苏教版生物八年级上册第七单元作业设计 (含设计意图)

苏教版生物八上第七单元作业设计

一、单元信息

基本学科年级学期教材版本单元名称

信息生物学八年级第一学期苏教版生物和环境是统一体

单元

组织0自然单元口重组单元

方式

序号课时名称对应教材内容

第七单元第十九章第一节

1生态系统的组成

第一课时

第七单元第十九章第一节

2食物链和食物网

第二课时

第七单元第十九章第二节

3生态系统中能量流动及其特点

第一课时

第七单元第十九章第二节

4生态系统中的物质循环

第二课时

课时第七单元第二十章第一节

5生物圈是最大的生态系统

信息第一课时

第七单元第二十章第一节

6生态系统的类型和特点

第二课时

第七单元第二十章第一节

7生态平衡及其调节

第二课时

第七单元第二十章第二节

8生物圈是生物共同的家园

第一课时

第七单元第二十章第二节

9人类活动对生态环境的影响

第二课时

二、单元分析

（-）课标要求

本单元内容在《义务教育生物学课程标准（2022年版）》中属于“第三

主题生物与环境”。通过本主题的学习，学生能够运用系统与整体的思维方式

认识生物与环境的相互关系，认同山水林田湖草是一个生命共同体，形成热爱自

然、敬畏自然的情感，树立人与自然和谐共生的生态观，确立生态文明观念。

【内容要求】

概念生物与环境相互依赖、相互影响，形成多种多样的生态系统

1.1生态系统中的生物与非生物环境相互作用，实现了物质循环和能量流

动

1.1.1水、温度、空气、光等是生物生存的环境条件

1.1.2生态因素能够影响生物的生活和分布，生物能够适应和影响环境

1.1.3生态系统是由生产者、消费者、分解者与非生物环境构成的有机整体

1.1.4生态系统中不同生物之间通过捕食关系形成了食物链和食物网

1.1.5生态系统中的物质和能量通过食物链在生物之间传递

1.1.6生物圈是包含多种类型生态系统的最大生态系统

1.2生态系统的自我调节能力有一定限度，保护生物圈就是保护生态安全

1.2.1生态系统具有一定的自我调节能力

1.2.2人类活动可能对生态环境产生影响，可以通过防止环境污染、合理利

用自然资源等措施保障生态安全

【学业要求】

（1）从结构与功能的角度，阐明生态系统中的生产者、消费者、分解者以

及非生物环境是一个有机整体。

（2）运用图示或模型表示生态系统中各生物成分之间的营养关系。

（3）分析某生态系统受到破坏的具体实例，阐明生态系统的自我调节能力

是有限的。

（4）分析人类活动对生态系统造成破坏的实例，形成保护生物圈的社会责

任意识。

第3页

（二）教材分析

1.知识框架

生态系统的概念

生产者

生物成分消费者

生态系统的组分分解者

非生物成分

物质循环—_

生态系统的功能渠道：食物链和食物网

能量流动

林地生态系统

陆地生态系统

草地生态系统等

海洋生态系统

生态系统的类型水域生态系统

淡水生态系统

农村生态系统

人工生态系统

城市生态系统

生态平街的概念

生态系统的调节影响调节能力的因素

生态农业与可持续发展

r生物圈的概念

大气圈的下层

生物（B的范HI--水.

