冀教版初中英语七年级上册Unit3 All about Me 单元整体教案

冀教版初中英语七年级上册Unit3AllaboutMe单元整体教案

单元整体教学理念阐释

本单元教学设计立足于《义务教育英语课程标准（2022年版）》的核心素养导向，秉持“单元整体教学”与“深度学习”理念，打破传统单课时割裂的知识点传授模式。我们以“探索自我，联结世界”为大概念（BigIdea）统领，将单元主题“AllaboutMe”置于“人与自我”这一主题范畴下进行纵深挖掘。设计遵循“理解—发展—表达—超越”的认知逻辑，旨在引导学生在完成真实性任务的过程中，整合性地学习语言知识、发展语言技能、锤炼思维品质、塑造文化意识、提升学习能力。通过创设“个人电子名片”与“班级文化墙”两个贯穿始终的项目，驱动学生在用中学、做中学、创中学，实现从语言学习者到语言使用者与文化传播者的身份转变，最终达成对“自我认同”与“人际互动”的深刻理解，为培养具有中国情怀、国际视野和跨文化沟通能力的时代新人奠基。

一、单元整体分析

（一）课标与学情分析

1.课标对接：本单元紧密对应“人与自我”主题下的“生活与学习”、“做人与做事”子主题。语言技能上聚焦“听、说、读、看、写”综合技能，特别是围绕个人信息介绍的描述与询问。知识层面，系统整合动词be（am,is,are）的一般现在时、人称代词（主格、形容词性物主代词）、指示代词（this,that,these,those）以及有关颜色、学校物品、国家与国籍的核心词汇。学习策略上，强调个性化学习、资源策略及初步的交际策略。情感态度上，引导学生乐于介绍自己，敢于开口，学会尊重他人差异。

2.学情透视：教学对象为七年级上学期学生。他们处于小学向初中过渡的关键期，具有强烈的好奇心与表达欲，但对抽象的语法规则有畏难情绪；具备初步的词汇积累和简单的句型意识，但缺乏在真实语境中系统整合与灵活运用的能力；乐于参与活动与展示，但需要清晰的任务支架与合作指导。部分学生可能存在英语基础两极分化现象。因此，教学设计需兼顾趣味性与挑战性，提供分层任务与协作支持，激发全体学生的参与感与成就感。

（二）单元内容解构与重构

1.教材文本分析：本单元原始内容通常包含数个对话、短文及练习，话题涉及姓名、年龄、年级班级、所在城市、国籍、物品所属、颜色偏好等。传统处理方式易流于零散。本设计对教材内容进行解构与重组，将其视为达成单元终极目标的“语料库”与“资源包”。

