人教版初中九年级英语Unit 3 Section A (1a2d) 听说整合深度学习教案

人教版初中九年级英语Unit3SectionA(1a-2d)听说整合深度学习教案

教学指导思想与理论依据

本课时设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》核心理念为根本遵循，深度融合“立德树人”根本任务与英语学科核心素养培育目标。教学架构于社会建构主义理论之上，强调知识是在社会互动情境中通过意义协商主动构建的。同时，依托内容与语言整合学习（CLIL）理念框架，将目标语言学习与“合理安排出行与活动”这一真实语境内容有机结合，超越单纯的语言形式操练，指向真实生活中的问题解决与文化认知。

教学设计贯彻“学思结合、用创为本”的英语学习活动观，通过层层递进、形式多样的学习理解、应用实践和迁移创新类活动，引导学生从感知注意、获取梳理、概括整合，到描述阐释、分析判断、内化运用，最终实现推理论证、批判评价和想象创造。课堂以学生为中心，教师角色转变为学习的设计者、促进者和资源提供者，充分利用现代信息技术手段与多元化教学资源，创设近乎真实的语言运用场域，培养学生在新情境中综合运用语言进行有效沟通与合作解决问题的能力，实现从知识本位向素养本位的课堂转型。

教材深度分析与整合重构

本单元核心话题为“出游与活动安排”，属于“人与社会”范畴下的“社会服务与人际沟通”主题群。SectionA(1a-2d)作为单元起始听说部分，承载着引入话题、呈现核心语言结构与功能、激发学习兴趣与背景图式的关键作用。

1a-1c部分通过图片情境与听力活动，初步呈现关于地点及活动的词汇（如restroom,stamp,bookstore等）以及核心句型“Couldyoupleasetellmewhere...?”及其变体，用于礼貌地问路和请求信息。这部分内容看似简单，但实则为后续复杂交际奠定了基础。2a-2c的听力材料难度提升，对话更长，信息更丰富，涉及多个地点的询问与指路，并引入了“Iwonderwhere...”等更委婉、更书面的表达方式，以及“gopast”,“beside”,“between...and...”等方位介词短语，训练学生在连贯语篇中捕捉关键信息的能力。2d部分是综合性的角色对话，展示了在真实语境（书店购书、询问设施）中综合运用本课时语言进行完整、得体交际的范例。

然而，教材内容按线性顺序排列，若按部就班易导致活动割裂、情境单薄。因此，本设计对教材内容进行“主题引领下的板块重构与内容增补”。将1a-1c视为“感知与聚焦”阶段，2a-2c视为“拓展与辨析”阶段，2d视为“整合与初试”阶段。同时，引入真实的城市地图（数字化或纸质）、多元文化中问路礼仪的微视频、以及基于本地学生熟悉的生活场景（如学校周边、本地著名商圈）的自编补充听力与口语任务，使学习内容更具相关性、挑战性和时代感，形成一条从“语言形式感知”到“语境化练习”再到“准真实任务应用”的清晰能力发展脉络。

学情精准分析

授课对象为九年级上学期学生，处于初中向高中过渡的关键期，其认知特点与语言能力呈现以下特征：

认知与心理层面：学生抽象逻辑思维能力显著发展，已不满足于简单的跟读模仿，渴望有深度、有挑战性的思维参与和意义探究。他们具备一定的自主学习和合作学习能力，但需要结构化支架引导。同时，面临升学压力，学习动机可能趋于功利，需通过有趣、有意义、与个人生活紧密相连的任务重新点燃其内在探索欲。

语言知识基础：学生已掌握大部分基础方位介词（如near,nextto,acrossfrom）和一般疑问句、特殊疑问句的基本结构。对于“Canyou...?”等表示请求的句型有所接触。这为本课时学习更委婉、更复杂的礼貌请求句式提供了认知锚点。

语言技能与素养短板：尽管有积累，但在以下方面存在普遍不足：1）语用能力：在真实情境中，如何根据交际对象、场合、目的选择恰当、得体的询问方式（如直白提问vs.委婉请求“Couldyou...?”vs.“Iwonderif...”）；2）discourse能力：在连贯的、信息量稍大的对话中，快速捕捉、筛选、整合关键信息（如路线描述中的顺序与地标）的能力有待加强；3）文化意识：对英语国家（及其他文化）中公共场所交流的礼貌规范、空间距离概念等了解不深；4）迁移创新能力：将课堂所学灵活应用于全新、复杂情境（如为来访亲友规划市区一日游并解答其问路）的能力不足。