岩石圈的上层

保护生物圈

2.内容内在逻辑分析

“生物和环境是统一体”位于苏教版《生物学》八年级上册第七单元，第

十九章通过阐明生态系统组分及其不同类型，构建了物质循环和能量流动的途

第4页

径，通过复杂的食物链与食物网，体现出生物与生物，生物与环境之间的相互影

响、相互制约的密切关系，也为生态系统调节的学习奠定了基础。在此基础上引

出第二十章不同生态系统的类型以及最大的生态系统——生物圈。爱护地球，保

护生物圈，提高环境保护意识就要认识到生态平衡的重要性以及生态系统的调节

能力是有限度的。习近平主席说：“金山银山，不如绿水青山。”维持生态平衡，

发展生态农业，实行可持续发展战略，保护人类和所有生物的共同家园是我们共

同的追求，培养爱护生态环境的意识。

本单元从生态系统的角度，讲述了生态系统的类型和特点，生物圈与生态系

统之间整体与部分的辩证关系。这是一个最基本的生物学观点，也是理解“人与

自然和谐发展”和“可持续发展观”的理论基础。在之前的学习中，我们按照生

物学微观到宏观的逻辑顺序，依次由细胞，组织，器官，系统，个体、种群到群

落的内容，直至生物和环境共同构成的生态系统,因此木章内容不仅是对之前学

习的拓展，也是思维从宏观层面的提高与升华。

（三）学情分析

通过小学自然科学的学习，学生对生物和环境的关系有了感性的认识：了解

了植物和动物对环境有基本的需要，如空气、水、空间等；认识到植物与动物、

动物与动物之间有着非常复杂的关系，如食物关系等；初步形成生物与生物之间

是相互依存、相互影响的，在一定范围内的生物必须和平共处，生态平衡受到破

坏，生物的生存就会受到威胁这一基本观念，但这些知识点相对零散，还未能形

成一个完整有机的框架，不够全面，有待深入。

生物与环境保持着十分密切的关系，并形成多种多样的生态系统，这部分内

容与学生的实际生活联系紧密，三十八中校园和阳光农场、学生生活的社区、合

肥市植物园、动物园以及大蜀山森林公园、滨湖湿地公园等都是本单兀作业设计

的有效资源，学生领略过一些自然保护区的风光、饲养过家庭生态鱼缸中的小动

物、小学时已经尝试动手制作简易生态瓶，这些生活经验也是无形的资源，但学

生对这些概念的认识较浅显，部分学生的生活经验也是有限的。如何让生态瓶的

生物生存地更长久一些？为了维护生态平衡，我们人类需要做些什么？生态系统

中的物质循环和能量流动具体过程是什么？这需要学生进行深入学习，在教师的

第5页

引导下进行总结归纳。

从心理和认知发展规律来看，八年级大多数学生对自然界的不同呈现方式表

现出极大的好奇，对于生物的观察、探究以及环境与生物之间的相互关系具有极

大的学习兴趣和热情。但八年级的学生普遍形象思维发达而抽象思维有所欠缺，

虽然接触过生态系统的部分结构，但缺乏深层次的理解，因此需要借助大量的图

表以及引导他们主动收集、讨论和分析相关资料c同时，由于户外教学的缺少，

学生对于身边生态环境的认识和感触不够深入，所以在作业中创设观察、实验、

调查和讨论等活动引导学生全面深刻地认识生物圈。作业设计的内容在选取上具

有一定的弹性和灵活性，如选做题的设置，可以满足学生个性化和多样化发展的

需要。作业完成后在评价中重视对学生的探究能刀、情感态度价值观的发展状况

进行评价、倡导评价方式的多样化也能有效地激励学生学习。

三、单元学习与作业目标

1.通过对合肥市大蜀山森林公园和校园周边生境的研究，学会调查和观察的

方法，加深对生物与环境关系的认识。概述生态系统的组成和描述生态系统中的

食物链和食物网，并举例说出某些有害物质会通过食物链不断积累。

2.通过分析安徽省某一生态系统中的能量传递过程，以及构建碳循环模型，

