三年级教科书内容特点及教学建议

三年级教科书内容特点及教学建议一、三年级，一个新起点1.课程标准2.细化课程目标3.教科书4.知识储备5.学习能力6.思维水平二、框架结构和主要内容：普通单元：6个、特殊单元：2个教科书的这种“双主题”编排意图，着重解决好两个问题：一是努力遵循语文学科的规律与特点，解决语文教学教什么的问题，让语文教科书更加能够“便教利学”，切实提高语文教学质量。二是从两大系列或两条主线：阅读与表达系列（书面语、口语）的知识与能力、方法与习惯、情感与价值观等方面，尝试构建语文学科训练体系，努力体现训练的系统性。普通单元的框架结构和内容默读理解词语的意思课后练习的设计维度：1.理解与交流2.积累与运用3.拓展与实践阅读链接：1.突破语文活动的设计。增加联系学生自身的语文积累与生活经验、展示学习过程的语文活动；2.增加批判性阅读与创造性阅读的题目。重视引导学生加深对课文的价值追求和探索，激发学生独立思考；3.进一步充实阅读策略的指导。设计启发式，引导性的问题，引导学生自主学习。略读课文交流平台三个方面作用:1.发现语言现象，渗透语文知识，初步感受语言规律，培养阅读习惯。2.对本单元的学习重点、学习方法进行梳理，总结提升，加深学生对本单元学习重点的理解和学习方法的掌握。3.学生学习成果的交流、展示。呈现方式多样：对话交流式、读写例话式、示例归类发现规律式、成果展示交流式、知识短文式（含在短文旁边吐泡泡引导运用）、总结交流式、我的发现式。词句段运用：“词句段运用”重视引导学生发现有价值的语言现象，以本单元课文为出发点，加强字、词、句、段的综合练习，努力将语文学习引向实践运用。日积月累：“日积月累”以传统文化为主线，编选了古诗词、成语、名言警句、楹联、谜语、谚语、歇后语、蒙学读物等，帮助学生在积累语言材料的同时，受到中国传统文化的熏陶。识字加油站：“识字加油站”，编排在第一、二学段的语文园地中，该栏目重视引导学生发现识字规律，将识字与学生生活经验、学习汉字与积累词语紧密结合起来，激发识字兴趣。比如，组词识字，联想识字，查字典识字，认识火车票，认识导游图，认识常见蔬菜、花卉，了解古代名人等。书写提示：书写提示，二年级着重指导汉字的基本结构，三年级着重指导单字的书写，四年级着重指导句子、段落的书写以及如何提高书写速度，五、六年级着重指导古诗、短文等篇章作品的书写。快乐读书吧：部编版“快乐读书吧”一年级：童谣和儿歌；二年级：童话和儿童故事，整本书进入教材。阅读的几点层面关系阅读策略单元的框架结构和内容前1~2篇课文进行策略的示范与指导，导语和课后思考练习题紧密围绕本单元的阅读策略展开；采用旁批、泡泡的形式，给学生阅读提供扶助，帮助他们了解、梳理、掌握阅读策略，在课后思考练习题中进行落实；最后的1~2篇课文具有实践性质，总结、综合运用本单元学到的阅读策略。阅读策略与阅读方法的区别阅读策略：读者为了获得对文本的理解，利用已有知识、经验背景而进行的主动建构的过程。阅读方法：属于技能性的训练，需要大量的重复性练习才能掌握，偏向于机械的或记忆性的，如默读。阅读策略高于方法，但又低于理论层面，介于方法与理论之间。重在运用阅读方法去重新建构，表现为读者在阅读过程中的主动参与、体验、练习、验证，是一种积极、主动思维的过程。阅读方法是组成阅读策略的基础。阅读策略建立在阅读方法之上，不是方法的简单累加，而是需要读者根据任务要求、不同情境、文本特征、已有知识经验等因素，对选择的阅读方法进行灵活调节，有目的地进行阅读。阅读策略单元的教学，不仅仅要引导学生理解课文的内容，还要引导学生关注理解课文内容的思考过程，并将学习获得的阅读策略，迁移运用到不同的情景或文本中去。阅读策略单元引导学生掌握阅读策略，使他们成为积极的阅读者。但不能期望学生通过这一个单元的学习就能完全掌握相应的阅读策略，而是通过策略单元的学习，培养学生运用策略的意识和基本能力，在之后的语文学习中，要不断地进行使用，才能形成熟练运用阅读策略的能力。习作单元的框架结构和内容习作单元自成体系，具有整体性特点。每个习作单元的课文分精读课文、习作例文两类。精读课文在理解内容、积累语言方面不作更多要求，更注重引导学生体会课文在表达上的特点，学习课文的表达方法；习作例文选取的课文，贴近儿童的生活，便于学生仿写。