2.大概念与核心问题：

1.3.大概念：自我认知是人际交往与社会参与的基石。

2.4.核心问题：

1.3.5.如何用英语全面、清晰、有特色地介绍自己？

2.4.6.如何在了解他人的过程中发现异同，建立尊重与连接？

7.单元教学目标（核心素养维度）：

1.8.语言能力：

1.2.9.能准确运用动词be、人称代词和指示代词的核心结构进行自我介绍和询问他人信息。

2.3.10.能听懂、读懂有关个人基本信息的简短对话和叙述。

3.4.11.能围绕单元主题，书写结构完整、信息丰富的自我介绍段落，并完成“个人电子名片”的制作。

4.5.12.能借助视觉信息（如图片、图表）理解和表达主题内容。

6.13.文化意识：

1.7.14.了解中英文在个人信息介绍顺序、称谓习惯等方面的异同，初步建立跨文化意识。

2.8.15.在介绍国籍、城市时，能自然融入对中国本土文化的介绍，增强文化自信。

3.9.16.学会欣赏和尊重个体在外貌、爱好、能力等方面的差异。

10.17.思维品质：

1.11.18.通过信息归类（如将信息分为基本信息、学习生活、兴趣偏好等）、对比分析（比较自己与他人的异同），发展逻辑思维能力。

2.12.19.在创作“电子名片”和“文化墙”板块时，激发创新思维与审美判断力。

3.13.20.在解决“如何向新朋友有效介绍自己”的真实问题时，锻炼批判性思维与解决问题的能力。

14.21.学习能力：

1.15.22.能利用思维导图、信息表等工具梳理个人信息和学习内容。

2.16.23.能在小组合作中明确分工，有效沟通，共同完成任务。

3.17.24.能积极利用数字工具（如PPT、简单设计软件或在线模板）辅助学习与创造。

4.18.25.能对学习过程与成果进行反思与评价。

（三）单元课时规划与项目贯穿

本单元规划为6个课时，以两个项目贯穿始终。

1.核心项目一：我的数字名片（MyDigitalProfile）（个人项目）

2.核心项目二：我们的多元星球（OurDiversePlanet）班级文化墙（集体项目）

课时

课时主题

核心任务

项目进展

主要语篇/素材

第一课时

初识我：基本信息拼图

完成“个人信息卡”基础部分

启动项目一，收集基础信息

教材对话：Greetingsandintroductions

第二课时

我的学习天地

描述教室物品及所属关系

丰富项目一“我的学习装备”板块

教材短文：Myclassroom；实物/图片

第三课时

色彩与世界

表达颜色偏好，介绍国籍城市

丰富项目一“我的色彩与根源”板块

歌曲：Colorsofthewind；世界地图；城市图片

第四课时

悦读自我：整合与内化

阅读他人自我介绍，完善个人名片草稿

完成项目一文本初稿

拓展阅读文本（多篇不同风格的自我介绍）

第五课时

创作工坊：从文字到视觉

设计并制作个人数字名片

完成项目一最终作品

名片设计范例、数字工具指导

第六课时

星球博览会：分享与联结

展示名片，布置文化墙，进行互动问答

完成项目二，单元总结升华

学生作品、文化墙底板、评价量表

二、分课时教学设计详案

第一课时：初识我——基本信息拼图

（一）课时目标

1.能在见面问候的真实情境中，听懂、会说、会运用关于姓名、年龄、年级班级的日常交际用语。

2.能初步理解并尝试运用动词be（am,is,are）与人称代词（I,you,he,she,my,your）的基本搭配。

3.能填写简单的个人信息表格，并基于表格进行简单的自我介绍。

4.通过“信息寻人”游戏，体验用英语进行初步交际的乐趣。

（二）教学重难点

1.重点：句型“Hello,I‘m.../Myname‘s...”“Nicetomeetyou.”“Howoldareyou?I‘m...”“Whatclassareyouin?I‘minClass...”。

2.难点：在真实交流中准确选择和使用“am,is,are”以及相应的人称代词。

（三）教学准备

多媒体课件、姓名牌（学生课前自制，可中英文）、个人信息卡片（每人一份）、班级座位表（空白）、节奏感强的背景音乐。

（四）教学过程

Step1:主题导入——遇见新朋友(5分钟)

1.教师播放一段快节奏的、包含各国青少年打招呼方式的短视频（Hi,Hello,Bonjour,Hola等），营造国际化的“相遇”氛围。

2.教师佩戴姓名牌，以饱满的热情自我介绍：“Hello,everyone!I‘m[Teacher‘sEnglishName].Youcancallme[Mr./Ms.LastName].Nicetomeetyouallinthisnewsemester!”并伴随肢体语言。

3.邀请几位志愿者学生尝试用任何方式（包括中文）介绍自己。教师用英语重复并赞赏他们的介绍，自然引出课题：“Today,wearegoingtolearnhowtointroduceourselvesinEnglishclearlyandconfidently.Let‘sstartwiththebasicpuzzlepiecesabout‘Me‘.”

Step2:探究建构——解锁信息模块(20分钟)

1.模块一：姓名(Name)

1.2.视听输入：播放教材标准对话，聚焦“I‘m...”“Myname‘s...”“What‘syourname?”。

2.3.情境模仿：教师与一名学生示范，然后进行“链式反应”练习：S1对S2说，S2对S3说，直至全班。

3.4.文化点睛：简短对比中英文姓名顺序差异，强调在英语语境中名（Firstname）在前，姓（Lastname/Familyname）在后。

5.模块二：年龄与年级班级(AgeGrade/Class)

1.6.任务驱动：呈现一张虚构的“新生登记表”，上有Name,Age,Class,Grade栏目。教师提问：“Whatinformationdoweneedtofillin?”引导学生说出目标词汇。

2.7.语言聚焦：通过图表清晰展示“Howoldareyou?I‘m(数字).”“Whatgrade/classareyouin?I‘minGrade7,Class(数字).”的问答结构。

3.8.语法暗线：不直接讲解语法规则，而是通过高亮、颜色区分等方式，让学生在例句“Iamtwelve.”“HeisinClass1.”“YouareinGrade7.”中观察动词be的变化，教师稍作归纳。

9.模块三：整合练习

1.10.完成个人信息卡：每位学生收到一张实体卡片，填写Name,Age,Class,Grade。教师巡视，提供个性化指导。

2.11.同伴访谈：学生两人一组，用卡片上的信息进行完整的对话练习。A:“Hello,I‘m...What‘syourname?”B:“Myname‘s...Nicetomeetyou.”A:“Nicetomeetyoutoo.Howoldareyou?”...教师提供语言支架投影。

