小学一年级语文《小公鸡和小鸭子》学习任务群教学设计

小学一年级语文《小公鸡和小鸭子》学习任务群教学设计

  一、教材深度解读与学情全景分析

  （一）多维立体教材解构

  《小公鸡和小鸭子》是人教版小学语文一年级下册第三单元的一篇经典童话体课文。从文本表层看，它叙述了小公鸡和小鸭子一同玩耍、互帮互助的温馨故事，情节简单，对话生动，是低年级学生进行叙事性文本阅读的绝佳素材。然而，置于当前“核心素养”导向的课程改革视野下，其教学价值远不止于此。文本的深层结构蕴含着丰富的教育契机：第一，它是“友爱与互助”这一人文母题的形象化载体。故事通过“小鸭子救小公鸡”这一核心事件，超越了“同伴玩耍”的浅层叙事，深刻地诠释了“真正的友谊建立在相互理解彼此特点与真诚相助之上”的价值观，是对学生进行“友善”这一社会主义核心价值观启蒙教育的天然资源。第二，它是培养学生初步逻辑思维与推理能力的隐形阶梯。文本中暗含着清晰的因果关系：“因为小公鸡的嘴是尖的，所以能捉到虫子给小鸭子吃”；“因为小鸭子的脚有蹼、会游泳，而小公鸡不会游泳，所以小鸭子能下水救小公鸡”。引导学生发现并理解这些隐含的逻辑关系，是发展其思维品质的关键。第三，它是语言建构与运用的典型范例。课文句式富有变化，既有简洁的叙述句，也有生动的对话句（如：“小鸭子说：‘不行，不行，你不会游泳，会淹死的！’”），还有表现动作情态的词语（如“偷偷地”、“飞快地”），为学生学习规范表达、积累语言素材提供了范本。第四，本文是落实本单元“联系上下文理解词语意思”这一语文要素的重要抓手。例如，“吃得很欢”、“急得直哭”等短语，都需要在具体情境中引导学生体会其情感色彩。

  （二）精准动态学情剖析

  教学对象为一年级下学期学生，其认知与学习特征呈现如下复杂面貌：优势方面，经过近一学年的学习，学生已具备借助拼音自主朗读短文的能力，对阅读童话故事抱有浓厚兴趣，形象思维活跃，乐于角色扮演和表达。其社会性情感迅速发展，对“朋友”、“帮助”等概念有初步的生活体验，易于与故事人物产生情感共鸣。挑战与需求方面：首先，思维处于前运算阶段向具体运算阶段过渡期，能理解直观、连续的情节，但对文本中隐含的逻辑关系（如基于身体特征差异的行为结果）需在教师引导下通过具身体验才能领悟。其次，识字写字仍是本阶段重点，学生需在语境中巩固已学字，并学习新字，尤其需要掌握“也”、“地”、“听”等字在句中的用法和书写要领。再次，朗读能力有待提升，需从“读正确”向“读流利”、“读出语气”迈进，特别是对话中的情感把握。最后，口语表达完整性、条理性需加强，从复述故事到发表简单看法，均需要搭建清晰的语言支架。因此，教学设计必须尊重其年龄特征，将识字、朗读、理解、表达有机融合于富有童趣、层层递进的学习活动中，实现“在兴趣中发展能力，在活动中建构素养”。

  二、基于核心素养的单元整体教学目标设计

  锚定《义务教育语文课程标准（2022年版）》对第一学段“识字与写字”、“阅读与鉴赏”、“表达与交流”、“梳理与探究”的要求，结合本单元人文主题“伙伴”，制定如下三维融合、素养导向的教学目标：

  1.语言能力与思维发展目标：通过多种方法认识“块、捉、急、直、河、行、死、信、跟、忽、喊、身”等12个生字和“提土旁”、“足字旁”2个偏旁；会写“他、河、说、也、地、听、哥”等7个生字。能正确、流利、有感情地朗读课文，读好小公鸡和小鸭子的对话。通过对比朗读、情境体验、图像化等方式，了解小公鸡和小鸭子不同的生活习性（嘴、脚的功能差异），并能依据文本信息对“小鸭子为什么捉不到虫子？”“小公鸡为什么不能下水？”等问题进行简单推断，初步建立“特征-功能-行为”的因果逻辑链。

  2.审美创造与文化理解目标：在分角色朗读、想象补白、戏剧表演等活动中，深入感受小公鸡“偷偷跟着”的好奇与冒险、小鸭子“急忙去救”的焦急与勇敢，体会伙伴间互相帮助、团结友爱的美好情感。欣赏童话语言的简洁美、情节的起伏美和形象的童趣美，激发阅读更多动物题材童话的兴趣，初步感知“和而不同”、“友爱互助”的中华优秀传统文化内涵。

  3.学习方法与习惯养成目标：在教师指导下，学习运用“联系上下文”、“结合生活实际”、“观察插图”等方法猜测“吃得很欢”、“急得直哭”等词语的意思。初步学习带着问题默读、边读边想的阅读策略。在小组合作分角色朗读和故事讲述中，养成认真倾听、有序表达的合作习惯。

