandjuice.”引导学生尊重文化差异，并乐于分享本土文化。

（3）趣味故事（CartoonTime）：

预测与观察：教师呈现CartoonTime的第一幅图（Bobby看起来很伤心），提问：“LookatBobby.Howdoeshefeel?Why?”引导学生预测故事走向。接着播放故事动画，验证预测，并找出Bobby不开心的原因（Helosthisnewkite.）。

阅读与理解：学生自主阅读故事，回答问题：“Wheredidtheyflythekite?Whathappenedtothekite?Whofoundthekiteatlast?”通过问题链，引导学生理解“flytoohigh”，“holdonto”，“flyaway”等短语的含义。

朗读与表演：教师播放录音，学生跟读，模仿Sam和Bobby的不同语气（Sam的安慰语气、Bobby的伤心和后来的惊喜语气）。学生在小组内分角色朗读并尝试表演故事。教师鼓励学生在表演中加入动作和表情，使故事更生动。

思考与续编：教师引导学生思考：“WhydidSamhavethekite?”鼓励学生发挥想象，给出合理答案（如：Sam在山那边找到了）。并引导学生讨论：“WhatwillBobbysayatlast?”体会失而复得的喜悦，理解“Whataday!”在这里可能表达“真是难忘的一天！”的复杂情感。

3.教学评价：学生能否正确朗读含有“ear”的单词；能否简单介绍中西方野餐文化的异同；能否合作表演CartoonTime故事，语言准确，情感到位。

（四）第四课时：综合语言实践课（复习与拓展）

1.教学目标：

（1）能综合运用本单元所学词汇和句型，围绕“Myspecialday”这一主题进行口头和书面表达。

（2）能在教师指导下，结合板书和思维导图，完成一篇关于自己过去一天的英文日记。

（3）能通过自评和互评，反思和提升自己的语言运用能力。

2.教学实施过程：

（1）单元知识回顾与梳理（Revision）：教师引导学生借助板书上的时间轴和气泡图，共同回顾并复述杨玲的一天。随后，通过“头脑风暴”的形式，快速复习本单元的动词过去式、天气词汇、活动短语及重点句型。

（2）范文赏析与写作指导（Writingguidance）：

创设情境：教师分享自己上周六“真正精彩的一天”的日记范文（或选取学生优秀习作）。例如：“LastSaturday,itwassunny.Iwenttothelibrarywithmydaughter.Wereadmanyinterestingbooks.Then,wehadicecream.Itwasyummy.Intheafternoon,Imetanoldfriendinthestreet.Wewereveryhappy.Whataniceday!”

结构分析：引导学生分析教师日记的结构：开头（时间、天气）、经过（按时间顺序描述活动及感受）、结尾（总结与感叹）。教师根据学生的分析，板书写作支架（思维导图）：

中心：Myspecialday

分支1：TimeWeather(LastSunday/Saturday...,Itwas...)

分支2：Activities(Inthemorning...,Then...,Intheafternoon...)

分支3：Feelings(happy,excited,tired,hungry...)

分支4：Ending(Whata...day!)

语言聚焦：引导学生圈出范文中的动词过去式，强化正确使用的意识。同时，鼓励学生使用本单元学过的连接词（then,so,because）使文章更连贯。

（3）学生独立写作（Independentwriting）：学生根据写作支架，结合自己的真实经历或想象，开始撰写题为“Myspecialday”的英文日记。教师巡视，对写作有困难的学生进行个别辅导，提供必要的词汇和句型支持。

（4）作