Step3:项目启动与迁移应用——信息寻人游戏(12分钟)

1.游戏规则：每位学生手持填写好的个人信息卡。在音乐声中离开座位，用目标句型寻找符合特定条件的朋友（如：Findsomeonewhois12yearsold.FindsomeonewhoisinClass5.Findsomeonewhosenamehas5letters.）。找到后，双方需进行完整问候与信息确认，并在对方的卡片背面签名。

2.教师角色：参与游戏，同时观察记录学生的语言使用情况，适时提供帮助。

3.游戏后：请几位“寻人高手”分享他们找到了谁，复述对方信息。教师将信息汇总到空白的班级座位表上，形成初步的班级信息图。

Step4:总结与作业(3分钟)

1.总结：师生共同回顾本课学习的“基本信息拼图”：Name,Age,Grade,Class。强调礼貌问候的重要性。

2.作业：

1.3.巩固性作业：录制一段30秒的自我介绍音频，包含本课所学信息。

2.4.项目性作业：为“我的数字名片”项目创建第一个板块——“BasicInfo”（基本信息），用英语撰写2-3句话的简介，并准备一张自己喜欢的照片（电子或打印均可）。

3.5.预习性作业：观察你的书包和课桌，列出5件你最常用的学习物品，尝试查字典写出它们的英文名称。

（五）板书设计

Unit3:AllaboutMe–Lesson1TheBasicPuzzle

┌─────────────────────────────┐

│TheBasicMe│

├─────────────────────────────┤

│●Hello!/Hi!│

│I‘m(Name).│

│Myname‘s(Name).│

│What‘syourname?│

├─────────────────────────────┤

│●Howoldareyou?│

│I‘m(Age).│

├─────────────────────────────┤

│●Whatclassareyouin?│

│I‘minClass(数字),Grade7.│

└─────────────────────────────┘

GrammarHint:Iam.../He/She/Itis.../You/We/Theyare...

（六）教学反思与差异化支持建议

1.反思点：游戏环节的时间把控与秩序维持需提前规划；对于零基础学生，需准备更多视觉化提示和句子跟读练习。

2.支持策略：为能力较强学生提供拓展问题，如询问电话号码、邮箱；为需要支持的学生提供带中文注释的句型条或对话模板。

第二课时：我的学习天地

（一）课时目标

1.能听、说、认读常见的学校物品词汇（如book,pen,ruler,eraser,schoolbag,desk,chair等）及颜色词。

2.能运用“This/Thatis...These/Thoseare...”句型指认物品，并初步运用形容词性物主代词（my,your,his,her）表达物品所属。

3.能描述自己课桌或书包内物品的摆放与所属。

4.培养爱护学习用品、保持环境整洁的意识。

（二）教学重难点

1.重点：学校物品词汇、指示代词this/that/these/those的基本用法、形容词性物主代词my/your/his/her。

2.难点：单复数与指示代词、be动词的一致性（Thisisabook.Thesearebooks.）；区分“mypen”与“thepenismine”的不同表达阶段（后者为伏笔）。

（三）教学准备

实物教具（书包、书本、文具等）、物品图片卡片、教室实景照片、一个“神秘盒子”、学生课前准备的物品清单。

（四）教学过程

Step1:情境导入——教室里的寻宝(5分钟)

1.教师展示一张放大的、细节丰富的教室实景照片（或直接以真实教室为背景），发起挑战：“Lookatourclassroom.It‘sfullofthingsweuseeveryday.CanyounametheminEnglish?Let‘sgoonatreasurehunt!”

2.教师快速指向教室内的实物（desk,chair,window,door,blackboard等），学生集体或个别抢答。复习已知词汇，激活相关图式。

Step2:词汇与句型探究——这是我的世界(20分钟)

1.词汇多维输入：

1.2.实物展示：教师从“神秘盒子”中逐一拿出schoolbag,pen,pencil,ruler,eraser,crayon等，清晰发音，学生跟读。

2.3.TPR活动：教师说词汇，学生快速指向自己拥有的相应物品或做出使用该物品的动作。

3.4.分类游戏：将物品图片卡片分发给学生，教师说“Thingsintheschoolbag”，持有相关卡片的学生起立并举高卡片。

5.句型核心突破：

1.6.指认远近：教师将物品分别放在近处和远处，引出并对比“Thisismypen.”“Thatisyourbook.”通过肢体语言强调“this”（近）与“that”（远）。同理演示复数“Thesearemybooks.”“Thoseareyourrulers.”

