核心素养导向下小学英语四年级下册Unit1MyschoolPartBLetstalk教学设计

核心素养导向下小学英语四年级下册Unit1MyschoolPartBLet‘stalk教学设计一、教学背景与设计理念（一）教材与学情分析this/that...?have...?Unit1MyschoolPartBLet’stalk。单元主题紧扣“学校生活”，属于《义务教育英语课程标准（2022年版）》中“人与社会”范畴下的“学校与日常环境”。本课是该单元的核心对话课时，语篇呈现的是陈洁与参观者之间的对话，围绕询问和介绍学校功能室（如图书馆、教师办公室）展开。语言功能上，既延续了A部分“Isthis/that...?”的远近指代问法，又新授了“Doyouhave...?”这一询问设施配备的核心句型，以及“Thisway，please.”等礼貌用语，在丰富学生语言表达的同时，将语言学习置于真实的校园生活场景之中。【非常重要】四年级的学生正处于形象思维向抽象思维过渡的关键期，他们对新鲜事物充满好奇，具备了一定的英语听说基础，能够就熟悉的校园环境进行简单交流。然而，学生在区分“this”和“that”的远近概念以及在实际情境中灵活运用功能句型进行连贯表达上仍存在困难。因此，教学需创设大量直观、生动的情境，通过任务驱动和TPR活动，帮助学生突破难点，将零散的语言知识整合为系统的语用能力。同时，学生对学校的各个场所已有了初步了解，这为本课的学习提供了丰富的感性经验和认知基础。（二）设计理念【热点】本教学设计严格遵循《义务教育英语课程标准（2022年版）》的核心素养导向，深度践行“学思结合、用创为本”的英语学习活动观。教学将主题意义探究作为主线，摒弃碎片化的知识传授，转而以“SchoolOpenDay（校园开放日）”为整体情境脉络，引导学生在真实、完整的任务链中感知语言、理解语篇、内化结构、迁移创新2。设计强调“教学评”一体化，将评价嵌入学习活动的全过程，通过设计多层次、多维度的评价任务，及时反馈学生的学业表现，确保核心素养的落地生根37。同时，本课尝试打破学科壁垒，融入思政教育，引导学生在介绍学校的过程中，深化对校园文化的认同，激发爱校荣校之情，实现学科育人价值的深度挖掘。二、教学目标设计【重要】基于核心素养的四个维度，本课时的教学目标设定如下：（一）语言能力1.学生能够听懂、会说、认读核心句型：“Doyouhavealibrary?”“Yes，wedo.”“Isthattheputerroom?”“No，itisn‘t.It’stheteachers‘office.”并理解“Thisway，please.”的语用功能。2.学生能够用正确的语音、语调朗读对话，并能根据情境进行角色扮演。（二）文化意识1.学生能够了解中外学校在功能室设置及校园文化上的异同，拓宽国际视野。2.学生能够通过介绍自己的学校，增强对学校的热爱之情和自豪感，初步建立“校园小主人”的意识。（三）思维品质1.学生能够通过观察图片、推测对话内容，培养观察与预测能力。2.学生能够通过对“this”和“that”的对比辨析，发展思维的准确性和严密性。3.学生能够在创编新对话的过程中，锻炼想象力和创造力。（四）学习能力1.学生能够积极参与课堂活动，乐于与他人合作，通过小组合作完成学习任务。2.学生能够在教师的指导下，运用听力策略（如抓关键词）获取信息，并能对自己和同伴的学习表现进行初步的评价。三、教学重难点与准备（一）教学重点...?...?核心句型“Doyouhave...?”以及“Isthat...?”来询问并回答有关学校设施的信息。2.理解对话大意，并能按照正确的意群和语音语调朗读对话。（二）教学难点...?...?真实的语境中准确区分并使用“Isthis...?”（近处）和“Isthat...?”（远处）进行提问。2.能够基于自己的学校实际情况，综合运用本单元所学语言进行多轮次、有逻辑的交流。（三）教学准备教师准备：多媒体课件（PPT）、单词卡片、头饰、校园实景照片或视频、评价量表。学生准备：完成前置性任务——拍摄一张自己最喜欢的校园一角照片。四、教学实施过程（核心环节）（一）学习理解阶段：感知主题，激活已知【基础】本阶段旨在通过整体输入，创设主题语境，激活学生已有的知识储备，引导学生在语篇中感知新语言，理解对话内容。1.活动一：歌曲热身，导入话题课堂伊始，播放与本单元主题相关的英文歌曲“OurSchool”。师生跟随旋律一起哼唱，并辅以简单的动作。歌曲结束后，教师通过自由交谈与学生互动：“Boysandgirls，wehaveabeautifulschool.Whatcanyouseeinourschool?”引导学生快速说出已经学过的场所词汇，如classroom，playground，artroom等。这一环节旨在营造轻松愉快的英语学习氛围，快速将学生的注意力聚焦到“学校”这一主题上，同时激活学生的已知词汇，为新课学习做好铺垫。2.活动二：情境创设，感知语篇【非常重要】教师利用多媒体呈现“校园开放日”的情境图，画面中陈洁作为红领巾讲解员正在迎接来访的客人。