分析生态系统中的能量流动和物质循环并说出生态系统中的碳循环。

3.通过设计实验探究小型生态系统的稳定性与什么因素有关，提高学生的科

学研究能力。

4.通过分析当外界的干扰过度，生态系统的平衡会被打破的实例，闸明生态

系统的自我调节能力是有限的。

5.通过学生对本校阳光农场、研学游的过程中调查的生态系统中的生物因

素、非生物因素的分析，讨论食物链、食物网以及能量流动、物质循环的情况，

阐明生物圈是地球上最大的生态系统。

6.通过调查垃圾分类回收和收集保护环境资料等活动，确立保护生物圈的意

识，认同生物圈是生物的共同家园，保护环境需要我们从身边的事情做起。

7.通过分析人工生态系统实例，举例说出人工生态系统及其意义。

8.通过学习生物与环境关系的知识，让学生形成热爱大自然、爱护生物的情

感。

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四、单元作业设计思路

1.分析课标要求、教学内容和学情。

2.制订单元学习和作业目标。

3.作业设计基本流程：明确作业目标、选取情境素材、设定问题任务、设计

评价标准和方式。

五、课时作业

第一课时

1.作业内容

(1)合肥大蜀山国家森林公园的主体景区为人工培植的针阔混交林和阔叶纯林,

第7页

森林覆盖率达95%,主要树种有雪松、水杉、柏、麻栋、青冈栋、银杏、香樟、

盐肤木、枫香、广玉兰、毛竹、石楠、冬青、乌柏、栾树等。大蜀J森林中有斑

鸠、画眉、喜鹊等留鸟外，还有鹭鸟等候鸟，也有草兔、刺猬、烧螂等小动物。

①下列选项中和大寂山森林公园一样，能称为生态系统的是（）

A.一个湖泊中的卿鱼B.一片草原上的青草

C.一片草原上的所有的动物D.一个池塘

②大蜀山森林公园属于森林生态系统，下列关于该生态系统的叙述，错误的是

（）

A.该生态系统中雪松、香樟是生产者

B.乌柏和栾树之间是竞争关系

C.草兔和小草之间是捕食关系

D.斑鸠和刺猬是分解者

③粪金龟（烧螂）通常以动物粪便为食。研究者发现有一种猎食性粪金龟，能捕

杀比自己体型大十倍且有毒的马陆（一种节肢动物）,同时也以粪便和腐肉为食。

这种猎食性粪金龟在生态系统中属于（）

A.生产者、消费者B.消费者、分解者

C.生产者、生产者D.分解者、生产者

（2）到南极进行考察的科学工作者，为了保护环境，除了必须把整料袋以及金属

类废弃物带离南极外，还必须把人体尿液、粪便等带离南极，这是因为南极（）

A.缺少分解者B.缺少生产者

C.没有消费者D.缺少必要的生活设施

（3）将下列生命现象与其相关的生物学概念或原理用线连接起来

a.动物直接或间接以植物为食A.保护色

b.变色龙随环境改变体色B.分解者

c.真菌、细菌分解动植物遗体C.消费者

d.生态系统中的植物制造有机物D.生产者

（4）“落红不是无情物，化作春泥更护花”，从生物学角度分析该诗句描写的是

微生物的分解作用。请你搜集2-3句描写生物与环境关系的诗句。

第8页

(5)【选做】课后，请你自行选择一个身边生态系统进行调查，观察该生态系统

中的各种成分的组成：

①定期观察这一生态系统，完成生态系统调查表，并详细记录观察结果。

生态系统调查表

生态系统组成成分

各成分之间的关系

非生物生物成分

调查时间

成分生产者消费者分解者

②自选拍摄工具，拍摄一张你观察的生态系统照片，并查找相关资料，制作介绍

该生态系统的资料卡(或手抄报)，两周后，我们将在班级内进行作品展览，并

根据作品中的信息对生态系统进行分类。拍摄的照片请扫描下面二维码进行上

传。

三十八中北校生态系燎沟鱼...