2.7.所属表达：利用学生物品进行互动。教师拿起一个学生的钢笔，问：“Isthismypen?”引导学生回答：“No,it‘shis/herpen.”板书关键结构：“It‘smy/your/his/her(item).”进行快速替换练习。

3.8.看图说话：呈现一幅有多个物品、多个人物的教室场景图，学生两人一组，用“This/Thatis...‘s...”“These/Thoseare...‘s...”进行描述。

Step3:项目深化与综合输出——描绘“我的学习装备”(12分钟)

1.任务布置：学生拿出上节课的作业（物品清单）和实际物品。任务：为自己“数字名片”中的“MyStudyGear”（我的学习装备）板块创作内容。

2.语言支架提供：

1.3.Thisismyschoolbag.It‘sblue.

2.4.Inmybag,IhaveaChinesebook,twonotebooks,andthreepens.

3.5.Myfavoritethingismyredruler.It‘sverylong.

4.6.Onmydesk,thereisalampandafamilyphoto.

7.创作与分享：学生先独立或与同桌讨论撰写3-4句话。然后邀请几位学生向全班介绍自己的“学习装备”，其他学生可以提问（如“Whatcolorisyournotebook?”）。

Step4:总结与作业(3分钟)

1.总结：回顾本节课核心：指认物品（This/That...）、表达所属（my/your...）、描述自己的学习小天地。

2.作业：

1.3.巩固性作业：画一幅自己的课桌或书包内部图，并用英语标签标出至少6样物品，并用一句话描述其中一件。

2.4.项目性作业：完善“我的数字名片”中“MyStudyGear”板块的文字描述，并可为该板块挑选或绘制一张配图。

3.5.预习性作业：思考你最喜欢哪种颜色？这种颜色常让你联想到什么事物或感觉？

（五）板书设计

Unit3:AllaboutMe–Lesson2MyStudyWorld

┌─────────────────────────────────┐

│SchoolThings│

│bag,book,pen,pencil,ruler,│

│eraser,desk,chair,crayon...│

├─────────────────────────────────┤

│Pointing:│

│●Thisismybook.(近)│

│●Thatisyourbook.(远)│

│●Thesearemypens.(近，复)│

│●Thoseareherpens.(远，复)│

├─────────────────────────────────┤

│Belonging:│

│It‘smy/your/his/her____.│

└─────────────────────────────────┘

（六）教学反思与差异化支持建议

1.反思点：单复数与指示代词的配合是难点，需设计更多对比性练习；物主代词his/her的准确使用需要结合具体语境反复强化。

2.支持策略：为视觉型学习者提供更多图表（单数/复数与this/that/these/those对应表）；为活动型学习者设计“SimonSays”游戏（Simonsays,‘Pointtoyourpen.‘）。

第三课时：色彩与世界

（一）课时目标

1.能听、说、认读常见颜色词汇，并能用“Myfavouritecolouris.../Ilike...”表达颜色偏好。

2.能了解主要英语国家名称（如China,Canada,theU.S.,theU.K.,Australia等）及其对应国籍形容词，能运用“I‘mfrom.../I‘m(Nationality)”进行介绍。

3.能将颜色偏好与城市、国家介绍相结合，进行富有个人特色的表达。

4.初步感受颜色与文化、情感的关联，增强国家认同感。

（二）教学重难点

1.重点：颜色词汇、国家与国籍词汇、表达喜好与来源的句型。

2.难点：国籍形容词的构成与发音（如Chinese,Canadian,American,British,Australian）；区分“from+国家名”与“be+国籍形容词”。

（三）教学准备

彩色卡片或色轮、世界地图（电子或大幅挂图）、各国标志性图片/视频片段（如中国长城、加拿大枫叶、美国自由女神像等）、歌曲“WhatColorisYourWorld?”或类似主题歌曲。

（四）教学过程

Step1:情感与审美导入——颜色的旋律(5分钟)

1.播放歌曲“WhatColorisYourWorld?”，让学生聆听并关注歌词中提到的颜色。歌曲结束，提问：“Whatcolorsdidyouhear?Howdothesecolorsmakeyoufeel?”

2.教师展示一个色彩斑斓的色轮或一系列自然、艺术、生活中的彩色图片，引导学生自由说出已知的颜色单词（red,blue,yellow等），并学习新词（如purple,pink,orange,brown,black,white,gray）。

3.引出主题：“Colorsareeverywhere.Theymakeourworldbeautifulandtellothersaboutourfeelingsandfavorites.Today,we‘llusecolorstopaintabiggerpictureofourselves.”