教师提问：“TodayisourSchoolOpenDay.Somevisitorsetoourschool.ChenJieistheguide.Wherearetheygoing?Let’swatchandsee.”教师首次播放对话视频，要求学生带着任务“Wherearethey?”整体感知对话，捕捉关键信息。学生观看后回答：“Theyareinfrontofthelibrary.”教师顺势板书并教授“library”，强调其发音。这一设计让学生带着目的去听，培养其听力理解能力，并在真实语境中初步感知核心词汇和句型。3.活动三：问题引领，理解细节教师再次播放对话，并分段呈现，提出更具层次性的问题，引导学生深入理解对话细节。（1）学习第一轮对话（聚焦图书馆）：教师提问：“Doestheschoolhavealibrary?Whereisit?”学生再次观看对话并找出答案：“Yes，wedo.It‘sonthesecondfloor.”教师板书核心句型“Doyouhavealibrary?Yes，wedo.”并引导学生关注回答中的“we”而非“I”，让学生体会“we”代表着学校、代表着集体，渗透集体主义意识。接着，教师追问：“Thevisitordoesn’tknowtheway.WhatdoesChenJiesay?”引导学生学习礼貌用语“Thisway，please.”，并请学生边做“请”的手势边说句子，体会语言与动作的结合。（2）学习第二轮对话（聚焦教师办公室）：教师利用PPT呈现一个远处房间的图片，提问：“Isthattheputerroom?”引导学生观察陈洁和客人的表情，播放录音后得出答案：“No，itisn‘t.It’stheteachers‘office.”教师板书句型“Isthattheputerroom?”并借助教室里的实物（如近处的书与远处的门）进行“this”和“that”的对比操练，帮助学生直观理解远近的区别。教师追问：“WhydidChenJiesay’No‘?”引导学生观察图片，发现办公室门上“Teachers’Office”的标志，培养学生的读图能力和观察细节的习惯。4.活动四：跟读模仿，内化语言学生打开课本，教师播放Let‘stalk板块的动画或录音。学生先逐句跟读，模仿录音的语音、语调和重音，特别是“library”“secondfloor”等词的发音。教师在此过程中巡视指导，及时纠正学生的发音问题。接着，进行分角色朗读：男生扮演来访者，女生扮演陈洁，进行全班性的朗读操练。随后，同桌两人一组，戴上头饰进行分角色朗读展示。教师根据学生朗读的流利度和情感投入度给予即时口头表扬和鼓励。这一系列听读活动旨在帮助学生建立正确的语音语调，加深对语篇的理解，为语言的输出奠定坚实的基础。（二）应用实践阶段：内化结构，形成能力【重要】本阶段旨在引导学生通过控制性和半控制性的实践活动，对所学语言进行操练和巩固，完成从语言输入到语言输出的初步转化，实现语言运用的自动化。1.活动一：听力辨析，巩固新知教师设计听力练习题，内容为听句子，选择正确的答语或图片。例如，录音播放：“Doyouhaveamusicroom?”学生从A.Yes，wedo.B.No，itisn‘t.中选择正确答案。或者播放一个句子“Isthattheartroom?”，让学生从两张近似的图片（一张是artroom，一张是puterroom）中选出对应的那一张。通过听力辨析，检测学生对核心句型意义的理解程度，同时训练学生的听力反应能力。2.活动二：SharpEyes（火眼金睛）教师快速闪过多张关于学校功能室的图片，有些图片会标注“？”号。当看到有“？”的图片时，学生需要迅速运用所学句型进行提问或回答。例如，闪出一张计算机房的图片，上面有“？”，学生需齐声问：“Isthattheputerroom?”若闪出的是图书馆图片且没有“？”，学生则需说：“It’sthelibrary.”这个游戏节奏快，参与度高，能够有效巩固新学词汇和句型，同时训练学生的快速反应能力。3.活动三：PairWork—Let‘splay...?...?Let’splay”部分的图片情境，引导学生两人一组进行问答练习。一名学生闭上眼睛，另一名学生将一张功能室的卡片藏在课本下面。闭眼的学生睁开眼睛，用“Isthatthe...?”来猜测卡片的位置。被问的学生用“Yes，itis.”或“No，itisn‘t.”来回答。此活动将游戏与语言练习巧妙结合，在趣味盎然的气氛中，让学生反复操练“Isthat...?”这一难点句型，有效区分远近，并强化对功能室名称的记忆。4.活动四：情境对话，角色扮演【热点】教师创设“校园开放日”的微情境，将教室模拟成校园的一角。教师邀请一位学生上台扮演“小导游”，教师自己扮演“来访者”，进行示范性对话：T:Hello!Weletoourschool.S:Wele!T:Doyouhaveagym?S:Yes，wedo.It‘snexttothelibrary.Thisway，please.T:Isthatthemusicroom?S:No，itisn’t.It‘stheartroom.示范后，学生四人一组，利用课前准备好的校园一角照片或教师提供的校园平面图，合作创编一个23分钟的对话。要求至少使用本课所学的两组核心句型。组内成员轮流担任“导游”和“参观者”。