2.时间要求:15分钟

3.评价设计

参考答案或提示：(1)①D②D③B(2)/\(3)a-C;b-A;c-B;d-D

(4)结合自己所学习的语文知识，找到相关的古诗句，也可借助网络查找相关

信息。(5)采用拍摄照片和文字的方式记录生态系统的成分，举例说出生态系

统的组成成分以及这些成分之间的关系。

第9页

观察”生态系统的成分”活动评价表

评价水平

观察记录学生表现描述

划分

能说出该生态系统中的部分生物成分和非生物成分，生物

水平一一般

间的捕食关系能说出一两个。

能说出该生态系统中的生物成分由植物、动物和微生物构

成，非生物成分有光、水、和土壤。生物间的捕食关系能

水平二良好

说出两三个。知道生物和非生物间彼此间是有联系的，生

物无法独立生活。

能说出生态系统中的生物成分由植物、动物和微生物组

成，且绿色植物可以进行光合作用，将无机物合成有机物，

同时将太阳能转化为储存在有机物中的化学能。动物的遗

水平三优秀体和植物的枯枝落叶都可以被微生物利用。非生物成分除

了阳光、水和土壤外，还有空气。生态系统中的各种生物

成分和非生物成分是相互依存、相互作用的，生物无法独

立生存C可以说出二个以上生物间的捕食关系C

4.作业分析与设计意图

前三题是为了让学生更好地掌握生态系统这一概念，有助于学生理解生态系

统的成分，以及各成分间的关系。第四题让学生完成古诗句的收集，提高学生的

文学素养，也体现了生物学和语文学科的融合。第五题让学生调查身边的生态系

统是为了让学生运用所学的生物学知识分析并解决实际问题，注重科学方法教

育，作业结合有关活动培养学生观察、实验、调查和资料分析等探究实践的一般

方法。通过对生态系统各成分的分析，考察了学生对生态系统中各成分的理解，

引导学生构建生态系统是生物与环境构成的统一体的生命观念。

第二课时

1.作业内容

第10页

（1）“螳螂捕蝉，黄雀在后”可看成（）

A.一条食物链B.动物之间的捕食关系

C.一个食物网D.动物之间的竞争关系

⑵在一个成熟的生态系统中，四种生物构成了一条稳定的食物链：甲T乙T丙

T丁，下列说法错误的是（）

A.该生态系统能量源头是太阳能

B.某种原因导致丁灭绝，丙的数量是先增加再减少

C.该食物链中，甲是生产者，乙、丙属于消费者，丁属于分解者

D.若该生态系统被农药污染，则丁体内的农药浓度最高

⑶如图为某生态系统的食物网简图。下列说法错误的是（）

食草籽的鸟

绿色植中乙------两-----------二朦

A.图中数量最少的消费者是鹰

B.该食物网中共有4条食物链

C.杂食性的鸟与昆虫之间只有捕食关系

D.该生态系统中有机物的最终来源是绿色植物

⑷在调察身边生态系统的活动中，合肥市第三十八中学的3位同学调查了本校

的阳光农场，并发现该农田生态系统部分组成成分之间的关系示意图。请提图2

回答：

图1学生在农场劳作的精彩瞬间

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食草刷鸟

禾谷类

图2农田生态系统部分组成成分之间的捕食关系

①图中有条食物链。最短的一条食物链是：0

②昆虫与食草籽鸟之间的关系是O

③除图中所示组成成分外，若要构成一个完爵的生态系统，图中还然少的成分是

和。

④在该生态系统中的，禾谷类属于,其他动物属于消费者。

⑤如果为了消灭害虫，在禾谷类上喷洒难降解的有机磷农药，则农药中的有毒物

质含量最多是O

⑥该生态系统的能量最终来自0

(5)【选做】生物兴趣小组的同学对巢湖内生态系统进行了探究，他们将下面几

种生物摄取的食物成分进行分析，并绘制成如下表格。请回答有关问题：

生物种类鸭子小鱼河蚌水蚤

消化道内食物小鱼、河蚌、水蚤水蚤水蚤、小球藻小球藻

①作为一个完整的生态系统，表中缺少的成分是O

②根据表中的信息判断，该生态系统有条食物链，写出其中含小鱼的食物

链O

③如果把鸭子和小鱼归为一类动物，河蚌和水蚤(节肢动物)归为另一类动物，

这种分类的依据是：身体内是否有O

2.时间要求：13分钟

3.评价设计

第12页

参考答案或提示：(1)B(2)C(3)C

(4)①2禾谷类一＞食草籽鸟②竞争③非生物成

分分解者④生产者⑤食虫鸟。生态系统中有毒物质沿食物链不断

积累，食虫鸟的营养级别最高，所以食虫鸟体内积累的有毒物质最多。⑥太阳

能。在生态系统中只有绿色植物才能进行光合作用固定太阳能。绿色植物通过叶

绿体，利用光能把二氧化碳和水合成有机物，并储存能量，同时释放出氧气，有

机物中储存着来自阳光的能量，所以此生态系统能量的源头是太阳能。

(5)①非生物成分和分解者②4小球藻一水蚤一小鱼一鸭子③脊

椎骨

4.作业分析与设计意图

本课时习题综合性较强，考查了学生是否会概述生态系统的组成，是否会描

述生态系统中的食物链和食物网，是否能举例说巴某些有害物质会通过食物谗不

断积累，最终引导学生构建稳态与平衡观的生命观念。

第三课时

1.作业内容

(1)在生态系统中，流入植物体内的能量，一部分在中以热能的形式散

失，一部分则用于植物体的、和。

⑵在日常生活中，一般情况下肉类和鸡蛋的价格比粮食和蔬菜高，从生物学的

观点看，这是由于()

