考研心理学统考心理学专业基础综合（教育心理学）模拟试卷43

考研心理学统考心理学专业基础综合

（教育心理学）模拟试卷43

一、单选题（本题共19题，每题1.0分，共"分。）

1、科学教育心理学的创始人是

A、裴斯泰洛齐

B、桑代克

C、詹姆斯

D、赫尔巴特

标准答案：B

知识点解析：一般将1903年桑代克的〈教育心理学〉的出版作为科学教育心理学的

创始时间，同时将桑代克视为科学教育心理学的创始人。裴斯泰洛齐的主要贡献在

于提出了“教育心理学化''的思想v故选

2、加涅认为问题解决学习又称为

A、规则学习

B、高级规则学习

C、原理学习

D、辨别与概念学习

标准答案：B

知识点解析：加涅认为高级规则学习又称为问题解决学习。因为解决问题需要个体

综合运用所学的各种规则，这种学习要比规则学习更为高级。故本题选B。

3、关于教学与发展的关系，皮亚杰的基本观点是

A、教学适应发展

B、教学与发展并行

C、教学促进发展

D、教学等同于发展

标准答案：A

知识点解析：皮亚杰强调教学要适应儿童的认知发展，与此形成对比的观点是教学

促进发展，维果茨基持有此种观点。故本题选A。

4、下面属于学习现象的是

A、幼虎模仿母亲捕获猎物

B、明适应

C、膝跳反射

D、吸吮反射

标准答案：A

知识点解析：由上题学习的定义可知，学习是由经验引起的，BCD选项都属于本

能反应。因此本题选A。

5、在桑代克以猫作为实验对象的研究中，随着猫放人同一个笼子的次数的增加，

猫逃出去的速度就越快，这符合的学习规律是

A、练习律

B、效果律

C、准备律

D、近因律

标准答案：A

知识点解析：本题涉及的是练习律，是指学会了的反应的重复将会增加情境与反应

之间的联结。

6、“孟母三迁”终使孟子成才，能够有效解释该现象的理论是

A、认知学习理论

B、社会学习理论

C、人木主义理论

D、建构主义理论

标准答案：B

知识点解析：班杜拉提出的社会学习理论强调榜样在个体行为获得中的重要作用。

7、格式塔心理学对于学习实质和过程的研究主要关注的是

A、问题解决

B、知觉

C、概念形成

D、推理

标准答案：A

知识点解析：格式塔心理学主要的研究领域是知觉和问题解决，他们对于学习领域

的探索主要是通过对大猩猩问题解决的研究实现的。

8、奥苏伯尔认为学生的学习主要是

A、有意义的发现学习

B、机械的发现学习

C、有意义的接受学习

D、机械的接受学习

标准答案：C

知识点解析：奥苏伯尔认为学生学习主要是有意义的接受学习。布鲁纳认为学生的

学习主要是有意义的发现学习。

9、可以解释“一千个读者有一千个哈姆雷特”现象的理论是

A、认知建构主义

B、格式塔学习理论

C、社会建构主义

D、社会学习理论

标准答案：A

知识点解析：认知建构主义强调学习是意义建构的过程。社会建构主义强调人与人

的互动在意义获得中的作用。

10、当教师看到一个学生上课捣乱后，便让该生到走廊里站10分钟。该教师采用

的技术是

A、正强化

B、负强化

C、惩罚

D、消退

标准答案：C

知识点解析：惩罚是指个体某种反应发生后，对它施加负强化物或撤除正强化物。

本题中，让学生到走廊站10分钟，不让他听课，属于惩罚。因此本题选C。

11，下面不是基于建构主义学习理论的教学模式的是

A、合作学习

B、认知学徒制

C、基于问题的学习

D、结构化教学

标准答案：D

知识点解析：建构主义可以简单划分为认知建构主义和社会建构主义两大取向，前

者强调人与自然环境的互动，后者强调人与社会环境的互动。合作学习和认知学徒

制是基于社会建构主义的教学模式，基于问题的学习是基于认知建构主义的教学模

式.结构化教学属于传统的讲授法的教学模式.因此本题选D.

