高中英语词汇教学策略

高中英语词汇教学策略

摘要：本文就新课程背景下高中英语词汇教学的理解，针对学生语言习得的要求，并

结合自身教学实践，对词汇教学策略进行一些阐述，从而提高学生的英语语言综合运用能

力。

关键词：新课程；词汇教学：教学策略

著名语言学家里弗也认为：掌握足够的词汇是成功运用外语的关键，没有词汇就没有

能运用所学的结构和功能为意念；英国语言学家DAWilkins认为：M/ithoutgrammarvery

littlecanbeconveyed;withoutvocabularynothingcanoeconveyed.*'《新课程标准》明确

指出：“语言知识是语言能力的有机组成部分，是发展语言技能的重要基础。”而且对高中毕

业生(八级)的词汇要求是：运用词汇理解和表达不同的功能、意图和态度等；学会使用

3300个左右的单词和400〜500个习惯用语或固定搭配。由此可见，词汇教学在语言教学

中的地位是不可忽视的。

二、目前高中英语词汇教学中存在的问题

1.缺乏对词汇学习的正确认识。越来越多的学生认为，既然英语考试越来越重视重视

阅读理解，客观试题在考试试题中占的比例越来越大，那么没有必要在词汇的学习上花费太

多的时间。尤其令人遗憾的是，不少教师也持这一观点。在教学实践中，他们把时间越来越

多地花在培养阅读能力和应试技巧上，这种现象令人担忧。

2.缺乏鲜活有效的词汇学习策略。由于大部分教师乙经不再主动进行词汇记忆，缺乏

基于师生共同经验的鲜活有效的词汇记忆体验，在学生词汇记忆遇困时所提供的方法千篇一

律，流于纸上谈兵，不能实时提供系统和个性化的词汇记忆方法指导，不能进行有效的词汇

编码加工，缺乏系统的记忆理论素养。

3.词汇的教与学脱离语境。一部分教师在教学中孤立地教单词、孤立地讲解，忽视了

语篇层次上的整体教学，导致学生不能全面、正确地理解，难以收到预期的教学效果。

三、英语词汇教学的教学策略

《英语课程标准》指出：“在英语课程实施中，帮助学生有效地使用学习策略，不仅有

利于他们把握学习的方向、采用科学的途径提高学习效密，而且还有助于他们形成自主学习

的能力，为终身学习奠定基础。”下面笔者将结合教学实践谈一些词汇教学的策略。

1.利用主题“风暴”活动，进行词汇教学

“主题风暴”(brainstcrming)活动，即在英语教学中通过使用相近的方法、手段和形式,

围绕一个中心主题进行大规模、多渠道和多次反复的综合训练，使学生对中心主题“顺藤摸

瓜”，并能运用丰富的联想，将平时学到的知识逐个分析加L,提取对自己有用的部分，然

后加以利用的活动。利用这个活动，进行大量输入，反复刺激，使学生巩固和扩大词汇，如:

开学初，学生都是新生。在学习以friendship为话题，Doyouhaveanyfriends?Whatkind

offrienddoyoulike?时，尽可能多地说出表达友谊的形容词，既能扩大学生的词汇量，又

能培养学生的F发散性思维和创造性思维。

Rfaithfulfrankfriendlyfair

Erealreliableresponsiblerespectable

Neasy-goingeverlastingequalencouraging

Dnicenoble

Sdevoteddetermined

Hsinceresecureselflesssmart

Ihelpfulhopefulhonest

Pindependentinspiring

politepatientpleasant

通过以记单词f-r-i-e-n-d-s-h-i-p把有关的形容词都串在一起，既熟悉了句型又自然的

掌握了表达友谊的形容词，

又如在教学naturaldisasters时，利用多媒体呈现各种自然灾害的图片，结合common

sense从图片中直接了解naturaldisasters,同时便于学生理解词义，有利于培养用英语思

维的习惯。

typhoon/hurricane

tornadotsunamis<\ndstorn)

用生动形象的图片或直观事物来辅助语言环境呈现可以直接用眼睛感受到的单词，这

些形象化的事物很能激发学生的兴趣,使他们的注意力高度集中在单词上，提高学习的效率。

2.将视听训练同词汇教学有机结合

新课程标准中明确提到了“积极开发和合理利用课程资源是英语课程实施的重要组成

部分，英语课程资源包括英语教材以及有利于发展学生综合语言运用能力的其它所有学习材

料和辅助设施，英语教学的特点之一是要使学生尽可能多地从不同渠道、以不同形式接触和

学习英语，亲身感受和直击体验语言及语言利用。因此，在英语教学中，除了合理有效使用

教科书外，还应该积极利用其它课程资源，特别是广播影视节目、录音、录像资料、直观教

具和实物、多媒体光盘资料、各种形式的网络资源、报刊杂志等。”