A.动物饲养麻烦，花功夫多，投资大

B.食物链延长，能量流失多，动物性食品成本高

C.动物性食品营养价值高

D.植物栽培比较容易

⑶2020年是我国全面说贫的收官之年，在产业都扶中，立体种养帮助了许多农

民脱贫致富。如图是合肥市某果农实现立体种养的部分生物示意图，请据图回答

下列问题：

第13页

①图中有多条食物链，彼此交错连接，形成了,其中获取能量最多的

生物是0

②在生态系统能量流动过程中，食草昆虫体内的能量流向鸡的效率并不高，原因

有：昆虫体内的能量一部分会通过作用散失；同时鸡和食虫鸟会争夺食

草昆虫，存在着关系；还有部分能量被分解利用。最终只有

少部分能量流向鸡。

③在果园中放养蜜蜂，可以获取蜂蜜，提高果园的经济效益。蜜蜂在自然界中还

具有的作用。

2.时间要求：10分钟

3.评价设计

参考答案或提示：（1）呼吸作用生长发育繁殖（2）B

（3）①食物网草和果树。食物链以生产者开始，以最高营养级结束，能量流

动是单向的，逐级递减的，所以能量最多的生物是草和果树。②呼吸竞争

分解者。③帮助植物传粉和传播种子，或维持生态平衡，或促进生态系统的物质

循环等（言之有理即可）。

4.作业分析和设计意图

本课时涉及课程标准内生态系统中的能量通过食物链在生物之间传递这一

重要概念，本课时作业设置主要考查了学生对生态系统中能量流动的过程和特点

的理解。第三题综合性比较强，考查的内容跨度大，不但将生态系统的概念、消

费者在生态系统中发挥的作用等内容融合进去，而且与立体农业实例相结合，满

足了课程标准中提出学生要初步学会运用所学的生物学知识分析和解决某些生

活、生产或社会实践问题的要求。

第14页

第四课时

1.作业内容

(1)生态系统的物质循环是()

A.周而复始B.单向流动C.逐级递减D.逐级增加

(2)在生态系统的碳循环中，切断下列哪个过程，碳循环就基本停止()

A.工厂等使用煤和石油B.动物的呼吸作用

C.微物生态平衡分解作用D.植物的光合作用

(3)对生态系统中的物质循环起着不可替代作用的微生物是()

A.腐生性微生物B.寄生性微生物

C.微生物中的生产者D.固氮菌

(4)如图是生物圈中气体循环简图，请据图回答下列问题。

①填出图中号码所代表的含义①、②、③、④

、⑤0

②既能进行光合作用又能进行呼吸作用的是(填序号)。

③由图可以看出，是天然的碳氧平衡器C

⑸节能减排措施是“十一五”期间提出的政策指施，目标是“十一五”期间单

位中国国内生产总值能耗降低20%左右、主要污染物排放总量减少10%。同时，

污染防治也是党和国家治国理政的重要内容。下图为某水体生态系统的碳循环示

意图，请分析作答：

第15页

①图中的(填代号)是生态系统最主要的生物部分，它直接决定了流

入生态系统物质和能量的多少。

②生物群落中碳以二氧化碳的形式返回到大气中的途径是生物的作

用。

③以下关于生态系统中物质循环和能量流动的表达中，不正确的选项是

()

A.生态系统中能量的输入、传递、转化和散失的进程为生态系统的能量流动

B.生产者通过光合作用合成有机物，能量就从无机环境流入生物群落

C.物质是能量的载体，生态系统的能量是伴随物质而循环利用的

D.碳在生物群落与无机环境之间的循环主要是以二氧化碳的形式进行的

(6)【选做】如图是物质循环示意图，请据图回答。

①图中的①过程代表作用。

②图中③过程主要是由腐生的细菌和真菌完成的，它们在自然界中的作用是作为

参加物质循环C

第16页

③干草堆放很久了，会逐渐被分解，但如果被牛羊吃了，便会很快被分解，可见，

动物能(“促进”或“抑制”)生态系洗的物质循环。

④过去为了保护人畜安全，牧民曾大规模猎杀狼，随后野兔、草原鼠数量大增，

与牛、羊争草，加速草场退化。事实说明动物在维持中起到重要作用。

⑤我市某精准扶贫对象割草养羊，自力更生。羊本身并不能分解草料中的纤维素，

但其胃肠内生活着一些细菌,可以帮助羊消化纤维素，羊则为这些细菌提供生存

场所和食物，从细菌和真菌在自然界中作用看，说明细菌能和动物0

2.时间要求：15分钟

3.评价设计

参考答案：(1)A(2)D(3)A(4)①分解作用呼吸作用

光合作用绿色植物动物②④③绿色植物(5)①B②

呼吸③C(6)①呼吸②分解者③促进④生态平衡⑤共生

4.作业分析和设计意图

设置多种形式的问题，考察学生描述碳循环的能力，在碳循环模型的构建过

程中可以培养学生的科学思维，帮助学生形成稳态与平衡观的生命观念。学生思

考如何践行“低碳生活”，有助于学生形成“低碳生活”的意识。

第五课时

1.作业内容

(1)地球上的生物生法在各种环境中，形成了多种多样的生态系统。下列关于

生物圈的有关叙述中，不正确的是()

A.地球上凡是有生物分布的区域都属于生物圈的范围

B.生物圈是由生物与非生物环境组成的统一整体

C.生物圈是地球上最大的生态系统

D.生物圈就是地球上所有生物的总和

(2)下图是合肥市第三十八中学生物兴趣小组同学在岸上草原研学游过程中观

察到的某一生态系统。以下关于该生态系统的相关叙述错误的是()