12、宋真宗赵恒曾赋诗：“富家不用买良田，书中自有千钟粟；安居不用架高堂，

书中自有黄金屋；出门莫恨无人随，书中车马多如簇；娶妻莫恨无良媒，书中自有

颜如玉：男儿若遂平生志，六经勤向窗前读。”这首诗中没有涉及的学习动机是

A、内在动机

B、远景动机

C、外部动机

D、成就动机

标准答案：A

知识点解析：宋真宗以此诗激励天下读书人刻苦读书、博取功名。读书的1=1的不是

当下的快乐，而是未来的生活富足、社会地位，因此涉及远景动机、外部动机和成

就动机。

13、根据成就目标定向理论，成绩一回避目标取向的个体，倾向于选择

A、最低难度的任务

B、中等难度的任务

C、最高难度的任务

D、最高或最低难度的任务

标准答案：D

知识点解析：A.Elliot等学者认为成就目标划分为三种类型，分别是掌握目标、

成绩一接近目标、成绩一回避目标。成绩-回避目标的学生关注的是如何避免对自

身不利的能力评价，回避社会比较的不胜任结果。

14、小明为了通过今天的教育心理学考试昨天晚上整晚都在复习，推动他昨晚表现

的学习动机类型是

A、内部近景性学习动机

B、外部近景性学习动机

C、外部近景性学习动机

D、外部远景性学习动机

标准答案：C

知识点解析：从动机能够推动个体时间长短的角度可以将学习动机分为直接的近景

性学习动机和间接的远景性学习动机。小明为了第二天的考试而学习，其学习动机

是近景性学习动机，同时他是为通过考试而学习，这是外部学习动机。囚此本题选

Co

15、德威克根据能力的增长观和实体观，提出了

A、自我价值理论

B、自我决定理论

C、自我效能感理论

D、成就目标定向理论

标准答案：D

知识点解析：德威克认为学生的能力观影响其学习动机的目标定向，持能力增长观

的学生的目标定向为掌握目标（学习目标），持能力实体观的学生的目标定向为成绩

目标。因此本题选D。

16、在课堂学习中，引发认知冲突及其解决的过程实质是为了实现

A、概念转变

B、概念形成

C、概念同化

D、概念整合

标准答案：A

知识点解析：学生在课堂学习之前已经对于要学习的内容形成自己的看法和解释，

从而建构了大量的自发概念。这些概念有些与科学概念相冲突，被称为“错误概

念”，教学的主要任务就是耍使这些错误概念转变为科学概念，这就是概念转变。

17、皮亚杰所指的同化这程类似于学习迁移中的

A、横向迁移

纵向迁移

C、顺向迁移

D、逆向迁移

标准答案：C

知识点解析：皮亚杰所指的同化的意思是使用原有的图式解决遇到的新的问题，即

原有的学习内容对于新的学习发生了影响，类似于顺向迁移。

18、强调原有的认知结阂在学习迁移的过程中起关键作用的心理学家是

A、奥苏伯尔

B、贾德

C、桑代克

D、苛勒

标准答案：A

知识点解析•：奥苏伯尔强调先前学习所获得的认知结构对于后面的学习会产生影

响，学习的过程就是学习迁移的过程。

19、学习了平面几何后，有利于学习立体几何，这属于

A、顺向正迁移

B、顺向负迁移

C、逆向正迁移

D、逆向负迁移

标准答案：A

知识点解析：平面几何的学习“有利于''立体几何的学习，这是正迁移。平面几何的

学习在先，立体几何的学习在后，这是顺向迁移。因此本题选A。

二、多选题（本题共4题，每题7.0分，共4分。）

20、1913—1914年，桑代克出版了《教育心理学大纲》，包括

A、《人的本性》

B、《学习心理》

C、《教学心理》

D、《心智运作、疲劳、个体差异及其原因》

标准答案：A,B,D

知识点解析：1903年，桑代克出版了西方第一本以“教育心理学”命名的专著，

1913—1914年将其撰写的《教育心理学》扩展为三卷本的《教育心理学大纲,，分

别是《教育心理学：第•卷，人的本性》（1913）、《教育心理学：第二卷，学习心

理》（1913）、《教育心理学：第三卷，心智运作、疲劳、个体差异及其原因》

（1914）,西方教育心理学的名称和体系由此确立。故本题选ABD。

21、下列属于一级强化物的是

A、食物

B、安全

C、温暖

D、金钱

标准答案：A,B,C

知识点解析：直接能够满足生理需要的强化物被称为一级强化物。金钱不能直接满

足人的生理需要。

22、建构主义学习观包不

A、学习的主动建构性

B、学习的社会互动性

C、学习的情境性

D、学习的目的性

标准答案：A,B,C

知识点解析：建构主义的学习观认为学习应具备三种特征：主动建构性、社会互动

性、情境性。主动建构性是指学习者通过主客体的相互作用发展智慧。社会互动性

是指个体通过与他人的互动进行学习。情境性是指学习者要在知识发生的场景进行

学习。

23、陈述性知识的表征形式有

A、命题

B、命题网络

C、表象

D、图式

标准答案：A,B,C,D