Step2:文化链接探究——我的色彩与根源(22分钟)

1.模块一：表达颜色偏好

1.2.句型输入：教师展示自己最喜欢的颜色卡片，说：“Myfavouritecolourisblue.Ilikebluebecauseit‘sliketheskyandthesea.Itmakesmefeelcalm.What‘syourfavouritecolour?”

2.3.多样化表达：板书“Ilike(color).”“Myfavouritecolouris(color).”“(Color)ismyfavourite.”并补充原因表达“because...”。

3.4.调查活动：学生起立，教师说一种颜色，喜欢该颜色的学生坐下（或反之）。快速统计，营造轻松氛围。

5.模块二：连接世界——国家与国籍

1.6.地图探索：呈现世界地图，聚焦几个主要英语国家。播放简短视频或展示图片，介绍各国标志。同时呈现单词：Country(China,Canada,theU.S./America,theU.K./Britain,Australia)和Nationality(Chinese,Canadian,American,British,Australian)。

2.7.语言聚焦：清晰对比两种表达方式：

1.3.8.IamfromChina.→IamChinese.

2.4.9.HeisfromCanada.→HeisCanadian.

3.5.10.通过例句和国旗匹配练习进行巩固。

6.11.文化点睛：强调当介绍自己来自中国时，应充满自豪感。可以扩展省会城市或家乡城市的介绍：“I‘mfromChina.IliveinShanghai,abusyandmoderncity.”

Step3:项目整合与创意表达——设计名片板块(10分钟)

1.任务：为“我的数字名片”设计“MyColorsRoots”（我的色彩与根源）板块。

2.创意引导：

1.3.你可以用一种主色调来代表自己，并说明原因。

2.4.介绍你的国家和城市，并说说你最喜欢家乡的哪个季节或哪个地方，它是什么颜色的？

3.5.示例框架：“Hello,I‘mLiMing.Myfavouritecolourisgreen.It‘sthecolourofnatureandhope.I‘mfromBeijing,China.Beijingisfamousforitsredwallsandgoldenroofs.Inautumn,theFragrantHillsarecoveredwithredandyellowleaves.It‘sbeautiful!”

6.构思与草拟：学生独立思考并撰写草稿。教师巡视，鼓励学生发挥创意，将颜色与国家/城市特色结合。

Step4:总结与作业(3分钟)

1.总结：今天我们学会了用色彩表达个性，用语言连接世界。每个人都是一幅独特的画卷。

2.作业：

1.3.巩固性作业：制作一个简单的思维导图，中心是“Me”，分支包括“FavouriteColour(s)”、“Country”、“City”、“Reason”。

2.4.项目性作业：完成“我的数字名片”中“MyColorsRoots”板块的文字定稿。尝试为这个板块选择或创作一个背景色或图案。

3.5.预习性作业：阅读教材或教师提供的1-2篇他人的自我介绍短文，划出你觉得写得好的句子。

（五）板书设计

Unit3:AllaboutMe–Lesson3ColorstheWorld

┌──────────────────────────────────┐

│ColorPalette│

│red,blue,yellow,green,purple,│

│pink,orange,black,white,brown│

├──────────────────────────────────┤

│Favorites:│

│●Myfavouritecolouris___.│

│●Ilike___because_______.│

├──────────────────────────────────┤

│CountryNationality:│

│Country:ChinaCanada│

│Nationality:ChineseCanadian│

│●IamfromChina.→IamChinese.│

│●Whereareyoufrom?│

│I‘mfromBeijing,China.│

└──────────────────────────────────┘

（六）教学反思与差异化支持建议

1.反思点：国籍形容词是记忆难点，需通过趣味活动（如“国家-国籍快配”）反复强化；鼓励学生表达颜色偏好的深层原因有助于发展思维。

2.支持策略：提供国家与国籍配对的单词卡片供学生配对游戏；允许有困难的学生先用中文写出原因，再借助工具翻译成简单英文。

第四课时：悦读自我——整合与内化

（一）课时目标

1.能阅读并理解不同风格、不同侧重点的自我介绍短文，获取关键信息。

2.能分析范文结构，总结自我介绍的基本要素与组织方式。

3.能借鉴范文中的优秀表达，修改并完善自己“数字名片”的各个文本板块，初步整合成一篇连贯的自我介绍草稿。

4.通过阅读同伴（范文作者）的自我介绍，学习欣赏他人优点。

（二）教学重难点

1.重点：阅读理解策略的培养（抓主旨、找细节）；文本结构的分析与模仿。

2.难点：将零散信息整合成逻辑清晰、语言流畅的连贯文本；对文本进行批判性借鉴而非简单抄袭。

（三）教学准备

3-4篇难度递进、风格各异的自我介绍范文（印刷或电子版）、阅读任务单、自我评价检查表、优秀学生作业范例（匿名）。

（四）教学过程

Step1:阅读启动——猜猜我是谁？(5分钟)