其间，以“交流平台”的形式对本单元学习到的一些表达方法或要求进行梳理和提示，“初试身手”提供一些片段练习或实践活动，让学生试着用学到的方法练一练。最后，在充分获得感性认识的基础上，学生掌握一定的习作方法，进行习作练习。教学习作单元一定要跳出传统的习作教学思维定势，思想上首先能够认识到，跟阅读单元的习作教学要求不同。要紧紧围绕培养学生的习作能力这条主线，各项内容作为一个整体开展教学。为什么统编教科书以“观察”作为第一个习作单元的主题?中段习作目标：观察周围世界，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣或印象深刻、最受感动的内容写清楚增加练写的密度，让写作成为一种习惯综合性学习三下在第三组“传统文化”单元，穿插安排了小型的综合性学习活动——中华传统节日，意在引导学生初步学习有目的地收集、记录资料，亲近传统节日，感受传统文化。教科书重视活动内容的语文性和可操作性。安排的各项活动，比如，了解、记录传统节日的来历、传说，现场表演传统节日的习俗，收集与传统节日有关的诗词，便于学生作出选择，利于活动的实际开展。对开展的活动，教科书进行了具体细致的指导，比如，以学习伙伴的口吻，提示学生可以通过问问长辈、查找资料等方式了解传统节日；以样例的形式，提示学生记录资料的基本方法。在小组合作的过程中，进行展开交流、讨论等口语交际的实践；将“了解传统节日”的活动与习作相结合，安排学生写一写过节的过程或者节日中发生的印象深刻的故事。这种编排方式，有利于培养学生的探究能力，提高学生的传统文化素养。文言文小学一年级起就有古诗文，整个小学6个年级12册共选优秀古诗文124篇，比人教版增加55篇。这种变化听起来的确令人为之担忧焦虑，甚至人心惶惶。但事实上，古诗文究竟以何种形式考察，要求学生具备怎样的能力呢？是背诵，还是理解，或是运用？甚至了解其背后的故事，通过古诗文学文化常识？以三年级上册教材为例，人教版教材有四首古诗，日积月累中有少量的诗句。统编本教材中，必背古诗共有六首，也并不是太难理解的古诗。同时，日积月累增加了一些古诗文，但也都是一些常用的语意简单的名句或是古诗，对孩子造成的学习压力不会太大唯一有点难度的就是第八单元的日积月累了，出现了《论语》《墨子》《孟子》《荀子》这些经典古文，但也只是选择了很简单的几句。08三年级对古文的考察形式究竟是怎样的呢？教材主编明确表示：（1）参照课后练习设定教学目标；（2）让学生利用已有经验学习；（3）旨在多种方法激发兴趣；（4）引导借助注释阅读。并且强调了一点：不需要逐字逐句翻译！不考注释！因此，文言文比重尽管加大，但是对于学生的学习压力并不会加大多少。三年级学生能按照老师的要求，能熟练背诵且对传统文化有初步的认识即可。文言文比重增大最主要的目的不是运用，而是通过文言文的学习来了解传统文化。因此不建议过分拔高，让孩子失去对文言文的兴趣，从而影响未来的学习。编写特点及教学建议1.加强单元整合，落实课程目标（新鲜感的词句、理解词语、复述）2.加强方法指导，促进素养提升（关于识字方法）讨论学生自编故事识字？？形声字的理据性不容乐观？（形旁表义度有限、声旁表音存在局限性）识字鸿鹄之志更加关注不合规则的形声字，避免泛化类推导致读音错误。鼓励自主识字。区分“见面字”“认读字”“写字”的不同要求。写字鼓励自主学习。分类指导。重点关注易错字；重点指导未学过的部件。创造机会在词语句子语境中运用。关注学生日常使用汉字的真实状况，有针对性地补救。3.加强语言实践，强调积累运用词语：关注词语的结构特点。促进理解和运用。激发学习词语的兴趣。建立与学生生活经验的紧密联系。在情境中运用词语。灵活选用理解词语的方法。辨析近义词的不同使用范围。提高准确使用词语的能力。句子：正确朗读（通过正确的停顿和重音，表现出对句意的准确理解）。在语言实践中感知“得”的用法。感知特殊的语言形式。段落：从阅读学表达，促进阅写结合。写字：开始要求写钢笔字。指导把字写得更美观。修改符号：为学生修改习作提供技术支持。书面表达：冒号引号的用法。对话中的提示语。语文生活：语文在生活中的运用。4.创新编排体例，实现特殊功能（阅读策略单元）——单元课文编排思路：