在此过程中，教师巡视各小组，适时提供语言支持和指导，并鼓励学有余力的学生加入更多的礼貌用语或已学句型（如“It’ssobig.”等），使对话更加丰富自然。（三）迁移创新阶段：联系生活，发展素养【非常重要】本阶段是课堂教学的升华环节，旨在引导学生超越语篇，在新的情境中综合运用所学语言进行创造性表达，解决真实问题，实现深度学习，达成学科育人的目标。1.活动一：我们的学校，我们的骄傲教师播放一段精心制作的视频或PPT，内容是本班学生拍摄的自己最喜欢的校园一角照片合集，配以轻柔的音乐。视频中出现了图书馆、操场、种植园、书法教室等特色场所。播放结束后，教师引导学生：“Ourschoolisbeautifulandspecial.Now，youarethelittleguides.Pleaseintroduceourschooltothevisitorsfromafar.”教师将全班分成若干小组，每组45人。每组需要从众多的校园照片中挑选34张最具代表性的，合作准备一份英文导游词。导游词需包含：（1）问候语：Hello，weletoourschool....整体介绍：Thisisourschool.It‘s...（big/beautiful）.（3）具体介绍：Look！Thisisourlibrary.Wehavemanybookshere.（指着图书馆照片）Thatisourplayground.Weplayfootballthere.（指着操场照片）...询问互动：Doyoulikeourschool?Doyouhavea...inyourschool?2.活动二：小组汇报，交流展示各小组依次上台进行“校园开放日”模拟导游展示。一组上台展示时，其他小组扮演参观者。展示小组需结合PPT或照片，用地道的英语、丰富的肢体语言和饱满的热情介绍自己的学校。扮演参观者的小组成员可以随时举手提问，如“Doyouhaveanartroom?”“Isthattheputerroom?”等，展示小组需现场做出回应。这个环节不仅综合运用了本课及本单元的语言知识，更锻炼了学生的应变能力、合作能力和当众表达的胆量。台下学生认真聆听，为台上小组的表现打分。3.活动三：评价导航，素养提升【高频考点】在小组展示结束后，教师引导学生依据课前下发的评价量表，从语言表达（语音语调、流利度）、内容结构（完整性、逻辑性）、表演状态（肢体语言、情感投入）、合作效果（小组配合）四个维度进行自评和互评。评价量表设计如下：|评价维度|评价标准描述|自评|互评||:|:|:|:||语言表达|语音语调正确，表达流利，能正确运用核心句型。|☆☆☆|☆☆☆||内容结构|介绍清晰，包含了欢迎语、场所介绍和互动问答。|☆☆☆|☆☆☆||表演状态|表情自然，声音洪亮，有礼貌，有自信。|☆☆☆|☆☆☆||合作效果|小组成员分工明确，配合默契，共同完成任务。|☆☆☆|☆☆☆|教师引导学生根据评价结果进行反思：“Whatdidwedowell?Whatcanwedobetternexttime?”通过这种多元评价方式，学生成为评价的主体，在反思中看到自己的进步与不足，明确努力的方向，真正实现“以评促学”。教师最后进行总结性评价，充分肯定学生的精彩表现，并升华主题：“YouarenotjustlearningEnglish；youareusingittotellourschoolstory.Youarethebestguides！Youloveourschool.Let’sbeproudofit！”将爱校的情感深深植根于学生心中。五、板书设计Unit1MyschoolPartBLet‘stalk（此处使用Markdown格式模拟板书结构，实际授课时为图文结合）Weletoourschool！（校园开放日情境图）—Doyouhavea_____?—Isthatthe_____?—Yes，wedo.—No，itisn‘t.（Library/room...room...）It’stheteachers‘office.Keysentences：Thisway，please.It’sonthesecondfloor.（注：板书左侧主要功能室图片，右侧核心句型，中间是情境图，形成图文并茂的结构化板书，清晰呈现本课的核心内容和知识结构。）六、素质检测与作业设计（一）课堂素质检测【重要】课堂检测贯穿于教学各环节之中，此处指的是课末的综合性形成性检测。教师下发一份微型检测单，内容如下：1.Listenandchoose.听句子，选择正确的应答语。（）1.A.Yes，itis.B.Yes，wedo.（）2.A.It‘sonthefirstfloor.B.Fortyfivestudents.2.Lookandsay.看图片（出示教师办公室和计算机房两幅图，其中一幅用“？”标注），写一写对话。A:_________________________?B:_________________________.3.Readandjudge.根据对话内容，判断句子正（T）误（F）。ChenJie:Weletoourschool！Thisisthelibrary.Visitor:Oh，it’ssobig！Doyou