小学二年级上册道德与法治《我们不乱扔》第二课时教案

小学二年级上册道德与法治《我们不乱扔》第二课时教案

单元教学设计总览

一、单元整体分析与设计理念

本单元隶属于小学低年级“公共生活与规则意识”主题序列，核心目标在于引导学生从家庭、学校生活逐步走向对公共空间的认知与关怀，初步建立个体行为与公共环境息息相关的责任意识。《我们不乱扔》作为本单元的关键课目，承接了第一课时“个人整洁”的私德培养，转向“公共卫生”这一公德领域的启蒙。本课时设计秉持“儿童立场、生活逻辑、实践导向”的新课标理念，以“公共空间”概念为暗线，以“责任行为”培养为明线，打破传统德育课说教模式，构建“感知—思辨—实践—创造”的深度学习闭环。我们强调在真实或拟真的生活情境中，通过项目式、合作式、体验式学习，使学生在解决复杂问题的过程中，内化规则，生发情感，习得技能，最终实现从“知道不能乱扔”到“理解为何不乱扔”再到“主动维护环境”的认知与行为的双重跃迁。

二、课程标准的深度解读与衔接

本教案严格对标《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》中针对低年级学段（1-2年级）的核心要求。在“道德教育”部分，紧扣“社会公德”中的“爱护公共环境卫生”要求；在“法治教育”层面，关联“初步了解规则的意义，知道生活离不开规则”的萌芽法治意识；在“健全人格”培养上，着力于“乐于合作、友善待人、有责任心”的品性塑造；在“责任意识”维度，则聚焦“关心集体、社会，有主人翁意识”的初步养成。本课时将上述抽象标准具象化为“我是公共空间小主人”的行为叙事，使课程标准真正落地为可观测、可评价的学生表现。

三、学习者特征精准分析（学情研判）

执教对象为小学二年级上学期学生，其认知与行为特征呈现以下关键点：

1.认知层面：处于具体运算思维初期，对抽象“公德”概念理解困难，但对“干净”与“脏乱”有直观感知。规则意识初步建立，但易受情境和情绪影响，对行为长远后果预估不足。

2.行为层面：具备基本的个人卫生习惯，但在公共场合行为常有“脱域”现象，即在家在校一个样，在外另一个样。模仿能力强，同伴行为、成人示范对其影响显著。

3.情感与社会性层面：集体荣誉感萌芽，渴望被认同，乐于承担具体任务。对自然环境有朴素的亲近感，但尚未建立系统的环保认知。是非判断直接，多基于后果的奖惩而非行为本身的正当性。

4.前期知识：已学习第一课时，明确个人物品整理与不乱扔个人垃圾的基本要求。对学校、社区等环境有一定熟悉度。

基于此，本课时设计将大量运用直观对比、情境模拟、角色扮演、动手操作等策略，将公共责任转化为一个个具体、形象、可操作的“小任务”，激发其内在的“小主人”使命感。

四、课时教学目标与核心素养指向

本课时旨在通过深度学习活动，达成以下三维融合目标，直指学生核心素养的发展：

1.价值认同与责任感知：通过强烈对比和共情体验，深度认同“爱护公共环境是每个人的责任”，激发作为“公共空间小主人”的积极情感与内在动机，从“要我做”转向“我想做”、“我应该做”。

2.理性思辨与规则探究：能辨析不同场所（如公园、街道、教室）乱扔垃圾行为的不同影响与危害，初步理解公共场所规则（包括明文规定与隐形公约）存在的必要性与合理性，学会在具体情境中做出正确的判断。

3.实践智慧与创意行动：不仅掌握垃圾分类投放、随身携带环保袋等基本技能，更能在模拟及真实情境中，设计并实施简单的环境维护方案（如制作创意提示牌、规划“零垃圾”出游），初步展现解决问题的创造力与合作力。

五、教学重难点及破解策略

1.教学重点：引导学生深刻体会乱扔垃圾对公共环境、他人以及自身的多重负面影响，建立牢固的“爱护环境，人人有责”的价值认同。

1.2.破解策略：运用“沉浸式对比体验”、“多维度危害追踪”（视觉、嗅觉、安全、健康、生态、经济）和“角色置换共情”活动，将抽象的“危害”转化为学生可感、可叹、可思的具体经验。