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农作物

A.食虫鸟和兔对牧草的生活都没有任何影响

B.图中所示生物和周围的环境构成一个完整的生态系统

C.一般情况下，草原上各种生物的数量能保持相对稳定

D.牧草的生活受到阳光、温度和水等非生物因素的影响

(3)合肥滨湖湿地森林公园位于合肥主城区东南，占地面积1072公顷，是安徽

省内万亩城市水网森林。湿地生态系统对于提高有民的生活质量和延续城市文明

有着至关重要的作用，下列有关湿地生态系统特点与功能的叙述，不正确的是

()

A.能调节区域小气候B.能净化水源

C.能蓄洪抗旱D.是生物多样性最为丰富的生态系统

(4)2020年世界湿地日的主题是“湿地与生物多样性一湿地滋润生命”。湿地

生态系统被人们称为“地球之肾”，蕴育着丰富的自然资源，在调节气候，保护

生态环境、保持生物多样性中具有不可替代的重要作用。下图是某地建立的集污

水净化、休闲、养鱼为体的新型人工湿地生态系统。

人工湿地生态系统

①人工湿地生态系统除了生产者、消费者、分解者外还应该有O

②生态系统中的植物能涵养水源，净化空气。其中，根尖区吸收的水分,

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大部分又通过作用散失到体外，这一生理过程促进了生物圈的

o而叶片的叶肉细胞中则含有大量的,可以进行光合作用释放

氧气，维持生物圈中的平衡。

③如果上图排入的城市污水中含有大量的微塑料，则该生态系统中体内

的微塑料含量最高。

④该人工湿地生态系统中，细菌和真菌主要扮演的由色，可以将污水中

的有机污染物分解。如果大量污水排入湿地，会导致藻类大量爆发，当藻类刚爆

发时，为修复该湿地生态系统，可采取的措施有(写出一个

即可)。

2.时间要求：15分钟

3.评价设计

参考答案：(I)D(2)A(3)D(4)①非生物的物质和能量(非生物部

分或环境)②成熟蒸腾水循环叶绿体碳一氧③鱼④分解者

减少污水的排放；增加挺水植物的量；增加浮游动物等。

4.作业分析与设计意图

作业1考察学生对生物圈概念的理解，各选项通过描述概念内涵的方式引导

学生构建生物圈是由生物与其所生存的环境相互依存、相互联系构成的统一整体

这一生命观念。作、也2考查学生对草原生态系统各成分的关系的理解以及能否阐

明生物与生物之间密切的联系，引导学生认识到生态系统是一定地域内生物与环

境形成的统一的整体。作业3考查湿地生态系统特点与功能，加深学生对不同生

态系统的构成和特征的理解。作业4考查学生对湿地生态系统各成分功能的理

解，对绿色植物蒸腾的作用和维持碳氧平衡过程的原理进行了分析;强调了湿地

生态系统的巨大价值所在，让学生正确看待生物和环境的关系。

第六课时

1.作业内容

(1)通过前面的学习我们已经了解了生态系统的组成和生态系统的能量流动及

物质循环的过程，课后请你自选材料制作小型生态系统，设计一个实险探究小型

生态系统的稳定性与什么因素有关，完成下面的实险报告，持续观察并填写实验

记录单。

第19页

【实验报告】

实验目的：探究小型生态系统稳定性的影响因素

可选实验器材：多种水生植物（苦草、黑藻、金鱼藻）；多种水生小动物（斑马

鱼、马尾斗鱼、螺蜘、水蜗牛、河虾）；河沙、河水、瓶塞、凡士林、灯泡；班

级废弃的透明玻璃瓶、塑料瓶；Ph试纸

你的假设：小型生态系统的稳定性与有关

实验材料：

实验设计思路:

实髓结果记录单:

观察日水生植物水生动物水质变化

生态瓶编号

期数量生长状况数量生长状况Ph值

小型生态系统

1（对照组）

小型生态系统

2（实验组）

小型生态系统

3（实验组）

小型生态系统

4（实验组）

实验结论:

