小学三年级英语上册《交朋友》单元复习教案

小学三年级英语上册《交朋友》单元复习教案

一、教学内容分析

从《义务教育英语课程标准（2022年版）》对小学三至四年级“一级目标”的要求来看，本节课作为单元复习课，其定位并非知识的简单回炉，而是对“问候与介绍”、“情感表达”等功能话题下语言能力的结构化整合与真实情境迁移。在知识技能图谱上，本课以“Hello!/Hi!I‘m...What’syourname?Myname‘s...Goodbye!/Bye.”等核心句型为骨架，融合了相关文具、颜色类词汇（如book,bag,red等），要求学生从最初的机械识记与模仿，迈向在模拟交际场景中的理解与应用。其承上启下作用在于，它既是对本单元零散语言点的第一次系统性编织，也是为后续单元涉及更复杂情感与需求表达奠定“敢说、能说”的信心基础。过程方法上，本课强调通过游戏、角色扮演、小组合作等“做中学”的路径，引导学生体验语言作为交际工具的本质，初步培养其倾听、模仿与简单回应的沟通策略。素养价值渗透方面，知识载体背后是“社会交往”这一核心素养的萌芽，教学旨在通过“交朋友”的主题，润物无声地引导学生体验友好、开放、尊重的交往态度，在语言学习中发展其人际沟通智能与社会情感能力。

基于“以学定教”原则，对三年级上学期的学情研判需立体化。学生已有基础是初步接触了本单元核心句型和词汇，对新学期英语学习充满好奇与热情，乐于通过歌曲、游戏活动参与课堂。可能存在的障碍包括：语言知识仍处于碎片化状态，缺乏整合运用能力；在真实或半真实情境中开口表达时存在胆怯心理；个别学生对“What‘syourname?”与“Myname‘s...”的问答配对反应不够熟练。为此，教学过程将设计多轮螺旋式复现与互动，通过视觉支持（图片、实物）、肢体语言和清晰的示范搭建安全感。课堂中将通过观察学生参与活动的积极性、倾听同伴对话的专注度、以及在任务中的语言产出，进行动态的形成性评价。针对不同层次的学生，教学支持策略将包括：为基础薄弱学生提供句型框架和词汇提示卡；为能力较强的学生设计更具开放性的创造表达任务；通过异质分组，鼓励生生互助，确保每位学生都能在“最近发展区”内获得成功体验。

二、教学目标

知识目标方面，学生将通过本课复习，系统整合并巩固单元核心交际用语。他们不仅能准确识读和认听“Hello,I‘m.../Myname’s.../Goodbye”等句型，更重要的是能在模拟的相识与道别情境中，流畅、得体地进行配对运用，实现从孤立记忆到情境化理解的跨越。

能力目标聚焦于初步的英语综合运用与交际策略。学生将能够在一个连贯的、接近真实的“结识新朋友”微型情境中，综合调用所学问候、自我介绍及简单问答的语言储备，完成一段完整的短对话。他们能通过观察、模仿和练习，初步掌握用英语开启和结束一段简单社交对话的基本流程。

情感态度与价值观目标从“交朋友”的主题自然生发。期望学生在小组合作与角色扮演活动中，不仅练习语言，更能外显出愿意主动交往、认真倾听同伴、并使用礼貌用语的态度。在模拟互动中，培养对他人的尊重与友善，体验用另一种语言进行交流的乐趣与成就感。

学科思维目标重点发展学生的情境联想与简单模仿创造能力。课堂将通过创设“友谊列车”闯关任务，将零散知识点串联成有意义的交际链条，引导学生像拼图一样，将语言模块组合进具体场景中，初步培养其根据情境选择恰当语言形式的语境意识。

评价与元认知目标关注学生对自己学习的觉察。设计引导学生依据“声音洪亮、表达清楚、态度友好”等简易量规，对同伴或自己的表演进行观察与点评。在课堂小结环节，鼓励学生回顾“今天我用英语认识了谁？”，反思哪些表达用得最熟练，哪些还需要多练习，从而逐步树立自我监控的意识。