3.教学难点：帮助学生完成从“知”到“行”的跨越，尤其在无即时监督的公共场合，能自觉践行环保行为，并初步尝试影响他人。

1.4.破解策略：设计“校园/社区微型项目”，引入“行为契约”与“追踪记录”，创设“公共行为抉择”两难情境进行思辨训练，并提供“行动工具箱”（如简易环保包制作），让“行”有支持、有记录、有反馈、有意义。

六、教学资源与环境创设

1.数字化资源：

1.2.对比视频：精心剪辑两段视频。一段展示洁净美丽的公园、街道、校园，配以愉悦音乐；另一段展示同等地点的脏乱场景，重点捕捉路人皱眉、环卫工人艰辛、小动物误食等细节，配以令人不安的音效。

2.3.互动白板课件：包含可拖拽的垃圾图片与对应垃圾桶、情境判断选择题、“危害链条”动画示意图。

3.4.AR场景体验：利用AR技术，让学生通过平板电脑观察虚拟垃圾对校园景观的“破坏效果”，并动手进行虚拟清理。

5.实物与道具资源：

1.6.“魔法”垃圾桶教具：四个颜色、标识清晰的微型分类垃圾桶（可回收、厨余、有害、其他）。

2.7.情境卡：绘制不同公共场所（电影院、公交站、自然小溪、运动场）及典型垃圾的卡片。

3.8.“环保小卫士”行动包材料：帆布袋、彩笔、可降解垃圾袋、手套（安全型）等。

4.9.真实垃圾样本（安全、清洁处理后）：如矿泉水瓶、纸张、果皮、过期药品包装等。

10.环境布置：教室布置为几个“微型公共空间”区域，如图书角、游戏区、休息角。课前在其中一处故意设置“脏乱”场景（使用道具），作为课堂探究的起点。

七、教学流程实施（第二课时：共80分钟）

（一）第一环节：冲突导入，唤醒经验——发现“被破坏的美丽”（预计用时：10分钟）

1.情境锚定：上课伊始，教师不直接进入主题，而是邀请学生前往布置好的“班级图书角”，准备进行一项阅读活动。当学生聚集时，自然发现图书角散落着纸屑、歪倒的书籍、放置不当的个人物品。

2.探究启动：教师捕捉学生惊讶、不满的表情，以采访式提问引导：“同学们，看到我们的图书角变成这样，你的第一感觉是什么？它对我们接下来在这里看书有什么影响？”学生自由表达感受（如“不舒服”、“没法看书”、“很乱”）。

3.经验链接：教师将话题从教室引向更广阔的天地：“图书角是我们班的小小公共空间。那么，在我们生活的大大的公共空间里，比如我们最喜欢的公园、周末逛的商场、每天走过的街道，如果你看到类似这样乱糟糟的场景，又会怎么想呢？”播放课前准备的“脏乱公共环境”短视频片段，进一步强化学生的负面情绪体验。

4.聚焦课题：在学生情绪和认知被充分激活后，教师板书核心议题：“美丽的公共空间，为何会受伤？——深化‘我们不乱扔’的誓言”。明确本课任务：不仅要重申不乱扔，更要探究乱扔背后的“为什么”和“怎么办”。

设计意图：摒弃直接说教，创设真实的“认知冲突”情境。从学生最熟悉的教室环境切入，引发最直接的情感反应，再将这种体验迁移至社会公共空间，实现经验的自然拓展。负面情绪的唤起，是为了构建后续寻求解决方案的强烈心理动机。