1.教师不透露作者，朗读一篇充满个性但信息完整的范文（如一位爱好天文、养宠物、喜欢蓝色的学生自我介绍）。读后提问：“Whathaveyoulearnedaboutthisperson?Canyouguesshis/herage?Whatmakeshim/herspecial?”引导学生关注内容与特点。

2.揭示作者（可以是往届学生或虚构的），引出本课目的：“Tomakeourownprofilebetter,weneedtoreadandlearnfromgoodexamples.Today,we‘llbe‘readingdetectives‘tofindthesecretsofagreatself-introduction.”

Step2:阅读探究与策略指导——解构范文(20分钟)

1.分层阅读任务：

1.2.第一篇（基础版）：任务：快速阅读，用不同荧光笔标出介绍“BasicInfo”,“Study/Life”,“Hobbies/Colors”的句子。完成信息表格填空。

2.3.第二篇（进阶版）：任务：阅读后，讨论“Howisthisonedifferentfromthefirst?”（可能更侧重兴趣爱好、有情感表达、用了连接词如and,but,because）。找出文中你认为最生动的一个句子。

3.4.第三篇（创意版/视频脚本版）：任务：阅读一个视频自我介绍脚本。分析其结构（开场问候+基本信息+一个有趣故事/特长展示+结尾邀请互动）。思考：如果是视频，还可以加入什么元素？（图片、音乐、动作）

5.策略总结：师生共同总结一篇好的自我介绍通常包含：

1.6.清晰的模块（Greeting→BasicFacts→Detailsaboutlife/hobbies→Closing）

2.7.丰富的细节（不仅仅是列举，还有简单的描述或原因）

3.8.个性的闪光点（至少一个独特爱好、经历或想法）

4.9.连贯的连接（使用简单的连接词）

5.10.得体的结尾（如“That‘sallaboutme.Thankyou!”“Ihopewecanbefriends.”）

Step3:项目攻坚——整合与修订工坊(12分钟)

1.对照检查：学生拿出自己前三节课完成的三个板块草稿（BasicInfo,StudyGear,ColorsRoots）。使用“自我评价检查表”进行对照：

1.2.我的介绍有礼貌的开头和结尾吗？

2.3.基本信息（姓名、年龄、班级）齐全吗？

3.4.我是否描述了学习生活中的一个具体细节？

4.5.我是否表达了我的颜色偏好或国家/城市，并给出了简单原因？

5.6.我的句子之间可以加上“and”,“but”,“because”使其更连贯吗？

6.7.我有一个能让别人记住我的“特别之处”吗？

8.整合与修订：学生在检查表引导下，开始将三个板块的信息整合成一篇约8-10句话的连贯草稿。鼓励他们借鉴阅读中学到的优秀表达和结构，添加新的想法。教师进行一对一或小组指导。

Step4:总结与作业(3分钟)

1.总结：阅读是写作的镜子。今天我们通过阅读他人，更好地审视和完善了自己。

2.作业：

1.3.巩固性作业：从阅读的范文中，摘抄3个你认为有用的句子或短语到你的“好词好句本”。

2.4.项目性作业：完成自我介绍全文的草稿修订。要求书写工整，或者电子文档排版清晰。

3.5.预习性作业：思考你希望你的数字名片看起来是什么风格？（酷炫的、可爱的、简洁的、自然的？）收集一些你喜欢的版面设计元素（图案、字体等）。

（五）板书设计

Unit3:AllaboutMe–Lesson4ReadingtoWrite

┌────────────────────────────────────┐

│SecretsofaGoodSelf-Intro│

├────────────────────────────────────┤

│1.Structure(结构清晰)│

│●Greeting→Basics→Details→End│

│2.Details(细节丰富)│

│●Notjust“Ilikeblue.”│

│But“Ilikebluebecause...”│

│3.Sparkle(个性闪光)│

│●Aspecialhobby,pet,ordream│

│4.Connection(衔接自然)│

│●Use:and,but,because,so│

└────────────────────────────────────┘

RevisionChecklist:(列出关键检查项)