三、教学重点与难点

教学重点确立为：在模拟交际情境中，综合、得体地运用本单元核心句型进行简单的自我介绍与相互问候。其依据源于课标对“一级目标”中“能在具体语境中理解常见词语的意思，并能进行简单的交流”的能力定位。此重点处于枢纽地位，因为它标志着学生能否将本单元所学的零散语言知识，转化为初步的交际能力，是衡量本单元学习是否达成质变的关键，也是后续学习更多社交用语的基础。从能力立意看，它直接关联“语言运用”这一核心素养。

教学难点则可能在于：学生在脱离教师直接提示或固定对话模板后，在开放度稍高的情境中，灵活、自主地组织语言进行连贯交际时会遇到困难。成因主要在于三年级学生接触英语时间短，语言储备有限，容易产生依赖心理和思维定式。预设依据来自常见的学习表现：学生能跟读、能背诵固定对话，但一旦情境微调或要求其自由组合，便会出现卡顿或回归母语。突破方向在于提供丰富的、可替换的“语言积木”（如不同的名字卡片、问候方式），并通过多轮由扶到放的梯度活动，逐步撤除脚手架，增强其表达自信与灵活性。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：精心制作的PPT课件，内含“友谊列车”闯关动画、本单元核心句型视觉化图表、人物头像（教材中的Mike,ChenJie等及新增卡通角色）。实物教具包括一列小火车模型、若干顶可爱的姓名头饰（如动物、职业造型）、一个“友谊之声”小话筒。

1.2学习材料：设计分层任务卡（基础卡为对话填空，挑战卡为情境创编提示）、课堂评价用的小贴纸（不同形状代表不同表现）、学生自我评价表（笑脸量表）。

2.学生准备

2.1预习任务：复习课本Unit1的对话和单词，并准备一个自己喜欢的英文名字或中文名字的拼音卡片。

2.2物品携带：课本、名字卡片。

3.环境布置

3.1座位安排：将桌椅调整为便于小组活动和角色扮演的半圆形或分组岛屿式。

五、教学过程

第一、导入环节

1.情境创设与动机激发：教师头戴一顶列车长帽，播放欢快的火车鸣笛音效，同时PPT展示一列名为“FriendshipExpress”（友谊特快）的卡通小火车缓缓驶入。“Allaboard,everyone!欢迎登上三年级一班的友谊特快！今天，我们的列车要开往‘朋友之城’，但需要集齐所有车厢的通行证才能到达。你们准备好这趟交友冒险之旅了吗？”

2.核心问题提出与旧知唤醒：“要拿到通行证，我们必须完成一个核心任务：用英语成功地结识至少一位新车厢里的朋友，并友好地道别。大家还记得我们这个单元都学会了哪些‘交友法宝’吗？”引导学生集体回忆说出“Hello!Hi!I‘m...What’syourname?”等关键句。教师将其以“魔法咒语”的形式板书在黑板上，形成初步的知识网络图。“好，让我们看看第一站挑战是什么！”

第二、新授环节

任务一：热身车站——声音与名字的回忆

1.教师活动：教师首先进行生动示范。手持“友谊之声”话筒，面对全班，笑容灿烂地大声说：“Hello,boysandgirls!I‘mMs./Mr.[教师名].”然后，走到一位学生面前，弯腰微笑问：“What’syourname?”引导学生回答后，教师转向全班复述：“His/Hernameis...”接着，教师组织“声音接力”游戏：播放一段节奏明快的本单元歌曲，歌曲随机暂停，手持话筒（或玩具）的学生需立即起立，用“Hello,I‘m...”介绍自己。教师穿梭指导，对声音洪亮、表达清晰者即时给予“Greatvoice!”的表扬，并奖励一枚“小喇叭”贴纸。

2.学生活动：学生认真观察教师示范，并跟随歌曲节奏拍手。当被“点名”时，能起立并尝试用完整句子自我介绍。其他学生认真倾听，在教师引导下重复同伴的名字。部分学生会主动举手希望参与。