（二）第二环节：多维探究，深度思辨——揭开“乱扔”的后果链（预计用时：25分钟）

本环节采用“合作探究站”的形式，将学生分为四组，每组深入探究乱扔垃圾的一个危害维度。

1.分组任务发布：

1.2.安全探秘组：探究乱扔垃圾（尤其是香蕉皮、玻璃渣、包装袋）如何可能导致他人滑倒、划伤等安全事故。

2.3.健康侦察组：探究垃圾堆积如何滋生蚊蝇、细菌，可能传播哪些疾病，危害公众健康。

3.4.生态守护组：探究垃圾（特别是塑料）进入河流、土壤、被动物误食，对自然环境和动物生命的伤害。

4.5.美丑评议组：探究垃圾如何破坏风景、市容，影响人们的心情和城市形象。

每组配备相应的情境卡、图片资料和引导性问题清单。

6.合作探究与信息加工：学生分组讨论，结合生活观察、视频片段和资料，用图画、关键词或简短句子记录探究发现。教师巡回指导，提供思维支架。

7.成果汇报与链条构建：各组选派代表汇报。教师引导其他组补充，并利用白板，将各组的发现（如“滑倒”、“生病”、“小鱼死亡”、“不开心”）像链条一样连接起来，最终形成一张“乱扔垃圾危害网络图”。教师总结提升：“看，随手一扔，就像推倒了一串多米诺骨牌，会引发一连串我们想不到的坏结果，伤害他人、伤害自然、最终也可能伤害我们自己。”

8.共情升华：播放补充视频，聚焦环卫工人在烈日、风雨中清理垃圾的艰辛，以及小动物被垃圾所困的悲惨画面。教师深情讲述：“我们嫌弃的脏乱，需要有人冒着危险去清理；我们抛弃的废物，可能成为其他生命的噩梦。我们每一个小小的行为，都连接着大大的世界。”

设计意图：变教师讲授为学生自主探究。通过分维度、合作式的深度学习，学生不再是信息的被动接受者，而是知识的主动建构者。“危害网络图”将零散的认知系统化、可视化，深刻揭示了个人行为与复杂后果之间的关联，突破了“罚款”、“挨骂”等浅层认知，触及公德心的本质——对他人、对社会、对自然的关切与负责。

（三）第三环节：规则内化与技能构建——掌握“小主人”的智慧（预计用时：20分钟）

在充分认知危害的基础上，本环节转向建设性解决方案的学习。

1.规则解码：教师提问：“为了避免这些危害，我们的社会制定了哪些规则来帮忙？”引导学生说出“垃圾桶”“标语”“有人罚款”等。展示各类公共场所的文明提示牌、垃圾分类标识。重点讨论：“为什么不同地方（如地铁、山林）的规则可能不同？（如地铁禁食，山林要求带走所有垃圾）”，引导学生理解规则背后的情境化考量（安全、生态脆弱性等）。

2.技能工坊：垃圾分类大闯关：

1.3.第一关“认认它是谁”：利用互动白板，学生将各种垃圾图片拖拽到正确的分类垃圾桶中，即时反馈。

2.4.第二关“动手分一分”：使用“魔法”垃圾桶教具和安全处理过的实物垃圾样本，小组进行实体分类竞赛。针对易错项（如沾污的纸张、大骨头），教师进行精讲。

3.5.第三关“情景大挑战”：出示情境卡，如“在公园野餐后”“在无垃圾桶的登山路上”，小组讨论该如何处理垃圾，并现场演示（如打包带走）。

6.预案箱：讨论“当没有现成解决方案时怎么办？”例如，手上暂时有垃圾但没看见垃圾桶，可以准备一个“便携环保袋”；看见别人乱扔，可以如何友善提醒。发放“环保小卫士”行动包材料。

设计意图：将“规则”从外在约束转化为内在需要的“工具”。垃圾分类闯关游戏将技能学习趣味化、阶梯化，确保基本生活技能的掌握。设置“无解”情境和“预案箱”，旨在培养学生面对真实复杂情境时的应变能力和主动解决问题的意识，超越简单的“扔与不扔”二元选择。

（四）第四环节：项目启动与承诺践行——开启“美丽守护者”行动（预计用时：20分钟）

1.项目发布：教师以激昂的语气宣布启动“班级美丽守护者”微型项目。项目任务：以小组为单位，在一周内，完成一项具体的环境维护实践。

1.2.可选项目：A.为学校某一角落设计并制作一个创意文明提示牌。B.规划一次“零垃圾”周末家庭出游方案。C.记录并尝试改进自己家庭一天的垃圾处理方式。D.在保证安全的前提下，进行一次教室或校园指定区域的清洁整理。

3.方案策划：小组选择项目，在课上快速构思方案要点，填写简单的“项目计划单”（做什么、怎么做、需要什么、谁负责）。

4.庄严仪式：全体起立，在教师带领下，宣读《美丽守护者誓言》：“我承诺，无论在何处，都像爱护自己的家一样爱护公共环境。我不乱扔，我会分类，我更会用行动让身边多一份美丽。我是负责任的小公民，我是美丽的守护者！”誓言可张贴于教室。