（2）在探究实验开展后，请你结合实验记录单中的内容，撰写一篇观察日记,

第20页

实验结束后我们将择优进行展示和交流。

(3)根据探究实验得出的结论，请你们完善本组制作的生态瓶，后期我们将从

生态瓶设计的合理性、整体性和美观性等方面开展组间的互评活动。

2.时间要求：每天观察三分钟，持续观察十天

3.评价设计

参考答案或提示：这个实验是让学生针对生态系统的稳定性进行探究实践，

针对实验要求可以提出的问题是生态瓶中的生物种类越多，其稳定性越强吗？针

对问题作出的假设是生态系统中的生物种类越多，其稳定性越强，•般生态系统

中的生物种类越多，其自我调节能力越强，生态系统就越稳定。因为要设计对照

实验，所以向不同的生态系统中放入种类不同的水生植物和水生动物，持续观察

和统计不同生态系统中水生植物和水生动物的数量和生长状况变化以及水质的

变化。最终根据实验结果得出结论，根据结论学生还可以针对稳定性弱的生态系

统进行改进。

生态瓶的制作评价量表

评价维度优秀级完成级改进级

1.生态瓶设计方案1.生态瓶设计方案

中，有明确的目的，中，有明确的目的，

1.生态瓶设计方案中，目

生态瓶设计且每一步设计都能且每一步设计都能

的不够明确。2.制定的设

的合理性清晰的指向设计的比较清晰的指向设

计步骤不够清晰。

目的。2.制定清晰的计的目的。2.制定比

设计步骤较清晰的设计步骤

1.生态瓶中的成分

1.生态瓶中的成分1.生态瓶中的成分无法

构成较完整的生态

生态瓶制作构成完整的生态系构成完整的生态系统且

系统且生物成分数

的整体性统且生物成分数量生物成分的数量分配不

量较合适。2.各成分

合适。2.各成分间相合适。2.各成分间的关系

间相互作用，相互依

互作用，相互依存。比较单一。

存。

第21页

1.比较规范地进行

1.非常规范地进行

操作，按时、准确记1.操作不够规范，实验数

操作，按时、准确记

录实验数据。2.比较据记录不够准确。2.记录

生态瓶制作录实验数据。2.认真

认真记录生态瓶中生态瓶中各种成分每天

的规范性记录生态瓶中各种

各种成分每天的变的变化或生物成分的数

成分每天的变化或

化或生物成分的数量不够认真。

生物成分的数量。

量。

生态瓶各成分分配生态瓶各成分分配

生态瓶呈现生态瓶各成分分配不太

合理，布局美观，给比较合理，布局比较

的美观性合理，成分单一。

人以美的享受。美观。

生态瓶中生

生物成分能够长时生物成分存活时间

物的生命活生物成分很快死亡。

间存活。较长。

性

4.作业分析与设计意图

该作业的设计实现了语文与生物学科的跨学科融合，将探究实验的结果记录

与观察日记相结合，调动了学生写作的积极性，实现了学生写作素材的多元化，

学生观察事物和分析问题的能力得到锻炼，有利于提高学生的文字表达能力。学

生完成实验探究报告，可以提高学生提出问题、作出假设、制订计划、实施计划、

得出结论、表达和交流的探究实践能力。通过这个探究实验的开展帮助学生理解

生态系统稳定性受多种因素的影响，培养学生针对问题设计对照实验开展探究实

践的能力。

第七课时

1.作业内容

(1)生态农业是充分利用生态系统中各种生物达到物质的循环利用，种植-养殖

-废物利用。其中动物粪便、植物秸秆的无害化处理有()

A.排入下水道B.作垃圾填埋

第22页

C.用作沼气原料或高温堆肥D.随便排放

(2)现在全国各地都在大力推进美丽乡村建设，为加快新旧动能转换吹响了号

角。从生产模式上讲，旧动能是“资源T产品T废物”的单向生产方式，而新动

能是“资源T产品T废物一再生资源T再生产品”的循环式生产方式。如图是安

徽省阜阳市太和县茵苑生产生态基地部分简图，请据图分析回答：

①该生态系统的最基本、最关键的生物成分是,蘑菇在该生

态系统中作为O

②该生态系统能量流动是从图中的固定太阳能开始的。

③传统农业生产模式中，大豆、玉米秸秆通常作为燃料被燃烧了。而在新动能生

产模式中，蘑菇房中的蘑茹和沼气池中的微生物能将秸秆和粪便中

的分解成简单物质再供给大豆、玉米利用，这说明生态系统中能够

进行,其特点是O

④如果在大豆、玉米种植基地里放养鸡鸭，吃掉杂草与害虫，可以保护农作物，

但是一旦过度放养，农作物会被大量破坏，可见当外界的干扰过度，生态系统的

平衡也会被打破，这是因为生态系统的是有限的。

⑤生态农业是农业可挣续发展的必由之路，这是因为生态农业()