知识点解析：综合安德森和佩维沃等心理学家的观点，陈述性知识的表征方式包括

命题、命题网络、表象和图式。

三、简答题（本题共3题，每题1.0分，共3分。）

24、简述强化安排的类型及其效果。

标准答案：（1）强化安排的类型强化安排分为两大类：连续强化安排和间歇强化安

排。连续强化安排即每一次正确反应之后都给予强化。间歇强化安排即并不是每一

次正确反应之后都给予强化。间歇强化安排可以分为比例强化安排和间隔强化安

排。比例强化安排是根据一定的比例给予强化，间隔强化安排是根据一定的时间问

隔给予强化。比例强化安排又可分为固定比例强化安排和变化比例强化安排。间隔

强化安排又可分为固定间隔强化安排和变化间隔强化安排。（2）强化安排的效果①

对习得速度的影响一般来说，学习新的行为时，连续强化的效果优于间歇强化。

固定强化安排比变化强叱安排引起的习得速度要快些。②对反应速度的影响一般

来说，比例强化安排比间隔强化安排的反应速度要快些。在两种固定强化安排

中，在每次强化后，反应速度立即变慢。在固定比例强化安排中，强化次数与反

应次数比例的高低有很大关系，强化密度大的强化安排在强化后反应速度不大会减

慢，强化密度小的强化安排在强化后会有较长时间的暂停。固定间隔强化安排会

出现强化后反应速度变慢，然后再逐渐加快的现象。在变化强化安排中，强化密

度不影响反应速度。③对消退速度的影响一般来说，连续强化安排比间歇强化安

排的消退速度更快些。固定强化安排比变化强化安排引起的消退速度要快些。在比

例强化中，高密度的强叱安排要比低密度的强化安排引起的消退快一些。

知识点解析：不同的强化安排（schedulesofreinforcement）会有不同的效果，在运用

强化原理时要注意这种差别，并能根据具体情境将各种强化安排结合起来，以达到

最终目标。例如，一般情况下，我们可以先采用连续强化安排使个体学会某种行

为，然后采用间歇强化安排，使个体能够维持某种行为。

25、比较掌握目标定向学习者和成绩目标定向学习者的各种表现。

标准答案：掌握目标定向学习者以学习和掌握为目标，认为从事成就活动的意义在

于掌握、理解任务，提高自身能力；成就目标定向学习者以证明自身能力为目标，

认为努力完成任务的理由是要证明自己有胜任该项工作的能力，认为比别人做得好

才叫成功。两类学习者在以下各方面的表现存在差异：（1）归因模式。掌握目标定

向学习者的归因模式是适应性的，将失败归于不够努力，认为结果是由个人努力情

况决定的。成就目标定向学习者的归因模式是非适应性的，将失败归因于能力的不

足。（2）情感反应。掌握目标定向学习者对努力取得的成功感到自豪和满足，对努

力不够感到内疚，对学习抱有积极态度，对学习有内在兴趣。成就目标定向学习者

失败后产生消极情绪。（3）认知表现。掌握目标定向学习者为了掌握目标，尽刀使

用深层加工策略进行学习。成就目标定向学习者只是为了取得高分，更易采用表层

加工策略进行学习。（4）行为表现。掌握目标定向学习者选择较有挑战性的任务，

较敢于冒险，对新任务较开放，有较高的成就水平。成就目标定向学习者选择容易

的任务，较少冒险，较少具有尝试新任务的意愿，有较低的成就水平。

知识点解析：两类学习者目标的不同决定了他们在归因模式、情感反应、认知表现

和行为表现上的不同。

26、简述安德森的心智技能形成理论。

标准答案：安德森将心智技能的形成划分为三个阶段：（1）认知阶段了解问题的结

构，即问题的起始状态、要达到的目标状态、从起始状态到目标状态所需要的步

骤，从而形成最初的问题表征。（2）联结阶段学习者应用具体的方法来解决问题，

主要表现在把某一领域的陈述性知识“编辑”为程序性知识。知识的编辑是使一系列

的条件与行动能快速、流畅执行的一种程序性表征过程，其间将出现两个子过程：

合成与程序化。合成是将一系列个别的产生式依次组合成一个前后连贯的程序：程

序化是指在执行这一程序的过程中，将逐渐摆脱对陈述性知识提示的依赖。在该阶

段，个体可逐渐产生一些新的产生式法则，以解决具体的问题。（3）自动化阶段个

体对特定的程序化知识进行深入加工和协调。此时，个体操作某一技能所需的有意

识的认知投入较小，且不易受到干扰。不过，高度自动化的程序也可能使人的反应

变得刻板，因此，安德森主张对某些程序保持一定程度的意识控制。

知识点解析：学习安德森心智技能形成阶段要与菲茨和波斯纳提出的操作技能形成

过程进行比较。菲茨和波斯纳提出的操作技能形成的三个阶段与此非常相似，分别

是：第一，认知阶段，即学习者通过指导者的言语讲解或观察动作示范，了解、

领会技能的要求、基本程序，掌握组成技能的基本动作。其主要特点是形成动作映

像。第二，联系形成阶段，即学习者把局部动作综合成更大单位，以形成一个连

贯的初步动作系统的阶段。其主要特点是练习者的视觉控制作用减弱，动觉控制作

用逐步提高，动