3.即时评价标准：1.参与度：能否在音乐游戏中保持注意力，并愿意在大家面前开口。2.语音语调：问候与自我介绍时，声音是否足够响亮、清晰。3.倾听习惯：当其他同学发言时，是否能保持安静，并尝试重复听到的名字。

4.形成知识、思维、方法清单：★核心句型再现：“Hello/Hi,I‘m[姓名].”这是自我介绍的起点。▲社交礼仪渗透：说话时看着对方，微笑，是友好的表现。▲倾听技能：认真听别人说话，才能知道朋友的名字。教师提示：“别害羞，你的声音就是你的名片！大家听，Tom的声音多响亮，我们都记住他了，对吧？”

任务二：问候月台——多样化打招呼

1.教师活动：PPT展示不同时间、场景（早晨校门口、下午教室、晚上电话）的图片，教师配上肢体语言示范不同的问候语：“Goodmorning!”（配合伸懒腰、看朝阳的动作），“Goodafternoon!”（配合看手表），“Hi!”（配合挥手）。然后提问：“大家想想，如果早上见到Mike，我们可以说什么？”“下午放学时呢？”组织“情景匹配”快速反应游戏：教师出示图片或说出时间，学生快速齐声说出对应的问候语。对反应快的小组给予集体表扬。

2.学生活动：学生观察图片和教师示范，理解不同问候语的使用场合。积极参与快速反应游戏，在集体回答中巩固记忆。部分学生会模仿教师的肢体动作。

3.即时评价标准：1.理解与反应：能否根据给定情境，迅速且准确地说出合适的问候语。2.情境迁移意识：是否能初步将语言与具体时间、场景联系起来思考。

4.形成知识、思维、方法清单：★问候语情境化：问候不只一种，Goodmorning/afternoon/evening根据时间选择，Hi/Hello较通用。▲观察与联想：学英语要会“看场景说话”，想想我们在什么情况下会用到它。▲文化小贴士：在英语中，时间划分（上午/下午）是选择问候语的重要依据。教师提示：“瞧，一句简单的问候，也能说得这么有礼貌、这么地道！早上见到我，记得说‘Goodmorning!’哦，让我看看谁是最有礼貌的小乘客？”

任务三：名字探秘——问答小侦探

1.教师活动：教师戴上Sarah的头饰，扮演Sarah，走到一位戴着小狗头饰的学生面前，创设微型对话情境。“Hi!I‘mSarah.What’syourname?”引导学生回答“Myname‘sDoggie.”教师故意露出困惑又好奇的表情：“Oh,acoolname!Canyouaskme?”鼓励学生反问。接着，组织“连环问好”链式活动：以小组为单位，第一位学生问下一位“What’syourname?”，依次传递，最后一位学生向教师汇报小组内都有哪些名字。教师巡视，重点倾听问答句型的完整性，对“Myname‘s”的缩略形式进行纠正和强化。

2.学生活动：学生观看教师的情景表演，理解问答的互动性。在小组链式活动中，担任“提问者”和“回答者”两种角色，练习完整的问答句。在汇报环节，尝试整合信息。

3.即时评价标准：1.语言准确性：能否正确使用“What‘syourname?”提问，并用“Myname’s...”完整回答。2.互动流畅性：问答衔接是否自然，有无长时间停顿或忘词。3.信息传递：在小组汇报时，能否记住并说出至少一个同伴的名字。

4.形成知识、思维、方法清单：★核心问答链：“What‘syourname?—Myname‘s...”是结识朋友的关键一步。★缩略形式强调：“Mynameis=Myname‘s”，口语中常用缩略式，要读得连贯。▲角色转换意识：对话是双向的，既要会问，也要会答。教师提示：“Doggie同学不仅回答了问题，还会反过来问我，真是出色的对话小侦探！记住，‘Myname‘s’要像说一个词一样流利。”

