小学英语五年级上册 Unit1 Lesson1 李明大家庭 教案

小学英语五年级上册Unit1Lesson1李明大家庭教案

一、教材与内容分析

本课选自冀教版《英语》（三年级起点）五年级上册第一单元“MyFamily”的第一课时。本单元的核心主题是“家庭与亲情”，旨在引导学生学习家庭成员的英文称谓，并能用简单的英语介绍自己的家庭。本课时以主人公LiMing的家庭为语境，呈现了核心词汇（father,mother,brother,sister,grandfather,grandmother）和基础句型（Thisismy.../Thesearemy...）。教材内容贴近学生生活，易于激发学习兴趣，是培养学生语言运用能力、文化意识和情感态度的良好载体。

从学科核心素养视角分析，本课不仅是语言知识的学习，更是通过“家庭”主题，引导学生进行社会情感学习（SEL），理解家庭角色与亲情纽带，初步建立多元文化家庭观。教学需超越机械跟读，创设真实、有意义的语用任务，实现从“学习英语”到“用英语学习与表达”的转变。

二、学情分析

授课对象为小学五年级学生。他们经过两年英语学习，已具备以下基础：

1.认知与语言基础：掌握少量家庭成员词汇（如dad,mum），能进行简单问候与自我介绍；形象思维为主，乐于参与游戏和角色扮演。

2.学习心理特征：好奇心强，表现欲旺盛，但注意力持久性有待提升；开始在意同伴评价，合作学习中需要明确的角色分工和激励。

3.潜在学习难点：单词grandfather/grandmother

较长，发音与记忆可能存在困难；在介绍多位家庭成员时，易混淆thisis

与theseare

的单复数用法；从词汇到连贯句型的输出可能存在跳跃。

因此，教学需设计阶梯式活动，通过多模态输入、意义化操练和scaffold（支架）支持，帮助学生逐步构建语言体系。

三、教学目标

基于英语学科核心素养，设定以下三维融合目标：

1.语言能力目标

1.能听懂、认读、说出核心词汇：father,mother,brother,sister,grandfather(grandpa),grandmother(grandma)。

2.能在图片、动作的提示下，理解并运用核心句型：“Thisismy...”和“Thesearemy...”介绍家庭成员。

3.能初步理解并模仿课文对话，语音、语调基本正确。

2.学习能力与思维品质目标

1.通过观察家庭树、分类游戏等活动，发展信息提取、归纳分类的逻辑思维能力。

2.在小组合作制作“家庭卡”的任务中，培养合作学习与动手实践能力。

3.通过对比不同家庭结构（如核心家庭、三代同堂），初步培养批判性思维与多元文化意识。

3.情感态度与文化意识目标

1.激发对家庭的热爱之情，懂得感恩家庭成员。

2.了解中西方家庭称谓的异同（如直呼其名与区分堂表亲），培养文化敏感性与包容心态。

四、教学重难点

1.教学重点：掌握家庭成员的六个核心词汇；运用“Thisis/Theseare...”句型进行介绍。

2.教学难点：grandfather/grandmother

的发音与拼读；在真实语境中准确选用单复数句型。

五、教学准备

1.教师：多媒体课件（含动画视频、互动游戏、家庭树模板）、单词卡片、头饰、评价贴纸（家庭树形状）、课文录音、示范用“MyFamily”相册（数字版或实物）。

2.学生：全家福照片（或自绘家庭画像）、剪刀、胶水、A4卡纸。

六、教学过程(共计40分钟)

Step1:Warm-upLead-in情境导入，激活旧知(5分钟)

1.活动1：歌曲激趣(2分钟)

1.2.教师播放经典英文歌曲《FingerFamily》（手指家庭），学生边听边做手指动作。

2.3.师生互动：T:“Wow,afingerfamily!Doyouhaveahappyfamily?”引出本课主题。

4.活动2：头脑风暴(3分钟)

1.5.课件出示“family”一词，中心发散。教师提问：“Whatdoyouknowabout‘family’?”引导学生说出已知词汇（如love,home,dad,mum）。

2.6.教师根据学生回答，自然引出：“Today,we’llmeetLiMing’sbigfamilyandlearnmorewords!”

3.7.设计意图：通过韵律活动营造轻松氛围，利用头脑风暴激活学生关于家庭的背景图式，建立新旧知识联系，明确学习目标。

Step2:Presentation新知呈现，意义建构(12分钟)

1.活动1：视听输入，整体感知(3分钟)

1.2.播放课文动画视频（LiMing向Jenny介绍家人），学生观看第一遍，整体感知。

2.3.引导性问题：T:“HowmanypeoplearethereinLiMing’sfamily?Whoarethey?”