（1）教材的有效利用可以充分将听力训练同词汇教学有机结合，实现词汇的有效

输出，事半功倍。例U1B1Usinglanguage中的Exercise2Listening的处理,1Thereis

nothingwrongwithyouandthisboyfriendsandtogether.2your

friendshipwiththisboywouldbeathingtodo.3Teenagersliketo,and

theyoftenseesomethingthatisn'treal.4Myadviceistoyourclassmates.That

wayyouwillthemthatyouaremorethantheyare.答案依次是

being,study,Erding,stupid,gossip,ignore,show,grown-up,这样的听力教学既能体现词汇的

语法原则，像being,Endng,又有构词法知识的渗透，像grown-up,关键之处也做到「单

元词汇的再现与拓展,像gossip,ignore,stupid0

（2）穿插影视欣赏，丰富教学情景。利用情、声、色、形的强大视听功能，使外界的

信息通过视觉、听觉、话语动觉传给大脑中枢，建立起信号联系诱发人脑迅速作出反应和加

速记忆，从而达到记忆痕迹的长期储存而实现最佳教学目的。影视欣赏是选取原版英文影片

和教学媒体运用于英语教学实践的一种技术辅助教学。它的存在培养了学生英语视听说的能

力，同时促进了学生对英美国家文化的理解，增强了学生跨文化交际能力，也是教师在落实

课程目标结构中的文化意识的有效途径。影片的选材最好做到主题是积极的、高尚的，内容

是具有艺术性的、值得探讨的，语言要正中地道。比如笔者一直收藏的影片TheSoundof

Music《音乐之声》，ForrestGump《阿甘正传》，TheGodfather《教父》，GoneWiththe

Wind《乱世佳人》，PrideandPredudice《傲慢与偏见》，JaneEyre《简爱》，Shawsshank

Redemption《肖申克的救赎》等等。这些影片都是经典流传之作。当然光有教学素材还不

行，因为我们现在探索的是词汇教学，课堂教学时间有限，影片又太长，教师一定要精心设

计影视欣赏教学的课堂片段，节选影片片段，例如设计影片中词汇再现竞赛，激发学生积极

性。用英语复述影片，写简短的英语影评，这些教学环节中的听、说、读、写过程都能帮助

学生吸收运用词汇，提高语言技能。

3.构词法原则

掌握英语构词法是高中学生应该具备的一项基本技能。它对于帮助学生扩大词汇量，

准确地推测文章中词汇的含义具有非常重要的意义。常见的构词法有三种即合成法、派生法

和转化法。（1）合成法即将两个或两个以上的单词组合成一个新的单词，新单词也称合成词。

合成词的构词形式多样例如名词+现在分词例：English-speaking讲英语的,peace-loving爱

和平的,south-facing朝南的：形容词+名词+-ed例：warm-hearted热情的，kind-hearted

好心肠的；数词+名词+-edW：four-footed/legged四脚的，one-eyed独眼龙的，其它合

成法不一一列举。（2）派生法就是在有些单词上加前缀或后缀，这些单词将在词义上发生

变化。其中前缀有否定意义的和其它意义的前缀。例unhappy不高兴的,disagree不同意

的，前缀un,dis表示否定；Internet因特网,telephone电话，前缀inter,tele就表示其它意义。

后缀会改变词性，少数词会发生意义的变化。例：cloud->cloudy多云的，dust->dusty多

尘的,care-careless粗心的，use-useless无用的。（3）转化法即由一种词性转化为另

一种词性的构词形式。例dream（v做梦一n梦）book（n书一v预定）。

4.创设真实语境，促进词汇的活用和理解

埃利斯提出：“没能给学习者提供自然交流机会的教学活动，将会使学习者失去接触语

言材料的主要来源，进而阻止习得的进步”，因此，理想的词汇教学应创造更多的直接使用

语言的机会，让学生“沉浸”在语言环境中，进行有意义的交流。

如在UNIT1B1学了ADD之后，bizhe叫学生用ADD的相关短语编写一段话，学生

们能根据自己的语境编写：

Lastweek,mysistertoldmethatshewantedtobuyaChinese-Englishdictionary.WhenI

askedherhowmuchshehadherself,shetookoutallherpocketmoneyandstartedto

additup,butitaddeduptonomorethan62yuan,whichwasnotenoughtoa

Chinese-Englishdictionarywhichwouldcost108yuan.Shethenaskedmefortherest.I

gaveher50yuan.62added50is112.Afterbuyingthedictionary,shestillhad4yuanleft.

SoIaddedshecouldkeeptheremainingmoney.Shewashappytobuythedictionary.In

addition,itreallyaddedtoourhappiness.

又如学了light一词后，笔者也叫学生用light编写一段话：

Todayismybirthday.WhenIcamehomewithalightheart（adj.轻松的），myparents

werebusypreparingdinner.Thelightintheroomwaspoor（n.光线）,soIturnedonthe

lights（n.灯）.Nowourroomwasbrightwithallthelightson.（n.灯「）Soondinnerwas

ready.Myfatherturnedoffthelights（n.灯）andlighted（v.点燃）thecandlesonthecake

whichlitup（v.照亮，使明亮）theroom.Lightmusic（轻音乐）wasplayed.Iprayedfor

mydream.WhenIopenedmyeyes,thelights（n.灯）wereonagain.Inmymother's

handlayapresentwhichwasalight（adj.轻的）silkscarfwithalight（adj.浅色的,淡色

的）blu