任务四：友谊车厢——综合情景对话

1.教师活动：教师提供2-3个更丰富的情景卡片（如在公园相遇、新学期转学来的新同学），并呈现一个包含“Greeting（问候）—Self-introduction（自我介绍）—Asking（询问对方）—Farewell（道别）”四步的对话框架图（配简单图标）。教师先与一名学生进行完整示范。然后，将学生分成3-4人小组，分发不同情景卡片和分层任务卡（基础卡有部分句子提示，挑战卡只有情景和框架）。教师参与各小组讨论，提供词汇支持，鼓励学生使用自己的名字卡片或头饰增加趣味性。

2.学生活动：学生小组内分配角色（如A、B、旁白），根据情景和框架讨论、排练短对话。他们可以借鉴框架，也可加入学过的其他词句（如“Nicetomeetyou.”）。基础组在提示下完成，挑战组尝试创编。

3.即时评价标准：1.内容完整性：对话是否涵盖了问候、介绍、问答、道别等基本环节。2.合作有效性：小组成员是否人人参与，共同商讨。3.表演表现力：表演时是否有眼神交流、适当的表情和手势。

4.形成知识、思维、方法清单：★对话结构化：一次完整的初识对话可以遵循“问候→介绍→询问→道别”的基本逻辑。▲综合运用能力：把学过的句子像拼图一样，组合成一个有头有尾的小故事。▲小组协作策略：一起商量、互相提醒、共同排练是完成好任务的法宝。教师提示：“看看哪个小组的对话最完整、最有创意？排练时别忘了，你们现在就是公园里偶遇的两个新朋友哦！”

任务五：展示站台——我们是小演员

1.教师活动：邀请2-3个小组到台前“友谊剧场”进行展示。展示前，向全班明确“观众任务”：认真看，听完后要说出表演者的名字和一句你听到的优美英语。每组展示后，教师先引导展示小组用“Thankyou!”谢幕，然后组织同伴评价：“Whoarethey?Whatdotheysay?”教师进行点评，聚焦优点（如“Theyuse‘Goodafternoon!’perfectly!”），并温和提出改进建议（如“Canwesay‘Goodbye’alittlelouder?”），为所有展示成员颁发“最佳表演”贴纸。

2.学生活动：展示小组自信表演排练的对话。台下观众认真观看、倾听，并响应教师提问进行评价。学生体验作为表演者和欣赏者的双重角色。

3.即时评价标准：1.交际真实性：表演是否自然，能否体现交际意图。2.语言综合输出质量：发音是否清晰，句型使用是否正确、流畅。3.观众素养：能否安静、专注地欣赏，并给予积极反馈。

4.形成知识、思维、方法清单：▲自信表达：敢于在大家面前说英语，就是最大的成功。★在倾听中学习：听同学表演，也是复习和发现闪光点的好机会。★礼貌与欣赏：表演后说Thankyou，观看时认真听，都是相互尊重。教师提示：“掌声送给勇敢的小演员们！听听，他们不仅说得对，还演得像！观众们也很棒，听得真仔细！”

第三、当堂巩固训练

巩固训练采用分层任务形式，全体学生在同一主题下选择适合自己的挑战。

1.基础层（巩固基础）：完成一份“对话连连看”练习纸。左侧是打乱顺序的对话句子（如A.Hi!B.Myname‘sLily.C.What’syourname?D.I‘mTom.），右侧是标好顺序的框架图（问候→介绍自己→询问对方→对方回答），学生需将句子编号填入对应框架。这直接检验学生对基本对话逻辑的掌握。

2.综合层（情境应用）：两人一组，抽取一张“神秘朋友卡”（卡片上画有一个卡通人物并标注一个英文名，如“RobotRoy”）。学生需运用本节课的对话框架，与同伴即兴编排一段与这位“神秘朋友”初次见面的对话。这要求他们在新信息（新名字）刺激下灵活运用语言。