（六）教学反思与差异化支持建议

1.反思点：提供范文的多样性与梯度至关重要；写作指导需从“句子层面”上升到“语篇层面”，对部分学生是挑战。

2.支持策略：为写作困难的学生提供“填空式”模板或更具体的写作提示列表；为能力强的学生鼓励他们尝试诗歌体、对话体等创新形式。

第五课时：创作工坊——从文字到视觉

（一）课时目标

1.了解多媒体名片或个人主页的基本构成要素与设计原则（简洁、清晰、美观、个性）。

2.能运用合适的数字工具（如PPT、Canva简易版、Word图文排版）或手工材料，将文字稿转化为图文并茂的“数字名片”。

3.在设计过程中进一步梳理和巩固关于自我的信息，做出创造性的视觉表达。

4.培养数字素养与审美能力。

（二）教学重难点

1.重点：将文本信息进行视觉化转换与排版。

2.难点：平衡信息完整性与设计美观性；数字工具的操作熟练度差异。

（三）教学准备

教师制作的范例名片（2-3种不同风格）、数字工具操作指南（截图或短视频）、设计元素资源包（图标、边框、免费字体示例等）、学生完成的文字草稿、计算机教室或学生自带设备（提前规划）、手工制作备选方案（卡纸、彩笔、剪刀、胶水）。

（四）教学过程

Step1:概念与美学输入——什么是好的设计？(8分钟)

1.展示2-3个精心设计的“数字名片”范例（一页PPT或图片格式）。引导学生对比观察：

1.2.范例A（信息堆砌型）：文字密密麻麻，颜色杂乱。

2.3.范例B（简洁美观型）：分区明确，图文搭配和谐，有留白，字体统一。

3.4.范例C（个性创意型）：使用手绘风格、特定主题（太空、海洋、音乐）贯穿。

5.师生讨论总结好设计的“TIP”原则：

1.6.Tidy(整洁)：信息分区清晰，对齐工整。

2.7.Informative(信息明确)：核心内容突出，易于阅读。

3.8.Personal(个性)：反映作者兴趣和风格。

9.介绍基本版面分区建议：标题/姓名区、照片/头像区、基本信息区、详细描述区（可分栏）、装饰元素区。

Step2:工具与技术赋能——我会这样做(10分钟)

1.根据学校条件，选择一种主要制作方式进行集中演示。

1.2.方案A（数字制作）：教师屏幕共享，以PPT或Canva为例，演示：1)选择模板或新建页面；2)插入文本框并粘贴文字；3)调整字体、大小、颜色；4)插入图片或图标；5)简单调整布局和背景。

2.3.方案B（手工制作）：教师展示手工名片范例，讲解：1)规划版面（用铅笔画轻线分区）；2)书写（可用不同颜色的笔区分板块）；3)绘画或粘贴图片装饰；4)剪裁和修饰边缘。

4.提供“资源锦囊”：分享一个班级共享网盘或文件夹，内含免版权的图标素材网站链接、配色方案参考、简洁字体推荐等。

Step3:项目创造——我的名片我做主(17分钟)

1.制作时间：学生开始动手创作。教师明确时间节点：前10分钟完成核心内容排版，后7分钟进行美化和调整。

2.分层指导：

1.3.对于技术熟练、进度快的学生，鼓励他们探索更高级的功能（如添加简单的动画效果、录制一段语音介绍嵌入其中）。

2.4.对于技术有困难的学生，提供“三步速成”指导卡，或安排“小助手”（提前培训的学生）提供帮助。

3.5.对于选择手工制作的学生，确保材料充足，并指导他们如何使手工作品看起来更精致。

6.过程性要求：提醒学生随时保存文件；鼓励同桌或小组成员之间互相提供“设计建议”（如“你的标题可以再大一点”“这里加个小图标会不会更好？”）。

Step4:总结与作业(5分钟)