因此，本设计需搭建足够阶梯，激活旧知，引入新知，并在挑战性任务中驱动学生跨越“最近发展区”。

教学目标（素养导向）

基于以上分析，确立本课时多维、可测的教学目标：

一、语言能力

1.学生能够准确识别、理解并运用下列核心词汇与短语：restroom,stamp,bookstore,postoffice,bank,museum,alongside,gopast,pardon,suggest等，并在语境中理解方位介词短语。

2.学生能够听懂关于问路与指路的日常对话，从语篇中提取关键信息（如目标地点、路线方向、途经地标）。

3.学生能够熟练、得体地运用“Excuseme,couldyoupleasetellmewhere...?”“IwonderwhereIcan...”等句型及其应答方式，进行模拟或真实的问路与指路交流，语音语调基本自然、达意。

二、文化意识

1.通过对比分析不同文化背景下问路对话的录像或文本，学生能够意识到在英语交际中使用礼貌用语（如Excuseme,Couldyou,Pardonme,Thankyou）的重要性，并理解其背后的礼貌原则与文化习惯。

2.初步感知中西方在公共空间指路方式上可能存在的差异（如地标参照vs.东南西北方位），培养跨文化交际的敏感性与适应性。

三、思维品质

1.通过分析不同问路句式的礼貌程度与适用场合，发展学生的分析比较与判断能力。

2.在完成综合性路线规划与描述任务中，锻炼学生的信息整合、逻辑排序与空间想象能力。

3.通过解决“最优路径选择”等思辨性问题，鼓励学生进行批判性思考与创新性解决问题。

四、学习能力

1.在小组合作完成项目式任务（如制作校园/社区服务指引图）的过程中，提升团队协作、资源整合与成果展示能力。

2.学会利用思维导图、信息结构图等工具梳理听力文本中的路线信息，掌握高效的信息处理策略。

3.通过课后拓展任务，培养利用多种资源（网络地图、英语学习APP、真实环境）进行自主探究与语言实践的能力。

教学重难点

教学重点：在贴近真实的语境中，理解并综合运用多种礼貌方式询问信息，并能够理解与给出清晰的路线指示。

教学难点：1）在不同社交情境（如向陌生人、向工作人员、向朋友）中，灵活、得体地选择不同礼貌程度的问路表达；2）在听力和口语产出中，准确、有条理地处理多步骤的路线描述信息。

教学资源与技术支持

1.多媒体课件：集成图片、音频、短视频、互动练习。

2.高清城市街区地图（数字化互动地图，如利用百度地图API简化版或提前截取处理的地图图片）。

3.音频材料：教材配套听力、教师自编补充听力（含不同口音、语速）。

4.微视频资源：2-3分钟短视频，展示英语国家真实问路场景与文化提示。

5.ＡＩ语音评价工具或录音设备：用于学生口语练习的录制与反馈。

6.实物或打印材料：任务卡、角色扮演卡片、学习单（含信息结构图模板）。

7.网络平台：班级学习管理平台（如Classin、钉钉群或专用英语学习平台），用于课前导学、课后作业提交与分享。

教学过程设计

第一阶段：主题关联与认知启动(Lead-inActivation)（约8分钟）

活动一：视觉思维启动

教师向学生展示一组精心挑选的图片：一张繁忙的城市十字路口、一个游客拿着地图一脸困惑、一个本地人热情地指向远方。不做任何语言提示，提出问题链供学生小组快速讨论（Think-Pair-Share）：

“Whatdoyouseeinthesepictures?”

“Whatcommonsituationmighttheybeshowing?”

“Haveyoueverbeeninasimilarsituation,eitheraskingfordirectionsorbeingasked?Howdidyoufeel?”