A.浪费自然资源

B.没有传统农业有优势

C.危害生态环境

D.可以最大限度地合理利用自然资源，改善农村生态环境

(3)【选做】材料一：气候变化是人类面临的全球性问题，随着各国二氧化碳

排放，温室气体猛增。我国因此提出“碳达峰”和“碳中和”的目标。某同学根

据所学知识绘制如图的碳循环示意图。

第23页

材料二：2021年4月9日，日本政府召开相关会议，决定将福岛核污水排

入海洋。如此，污水中的核物质将随着洋流和食物链扩散，影响生态安全、人类

健康等方方面面。因此这一问题绝不仅仅是日本国内的问题，也是涉及全球海洋

生态环境和人类健康的国际问题。

①减轻二氧化碳排放的根本措施是减少图中的（填序号），

（埴序号）是吸收二氧化碳的有效措施。

②请写出图中的一条食物链：oC是生态系统中的O

③福岛周围海域的浅水中有浒苔和石苑等绿藻，稍深处有海带等褐藻，再深处有

紫菜和石花菜等红藻。藻类植物的这种分布主要受的影响。

④核废水入海不仅会影响日本周围海域海洋生态系统的稳定性，也会给全球生态

环境、生态安全乃至人类健康带来一定的影响。因为是一个统一的整

休，是所有生物共同的家园。保护海洋生态环境，人人有责。

2.时间要求：12分钟

3.评价设计

参考答案：（1）C（2）①大豆、玉米分解者②大豆和玉米（生产

者）③有机物物质循环往复循环、反复利用④自我调节能力⑤

D（3）①⑦、④②C-B-A生产者③阳光④生物圈

4.作业分析与设计意图

课程标准中提出：应重视通过具体实例展现社会需求驱动生物科学、技术和

工程学发展，深化学生对科学、技术、社会紧密联系的认识。结合生态基地实例

设置填空题题型，考查学生对生态系统各成分以及对能量流动和物质循环的掌握

情况，利用生态农业系统的新模式分析，让学生了解农业发展新模式所在。该作

业将生态农业中涉及到的能量流动和物质循环问题进行深度剖析，关注生物科学

第24页

技术的新进展在生产生活中的应用，旨在引起学生对科学、技术和社会发展有•重

大影响的、与生命科学相关的突出成就及热点问题的关注，提高学生运用所学知

识解决实践问题的能力。选做题将全球性的气候变化和日本福岛的核泄漏问题与

生态系统相联系，加深学生对人与自然和谐发展意义的理解，提高学生的环境保

护意识。

第八课时

1.作业内容

(1)下列有关“生物圈是生物的共同家园”的理解，错误的是()

A.强调环境与经济协调发展，追求人与自然的和谐相处

B.生物圈是人类的繁荣家园，也是所有生物的共同家园

C.人类社会应该高速发展，但不能以耕地减少为代价

D.围海造田可以促进经济发展，更能改善环境

(2)党的十九大报告指出，建设美丽中国，树立和践行“绿水青山就是金山银

山的理念”，下列不符合此理念的是()

A.围湖造田，毁林开荒，拓展用地

B.加快水污染防治特别是重点流域和区域性水污染防治

C.在节能环保产业、清洁能源产业等方面广泛实施生态科技项目

D.着力于天然林保护、城市绿化建设、新农村村寨绿化、退耕还林还

草等

(3)下列关于对自然资源可持续利用的措施中，不正确的是()

A.生活垃圾分类处理

B.防止汽车尾气污染，鼓励骑电动车

C.杜绝污染物的随意排放

D.对自然资源要合理开发，重视新能源开发

(4)课后以学习小组为单位，通过多种渠道收集“人类活动对环境的影响”的

资料，思考如何正确外理经济发展与保护环境的关系，为下节课模拟召开“保护

生物圈研讨会”做准备。(注意：提前预习“保护生物圈研讨会”；各学习小组

成员明确分工)

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2.时间要求：15分钟

3.评价设计

参考答案或提示：(1)D(2)A(3)B

(4)①人类活动已给地球上60%的草地、森林、农耕地、河流和湖泊带来

了消极影响。近几十年中，地球上五分之一的珊瑚和三分之一的红树林遭到破坏，

动物和植物多样性迅速降低，三分之一的物种濒临灭绝。由于人类活动影响了陆

面的面貌，改变了陆面的粗糙度、反射率和水热平衡等方面，从而引起局部地区

气候的变化。随着人类社会的发展，其影响的广度和深度日益增加，人类的各种

各样的生产和生活活动，增加了全球大气的污染，影响了地球大气对太阳辐射能

的反射和散射作用，减弱了入射的太阳辐射数量，从而导致气温的降低。②