1.总结：今天我们将语言变成了可视化的作品。每一个设计都闪耀着独特的你。

2.作业：

1.3.项目性作业：完成“我的数字名片”的最终制作。确保文件已保存好（命名格式：班级+姓名+Profile），如果是手工作品，妥善保管。

2.4.准备性作业：准备一段1分钟以内的口头介绍，用于下节课展示你的名片。练习时注意发音清晰、面带微笑、自信大方。

（五）板书设计

Unit3:AllaboutMe–Lesson5CreationWorkshop

┌──────────────────────────────────┐

│DesignPrinciples:TIP│

│●Tidy-Clearlayout│

│●Informative-Keyfactsstandout│

│●Personal-ShowsYOURstyle│

├──────────────────────────────────┤

│SuggestedLayoutZones:│

│[Title/Name][Photo]│

│[BasicInfo]│

│[MoreAboutMe](Details)│

│[Decoration/Quote]│

├──────────────────────────────────┤

│ToolsTips:│

│●Digital:PPT/Canva/Word│

│●Handmade:Card,colors,glue│

│●Saveoften!Askforhelp!│

└──────────────────────────────────┘

（六）教学反思与差异化支持建议

1.反思点：本课对技术设备和课前准备要求高，必须有备用方案；需平衡创作自由与课堂效率。

2.支持策略：提供不同难度的设计模板供学生选择或改编；建立“技术支援小组”；允许结对合作完成一份作品（需明确分工）。

第六课时：星球博览会——分享与联结

（一）课时目标

1.能运用本单元所学语言，流畅、自信地进行1分钟左右的自我介绍展示。

2.能认真倾听同伴展示，获取关键信息，并能提出简单问题或给予积极反馈。

3.通过集体创作“我们的多元星球”文化墙，体验班级共同体意识，欣赏多样性之美。

4.对整个单元的学习进行总结性反思与评价。

（二）教学重难点

1.重点：综合性的口语输出与互动交流。

2.难点：在真实展示中克服紧张情绪，灵活应对提问；将个人作品整合为有意义的集体成果。

（三）教学准备

“星球博览会”背景板或PPT主题模板、展示顺序签、话筒（道具）、“点赞贴纸”或评价便签、一大张空白“星球”背景墙（或在线协作白板如Padlet）、胶水/图钉/双面胶、相机/平板电脑（用于记录）、单元学习评价表。

（四）教学过程

Step1:情境创设与预热——欢迎来到博览会(5分钟)

1.教室布置成“博览会”形式，播放轻柔的背景音乐。教师作为“主持人”热情开场：“Welcome,everyone,toour‘DiversePlanet‘Expo!Today,eachofyouisauniquestar,readytoshineandshareyourwonderfulstory.Let‘scelebrateourdiversityandconnection!”

2.简要说明活动流程：展示→提问互动→粘贴作品上墙。

Step2:核心展示与互动——闪亮的星(25分钟)

1.展示环节：

1.2.学生按抽签顺序（或自愿顺序）上台展示。展示方式二选一：1)直接进行1分钟口头介绍；2)配合自己制作的“数字名片”（投影或手持）进行讲解。

2.3.教师规定展示礼仪：发言者声音洪亮，面向观众；倾听者目光注视，认真聆听。

4.互动环节：

1.5.每位学生展示后，留出1-2分钟“QATime”。教师鼓励台下学生根据听到的内容提问，问题可以是：“What‘syourfavouritesubject?”“Whydoyoulikeblue?”“Canyoutellmemoreaboutyourpet?”展示者需尽力回答。

2.6.同时，听众使用“点赞贴纸”（上面印有“GreatJob!”,“CoolDesign!”,“Ilikeyourhobby!”等）或便签，写下简短正面评价，在展示结束后送给讲者。

7.文化墙共建：

1.8.每位学生展示并互动结束后，将自己的“数字名片”（打印版或手工版）粘贴或布置到教室的“OurDiversePlanet”空白背景墙上。可以围绕一个巨大的地球图案，将名片贴成各大洲的形状，象征我们组成一个多元的世界。

2.9.教师同步将电子版名片（或照片）上传至班级共享的在线白板，形成数字文化墙。

Step3:单元总结与反思——收获与成长(8分钟)

1.集体回顾：教师引导全班观看已基本完成的实体和数字文化墙，提问：“Lookingatour‘DiversePlanet‘,whathavewelearnedinthisunit?”引导学生从知识（句型、词汇）、技能（听说读写做）、情感（自信、尊重、友谊）等多方面总结。

2.反思评价：学生填写“单元学习评价表”（自评与互评结合）。内容包括：

1.3.IcanintroducemyselfinEnglish.(Always/Often/Sometimes)

2.4.Icanaskaboutothers‘basicinformation.

3.5.Ifinishedmydigitalprofile.

4.6.IspokeconfidentlyintheExpo.

5.7.OnethingIlearnedaboutaclassmateis...

6.8.Myfavouriteactivityinthisunitwas...

7.9.Iwanttoimproveon...

10.教师寄语：教师进行总结性发言，肯定每一位学生的努力与进步，强调：“Every‘me‘isspecial.Together,‘we‘areamazing.ThisunitisjustthebeginningofourEnglishjourneytoknowourselvesandtheworldbetter.Keepexploring,keepsharing!”

St