5.行动启航：学生在各自的“环保小卫士”帆布袋上绘制守护者标志或口号，携带“项目计划单”和行动包，标志着从课堂走向持续的真实实践。

设计意图：将课堂学习转化为一个长期项目的起点，打破课时界限。项目式学习赋予学生真实的任务和主动权，将知识、技能、态度整合应用于复杂任务。“宣誓仪式”和“绘制行动包”是重要的符号化、仪式化环节，能强化身份认同和承诺感，使道德学习从认知层面深入情感与意志层面。

（五）第五环节：总结延伸与评价预告（预计用时：5分钟）

1.思维导图回顾：教师带领学生共同回顾本课建构的“危害网络图”和“解决方案树”（将规则、技能、预案比作树枝），强调“知危害、守规则、有技能、敢行动”的小主人素养。

2.延伸思考：布置一个“家庭对话”作业：和爸爸妈妈分享今天的发现，并一起讨论，我们家可以为社区的公共环境做一件什么小事？

3.评价预告：告知学生，一周后的道德与法治课，将举行“美丽守护者”项目成果分享会，展示各组的实践成果、遇到的困难和解决的办法。这将是本课学习评价的重要组成部分。

设计意图：结构化总结帮助学生梳理学习收获，形成认知闭环。将学习延伸到家庭，撬动家庭教育合力。预告项目成果分享会，形成学习期待，也为过程性评价提供明确依据。

八、教学特色与创新点

1.素养导向的深度学习设计：本教案超越行为规训，以“公共责任意识”这一核心素养为纲，设计了一系列促使学生深入思考、共情、决策、创造的高阶思维活动，实现了德育课程的素养化转型。

2.“项目式学习”驱动持续实践：以“美丽守护者”项目贯穿课内外，将一次性教育转化为持续性的探究与实践，真正实现了“知行合一”，学习成果可观察、可评价、可展示。

3.多学科融合的广阔视野：有机融入了科学（生态危害、健康知识）、艺术（提示牌设计、行动包美化）、劳动技术（清洁整理、方案规划）等元素，体现了道德与法治课程作为综合育人平台的特性。

4.技术与情感的深度融合：AR技术、互动白板的运用增强了探究的直观性和趣味性；而对环卫工人、动物的共情设计，则直击心灵，弥补了技术理性可能带来的情感缺失，实现理性和感性的平衡教育。

5.评价嵌入教学过程：将评价设计为项目成果分享会，关注过程、表现和成果，是典型的形成性评价与表现性评价的结合，评价本身也成为了一个学习环节。

九、分层教学与个别化支持建议

1.对于思维敏捷、领导力强的学生：鼓励其在小组探究和项目中担任组织者、创意提出者，承担更复杂的协调和整合任务，并可引导其思考更系统的环保倡议。

2.对于动手能力强但表达稍弱的学生：在项目中让其主导手工制作、清洁整理等实操环节，并在汇报时负责展示实物成果，增强其自信心和参与感。

3.对于规则意识或行为习惯尚需加强的学生：教师在小组活动中给予更多关注，分配明确具体的任务，并通过积极的即时反馈（如表扬其正确分类）进行正向强化。可与其签订简单的“行为约定”，并提供“伙伴支持”。

4.对于学困生或特殊需要学生：提供图片化、步骤化的任务清单，在探究环节配备“小导师”，确保其能参与到力所能及的活动中，体验成功。

十、教学评价设计

本课采用多元、全程的评价方式，聚焦核心素养的达成度。

1.过程性观察评价：教师通过课堂巡视，观察学生在小组探究中的参与度、合作情况、倾听与表达习惯，使用简单的观察记录表进行轶事记录。

2.表现性任务评价：以“美丽守护者”项目成果为核心评价依据。制定简易量规，从“实践投入度”、“方案创意性”、“问题解决力”、“成果展示效果”四个维度进行小组及个人评价。成果分享会即是评价现场。

3.对话与反思评价：通过课堂上的提问、追问，以及课后与学生的简单访谈，了解其观念的真实变化。鼓励学生在“环保小卫士”袋上或日记中记录自己的行动与感想。

4.家庭反馈评价：通过“家庭对话”作业，间接获取学生将课堂学习向家庭生活