通过开放性问题，迅速将学生个人经验与单元主题“GettingAround”关联，激活相关词汇与情感图式，同时自然引入本课核心交际需求。

活动二：预测与目标语言初探

教师在屏幕上呈现本单元标题及部分关键地点图片（bookstore,museum,postoffice等），并播放一段仅有环境音（城市街道嘈杂声）和一句清晰问路声“Excuseme,howcanIgettothenearestsubwaystation?”的短音频。接着提问：

“Basedonthetopicandtheshortclip,whatdoyouthinkwearegoingtolearntodotoday?”

引导学生预测学习目标。随后，教师在互动地图上点击一个地点（如图书馆），并分别用三种不同方式提问：

方式1:“Whereisthelibrary?”(直接)

方式2:“Canyoutellmewherethelibraryis?”(较礼貌)

方式3:“Excuseme,couldyoupleasetellmehowIcangettothelibrary?”(非常礼貌)

引导学生倾听、比较，并初步感知不同句式在语气上的差异，教师板书核心句型框架。

第二阶段：听力输入与结构化信息处理(ListeningInputProcessing)（约20分钟）

步骤一：1a-1c聚焦与感知

学生完成1a图片匹配，巩固地点词汇。随后，进入1b听力。在听之前，布置明确的任务：“Youwillhearthreeconversations.Foreachone,focusontwothings:1)Whatplaceisthepersonlookingfor?2)Howdoeshe/sheask?Trytocatchtheexactwords.”听后核对答案，并重点引导学生关注并跟读问句“Couldyoupleasetellmewheretherestroomsare?”，分析其句子结构（疑问词引导的宾语从句，语序为陈述句语序）。

接着，进行1c结对练习。但提升要求：不仅机械替换地点练习句型，还需为每次问答创设一个简单的小情境（如“Youareatouristatthetrainstation.”），并鼓励使用不同答句（如“It’soverthere.”/“Gostraightandyou’llseeitonyourleft.”）。

步骤二：2a-2c拓展与辨析

这是听力技能训练的关键环节。采用分层听力策略。

首遍听力(2a)：全局聆听。任务：“Listentothewholeconversation.Whatisthemainpurposeoftheconversation?(e.g.,askingforoneplaceormultipleplaces?)”获取主旨。

第二遍听力(2b)：细节聆听。任务：“Now,listencarefullyforthedirections.Onyourworksheet,thereisasimplemapwithsomebuildingsmarked(A,B,C...).Asyoulisten,numbertheplacesintheorderyouhearthemmentioned.”学习单上的地图简化了教材图示，更清晰。此任务训练信息与空间对应的能力。

第三遍听力(2c深度挖掘)：任务：“Listenagain.Thistime,focusonthelanguageusedforgivingdirections.Fillintheblankswiththekeydirectionwordsorphrasesyouhear(e.g.,gopast,turnleft,beside).”并进一步提问：“Whichexpressionforaskingdirectionsinthisconversationsoundsmorehesitantorpolite?(‘IwonderwhereIcan…’)”引导学生关注语言形式的微妙差异及其语用功能。

听后，教师引导学生利用思维导图或流程图，两人一组合作重构从对话中提取的完整路线信息，并邀请一组上台展示讲解。此过程将零散信息结构化，深化理解。

第三阶段：对话研读与语用深化(DialogueStudyPragmaticDeepening)（约12分钟）

活动一：2d对话深度解构

学生先默读2d对话，完成基础理解任务：找出男孩想要买什么、需要询问什么其他信息。随后，进行“语用显微镜”活动：

教师高亮对话中的几个关键话语：

“Excuseme,doyouknowwhereIcangetadictionary?”

“Sure.There’sabookstoreonMainStreet.”

“Couldyoupleasetellmehowtogetthere?”

“Iwonderifthere’sarestroomaroundhere.”