3.挑战层（创造延伸）：小小编剧家。为一位新来的外星人朋友“Star”设计一段来到地球小学第一天的自我介绍和交友对话，可以适当加入一两句自己会说的其他英语（如“Ilike...”“Thisis...”）。鼓励使用道具或图画辅助展示。

反馈机制：基础层练习完成后，通过PPT出示答案，学生同桌互查，教师巡视了解普遍情况。综合层和挑战层的成果，邀请部分志愿者现场展示或课后录制小视频分享。教师提供正面、具体的反馈，如：“你们把‘RobotRoy’这个名字读得真有趣！”或“为Star设计的对话充满了想象力！”

第四、课堂小结

“各位小乘客，我们的‘友谊特快’即将抵达终点站——朋友之城！回顾这趟旅程，我们都收获了哪些‘交友法宝’呢？”教师指向黑板上的思维导图，引导学生一起总结：从问候、介绍自己、询问名字到道别。鼓励学生用“今天我学会了用英语...（如：打招呼、问名字）”的句式进行个人反思。“现在，拿出你们的自我评价表，给自己今天的表现画上笑脸吧！”（学生完成简单的自评）。

作业布置如下：必做作业（基础性）：1.听读课本Unit1的对话至少3遍，并模仿录音的语音语调。2.用今天学的句子，向家人或你的一个玩具朋友做一次英文自我介绍。选做作业（拓展性）：画一幅“我和我的新朋友”的图画，并在旁边用气泡对话框写出你们之间的英文对话。

最后，教师宣布：“集齐了所有通行证的我们，成功抵达！友谊之旅没有终点，下节课，我们将带着这些法宝，去探索更多关于朋友的故事。Classisover.Goodbye,myfriends!”

六、作业设计

基础性作业（必做）：

1.听读模仿：认真听读人教版PEP三年级上册课本Unit1“Let‘stalk”部分的对话录音至少3遍，注意模仿录音中的语音、语调和语气，力求读得流利、自然。家长可签字确认。

2.情景应用：选择一个场景（如睡前、饭前），用“Hello/Hi,I‘m[你的英文名/中文名拼音].Goodbye/Bye.”向你的爸爸、妈妈或家中的一位成员进行一次完整的英语自我介绍和道别。可以尝试请他们用“Hello!What’syourname?”回应你。

拓展性作业（鼓励大多数学生完成）：

3.小小采访员：利用课间或放学时间，用英语去采访一位同班同学（非本课小组搭档）。完成一个微型采访记录卡，内容包括：同学的中文名、他/她喜欢的英文名字（如果有）、以及你用英语采访他/她时所用的句子（至少两句，如“Hi!What‘syourname?”“Myname’s...”）。可以用文字或拼音记录。

探究性/创造性作业（学有余力学生选做）：

4.创意交友卡：为你自己设计一张独特的英文“交友卡”（FriendshipCard）。卡片上应包括：你的自画像或照片、你的英文名（或中文名拼音）、一句用本单元所学句子写的自我介绍（如“Hello!I‘mAndy.Ilikered.”），还可以画上你喜欢的物品。制作精美，下节课可带来与同学分享、交换。

七、本节知识清单、考点及拓展

★1.核心问候语：Hello!/Hi!这是最通用、最简单的问候语，适用于大多数非正式场合。见面时微笑并说出这两个词，是开启对话的第一步。教学提示：鼓励学生配合挥手动作，让语言更有感染力。

★2.自我介绍基本句：I‘m[姓名]./Myname‘s[姓名].两者意思相同，都用于告诉对方自己的名字。“I’m”更口语化、直接；“Myname‘s”是“Mynameis”的缩略形式，稍显正式。三年级学生要求能理解并用出至少一种。易错点：“I’m”后面直接加名字，不需要“am”。

★3.询问姓名问句：What‘syourname?这是结识新朋友时最关键的一个问句，意为“你叫什么名字？”。考点：常与“Myname‘s...”配对出现，考查问答匹配。教学提示：强调问句的语调通常上扬。