4.活动2：图文解构，词汇突破(6分钟)

1.5.词汇教学：结合课件与单词卡片，依次呈现LiMing的六位家人。采用“音-形-义-用”结合策略：

1.2.6.听音模仿：播放标准发音，学生跟读，重点指导grandfather

/ˈɡrænfɑːðə(r)/和grandmother

/ˈɡrænmʌðə(r)/的拆分拼读（grand-fa-ther）。

2.3.7.意义关联：呈现真实人物图片（非卡通），并同步展示father(dad)

,mother(mum)

等缩写/昵称形式，体现语言真实性。

3.4.8.游戏巩固-“闪电revealing”：单词卡片快速闪现，学生抢读，训练快速反应。

5.9.句型感知：再次播放视频关键句，如“Thisismyfather.”“Thesearemygrandfatherandgrandmother.”教师用不同颜色高亮“Thisis”和“Theseare”，引导学生观察、对比。

10.活动3：功能归纳，结构初建(3分钟)

1.11.利用课件中的“家庭树”动态图，教师示范介绍：站在LiMing角度，指单人说“Thisismy...”，指双人说“Thesearemy...”。

2.12.归纳小结：教师引导学生发现规律：“当我们介绍一个人时，用______。介绍两个或更多人时，用______。”

3.13.设计意图：遵循“整体-部分-整体”的语言习得规律。从情境动画整体输入，到词汇、句型的精细处理，再到利用家庭树进行结构化归纳，帮助学生建立清晰的语言模型。

Step3:Practice分层操练，内化语言(10分钟)

1.活动1：机械性操练-“魔力麦克风”(3分钟)

1.2.学生传递“魔力麦克风”（道具），接到者需根据教师展示的单词卡片或课件图片快速说出句子，如：图（father）→S:“Thisismyfather.”

2.3.支持策略：初始阶段，课件可提供句型框架“This/These___my____.”作为填空支撑。

4.活动2：意义性操练-“寻找家人”配对游戏(4分钟)

1.5.游戏规则：部分学生佩戴家庭成员头饰，扮演“家人”；另一部分学生持有对应单词卡片，扮演“寻找者”。播放音乐，“寻找者”需找到对应的“家人”，并用句型“Youaremy...”/“Heismy...”进行配对确认。

2.6.跨学科融合：融入音乐（背景乐）与体育（移动）。

7.活动3：交际性初试-“小小介绍员”(3分钟)

1.8.学生拿出自己的全家福，先与同桌用句型互相介绍照片中的1-2位成员。

2.9.教师巡视，提供个别指导，并邀请1-2组自信的学生上台展示。

3.10.设计意图：操练活动从控制性到半开放，层层递进。“魔力麦克风”巩固发音与句型结构；“寻找家人”在互动中深化词汇理解；“小小介绍员”将语言初步连接到学生个人真实世界，为后续产出搭桥。

Step4:ProductionExtension综合产出，拓展迁移(10分钟)

1.核心任务：制作“MyFamilyAlbum”(家庭小相册)(8分钟)

1.2.任务布置：教师展示自己制作的数字/实物相册范例，并用英语介绍。发布任务：制作你的家庭相册（可画可贴照片），并准备介绍。

2.3.小组合作：4人一组。组员轮流介绍自己的家庭。同伴根据“发音清晰”、“句子正确”、“有礼貌（微笑）”三个标准，给予口头评价或粘贴小星星。

3.4.支架提供：

1.4.5.语言支架：课件呈现参考句型库（Thisis.../Theseare.../Ilovemy...）。

2.5.6.程序支架：明确步骤（制作→练习→展示）。

6.7.成果展示：每组推选一位代表，利用实物投影或手持作品向全班介绍。教师引导学生给予掌声鼓励，并使用描述性评价语言，如：“Wow,whatahappyfamily!”“Youintroducedyoursisterclearly!”

8.文化拓展与情感升华(2分钟)

1.9.课件展示不同国家、不同结构的家庭合影（包括三代同堂、核心家庭等）。教师引导：“Familiescanbebigorsmall.Everyfamilyisfulloflove.”渗透家庭多元性与爱的共性。

2.10.情感任务：鼓励学生课后用中文或刚学的英语向家人说一句“Thankyou”或“Iloveyou”。

3.11.设计意图：通过真实的项目式任务，驱动学生在做中学、用中学。小组合作培养协作与评价能力。文化拓展与情感升华将学习从工具性提升至人文性，落实育人目标。

Step5:SummaryHomework总结评价，布置作业(3分钟)

1.总结回顾：师生共同回顾板书上的家庭树与核心句型。利用评价贴纸，学生进行自我评价：“我今天学会了____个新单词。我能介绍我的____。”

2.分层作业：

1.3.基础作业（必做）：听读课文录音三遍，并模仿语音语调。用“Thisis...”句型向父母介绍你的英语书上的LiMing一家。

2.4.拓展作业（选做）：

1.3.5.完善你的家庭相册，并尝试为每位家人写一句英文描述（如：Mymotheriskind.）。

2.4.6.通过网络或书籍，查找一个英文中关于家庭的谚语或小诗（如：Eastorwest,homeisbest.），并分享给同学。

7.设计意图：总结梳理知识脉络，自我评价促进元认知发展。分层作业尊重个体差异，基础作业巩固内化，拓展作业满足学有余力者需求，并鼓励自主探究。

七、板书设计

采用思维导图与情境板结合的方式，力求清晰、美观、具有生成性。

Unit1MyFamily

Lesson1LiMing'sBigFamily

[FamilyTree图示]

LiMing

/\

father(dad)mother(mum)

||

brothersister

||

grandfather(grandpa)grandmother(grandma)

KeySentences:

→Thisismy__________.(一个人)

→Thesearemy__________.(多个人)

Lovemyfamily!❤

板书说明：中心为课题，左侧为动态生成的家庭树（可贴图或简笔画），右侧为核心句型框架。下方为情感标语。教学过程中，词汇与句子随讲随添。

八、教学反思（预设）

本教学设计力求体现“学生中心、产出导向、持续改进”的理念。亮点在于：

1.真实任务驱动：以制作并介绍“家庭相册”为核心任务，贯穿语言学习与应用，使