学生分组讨论：1）为什么男孩在书店内问“doyouknowwhere...”而后来用“Couldyoupleasetellme...”?(可能前者是开启对话，后者是针对具体路线)。2）“Iwonderif...”这个表达传达了说话者怎样的语气或心理状态？与直接问“Istherearestroom?”有何不同？

通过讨论，使学生理解语言选择与具体语境、交际目的的关联。

活动二：跨文化对比与角色内化

播放一段预先准备的微视频，展示在伦敦或纽约街头，陌生人之间典型的问路互动，突出其礼貌用语的使用频率、身体语言（如手势、眼神接触）、及常见的表达方式。观看后，引导学生与2d对话以及自身在中国文化中的经验进行对比，总结出几条“礼貌问路小贴士”。随后，学生分组进行角色扮演，不仅要朗读2d，更要尝试融入所总结的“小贴士”，并可以适当拓展对话结尾（如表达感谢与道别）。教师巡视指导，关注语言得体性与流畅度。

第四阶段：迁移创新与综合产出(TransferCreativeProduction)（约15分钟）

项目式任务：“WelcometoOurCity/Hometown”旅游信息亭模拟活动。

情境创设：学校即将迎来一批国际姊妹学校的交换生。你们小组是城市志愿者，需要在“信息亭”为他们提供问路帮助。

任务步骤：

1.资源准备：每组获得一张包含本区域真实或模拟地点的详细地图（如CityPark,ModernArtMuseum,TraditionalFoodStreet,RailwayStation,YourSchool）。

2.规划与准备：小组内，首先共同设计一个“游客”可能遇到的复杂问题（例如：“我从火车站出来，想去参观现代艺术博物馆，然后去传统美食街吃午饭，最后回到公园附近的酒店，我应该怎么走最方便？”）。

3.语言支架提供：教师提供“问路升级包”语言支持，包括更丰富的请求句式（“Wouldyoumindtellingme...?”“I’mtryingtofind...”）、指路用语（“It’sa10-minutewalk.”“Thequickestwaywouldbeto...”）、以及应对不确定情况的表达（“I’mnotentirelysure,butIthink...”“Letmecheckthemapforyou.”）。

4.协作演练：小组成员分饰志愿者和游客，基于自设问题和地图，运用所学语言进行多轮问答演练。要求志愿者描述清晰、有礼貌，游客可适时追问。

5.成果展示：邀请1-2组在班级前进行模拟展示。使用投影展示地图，方便观众跟随。

6.评价与反馈：展示后，开展同伴互评与教师点评。评价标准不仅包括语言准确性，更侧重交际的有效性（指路是否清晰）、得体性（用语是否礼貌合适）和合作性。

此任务整合了本课全部核心语言技能，并融入了信息筛选、路径规划、合作沟通等高级认知技能，实现了从语言学习到语言运用的跨越。

第五阶段：总结反思与作业延伸(SummaryAssignment)（约5分钟）

总结反思：

教师引导学生共同回顾本节课达成的目标，利用板书结构，总结出“礼貌问路”的“句式阶梯”（从较直接到更委婉）和“清晰指路”的“要素清单”（起点、方向、转折点、地标、终点）。并提问：“Aftertoday’slesson,ifyouneedtoaskfordirectionsinEnglish,whatwillyoudodifferently?”促使学生进行元认知反思。

分层作业设计：

基础巩固层（必做）：

1.听力强化：登录班级学习平台，完成一段补充的、稍快语速的问路听力练习，并填写信息结构图。

2.口语录音：模仿2d对话，但将场景改为在博物馆内询问咖啡厅和纪念品店的位置，录音上传至平台。

3.句式整理：整理本课所学所有问路及指路的核心句型，制成便携式“交际小卡片”。

能力拓展层（选做，鼓励完成）：

1.实地微任务：本周末，在确保安全的前提下，尝试用英语向一位外国友人（或模拟向家人用英语）询问一个你已知地点（如附近的超市）的路线。简要记录过程与感受。

2.数字化创作：利用PPT或简单绘图软件，为你所在的小区或学校周边制作一份简易的英文地标指引图，并为3个重要地点录制简短的英文指路说明（如“Togettothecommunityclinicfromthemaingate...”）。

3.文化探究：通过网络搜索，了解除英美外，另一个国家（如日本、法国）在公共场所问路时，在语言或非语言行为上有何特殊习惯或禁忌，并做简要中英文笔记。

板书设计

板书采用动态生成与结构化呈现相结合的方式，分为三个区域：

左区：核心词汇与短语

Places:bookstore,restroom,postoffice,museum,bank...

DirectionVerbs/Phrases:gopast,turnleft/right,walkalongside,between...and...

PoliteExpressions:Excuseme,Pardon,Couldyouplease...?,