★4.道别用语：Goodbye!/Bye!/Bye-bye!用于告别。“Goodbye”较正式、完整；“Bye”非常口语化、常用；“Bye-bye”则更显童趣或亲切。应用实例：放学时对老师和同学说“Goodbye!”；跟好朋友短暂分开可以说“Bye!”。

▲5.情境化问候拓展：Goodmorning!（早上好，用于上午见面）；Goodafternoon!（下午好，用于中午之后到傍晚前见面）。文化小贴士：帮助学生建立根据时间选择问候语的初步意识，这是英语交际礼貌性的体现。

★6.缩略形式‘s：在“Myname‘s”和“What’s”中出现的‘s，分别是“is”的缩略。重要原理：英语口语中为了流利，常将代词与be动词、疑问词与be动词进行缩略。认知说明：三年级只需感知并模仿这种发音的连读，不要求掌握语法术语。

★7.对话基本结构：一次简单的初识对话通常包含：问候（Greeting）→自我介绍（Self-intro）→询问对方（Asking）→对方回答及可能反问（Answering）→道别（Farewell）。思维方法：引导学生像搭积木一样，按顺序组合语言模块。

▲8.人称代词I与my的初步感知：“I‘m...”中的I（我）和“Myname‘s...”中的my（我的）都是人称代词。关联：虽然不要求掌握所有格，但可以通过“I”和“my”的对比，建立一点物主概念的语感。

★9.语音语调关注点：问候语通常语调轻快、上扬；陈述名字时语调平稳；问句“What‘syourname?”句末语调上扬。能力目标：模仿正确的语调是使英语听起来自然的关键。

▲10.社交策略与情感态度：说英语时，看着对方的眼睛（或面部）、保持微笑、声音清晰，是传递友好和自信的非语言策略。育人价值：语言学习与社交礼仪、自信品格培养相结合。

★11.重点词汇回顾（文具类）：ruler,pencil,eraser,crayon等。复习建议：可在自我介绍时加入“Ihavea[文具].”，如“Hello,I‘mLucy.Ihavearedcrayon.”

★12.听力考点预测：在听力题中，常出现听对话选择名字、听问候选择对应图片或时间、听句子排序（对话逻辑）等题型。备考提示：多听课本原声，熟悉不同人物的声音和标准的问答节奏。

八、教学反思

本课以“友谊列车”为大情境，贯穿“导入-任务闯关-巩固-小结”的认知逻辑线，旨在达成单元知识的整合与交际能力的初步转化。从预设目标审视，大部分学生能积极参与各层级任务，在模拟情境中较流畅地运用核心句型进行简短对话，知识目标与能力目标达成度较高。特别是在“友谊车厢”综合任务和展示环节，观察到学生能主动调用语言框架进行合作创编，部分小组甚至加入了课外所学，展现了初步的语言迁移意识，这印证了素养导向的设计是有效的。

各教学环节有效性评估：导入环节的“列车”情境成功激发了学生的兴趣与代入感。新授环节的五个任务形成了由易到难、由分到合的清晰阶梯。任务一（热身）快速激活旧知并营造安全氛围；任务二（问候）和任务三（问答）聚焦单项技能深化，其中“情景匹配”与“连环问好”游戏化设计符合三年级认知特点，参与度高；任务四（综合）是关键的“支架”阶段，提供的对话框架图是有效的学习工具，分层任务卡照顾了差异，但在巡视中发现，个别基础薄弱小组对框架的理解和运用仍需教师更近距离的一对一引导；任务五（展示）不仅检验了学习成果，同伴评价环节也培养了倾听与欣赏能力，是过程性评价的生动体现。

对不同层次学生的深度剖析：语言基础好、性格外向的学生（如课堂中积极举手表演的几位）在本课中如鱼得水，他们是展示的亮点和小组活动的领导者。中等层次学生是沉默的大多数，但在明确的任务指令和小组成员的带动下，也能较好地完成练习和表演，他们是课堂顺利推进的主体。需要特别关注的是少数基础薄弱