  三、教学重难点研判

  教学重点：识字、写字；正确、流利地朗读课文，特别读好对话；通过阅读理解小公鸡和小鸭子互相帮助的具体行为。

  教学难点：了解小公鸡和小鸭子不同身体特征（尖嘴与扁嘴、有蹼与无蹼脚）与其行为能力（捉虫、游泳）之间的关系，并据此理解它们互相帮助的必要性与合理性。体会关键词句蕴含的情感，并尝试通过朗读表达出来。

  四、教学资源创新准备

  1.多媒体课件：包含故事动画（突出关键情节）、小公鸡与小鸭子身体特征对比图（动态标注嘴、脚）、汉字演变微课（如“河”、“行”）、情境配乐、角色朗读音频范例。

  2.实物与教具：小公鸡和小鸭子的头饰（每组一套）；“虫”字和“河”字的字理卡片；用于贴图讲故事的大型背景板（草地、小河场景）。

  3.学习任务单：（1）《“小侦探”观察记录表》：用于记录对比小公鸡和小鸭子的特征与能力。（2）《友谊行动卡》：用于梳理“谁帮助谁？做了什么？”（3）《汉字书写小擂台》田字格练习纸。

  4.拓展阅读材料：《好朋友》（绘本节选）、《天鹅、梭子鱼和虾》（简化版寓言），用于课后对比阅读。

  五、整体教学思路与课时安排

  秉持“学习任务群”理念，设计以“探寻‘不一样’的友谊密码”为核心主题的单元式学习任务。将原本单篇课文教学，重构为一个融识字、阅读、表达、探究于一体的连续性语文实践活动。计划用5课时完成。

  总任务：成立“童话友谊观察团”，通过完成一系列探究性活动，读懂小公鸡和小鸭子的故事，发现好朋友之间如何用“不一样”的本领互相温暖，并讲述自己的友谊故事。

  子任务与课时分解：

  任务一：故事初探，结识新友（第1课时）。初读故事，整体感知，识记部分生字。

  任务二：对比发现，解密本领（第2课时）。深入研读，探究小公鸡和小鸭子“不一样”的本领及其原因。

  任务三：演绎感悟，体味真情（第3课时）。聚焦关键情节，分角色朗读与表演，深入体会互助情感。

  任务四：汉字王国，书写友谊（第4课时）。集中识字写字，重点指导“也、地、听、哥”等字。

  任务五：创编拓展，传递温暖（第5课时）。迁移运用，创意表达，联结生活。

  六、教学实施过程详案

  第1课时：故事初探，结识新友

  （一）任务启动，情境导入（预计用时：8分钟）

  1.创设情境，揭示主题：播放轻快的背景音乐，出示可爱的卡通“童话森林邀请函”：“亲爱的一（X）班小朋友们，童话森林即将举办‘最佳好朋友’评选大会，第一位候选组合是小公鸡和小鸭子。可是他们之间的故事有点特别，需要聪明的‘友谊观察员’（板书）来帮忙读懂。你们愿意接受这个任务吗？”

  2.激趣质疑，引发期待：（出示小公鸡和小鸭子玩在一起的图片）引导观察：“看，他们玩得多开心！可是，你们有没有发现他们长得有什么不一样？”（学生自由说：嘴不一样、脚不一样、叫声不一样……）“这些‘不一样’会让他们在一起玩的时候发生什么有趣又温暖的故事呢？今天，我们就一起走进课文《小公鸡和小鸭子》。”

  （二）整体感知，疏通文脉（预计用时：20分钟）

  1.教师配乐范读，学生初步感受。要求：手指字，仔细听，故事里发生了哪几件事？

  2.学生自读，扫清障碍。要求：（1）自由朗读课文，借助拼音读准字音，读通句子，难读的地方多读几遍。（2）标出自然段序号。

  3.分层检查，聚焦难点。

  （1）分段朗读接力赛：指名四位同学分别朗读1-4自然段，师生共同评价是否做到“字字响亮，不加字，不漏字”。

  （2）攻克长句、难句关：课件出示文中长句和带轻声的句子，如：“小鸭子正在水里捉鱼，忽然，听见小公鸡喊救命。”、“他们走到小河边。”通过教师领读、小老师带读、开火车读等方式反复练习，读准“捉鱼”、“忽然”、“救命”、“河边”等词，注意“的”、“得”、“了”等轻声。

  4.梳理脉络，把握梗概。提问：小公鸡和小鸭子一起去了哪里？做了哪些事？引导学生用“先……然后……最后……”的句式简单说说：先是一起在草地上（玩），小公鸡（捉虫）给小鸭子吃；然后他们走到小河边，小鸭子（下水捉鱼），小公鸡（也想下水）；最后小公鸡（偷偷下水）遇险，小鸭子（飞快救起）了小公鸡。

  5.随文初识部分生字。在朗读和梳理中，结合图片、动作理解“块”（一块草地）、“捉”（捉虫、捉鱼）、“急”（着急）、“河”（小河）等字词。

  （三）聚焦字词，游戏巩固（预计用时：10分钟）

  1.字词大闯关：课件集中出示本课生字词，采用“青蛙过河”（读对一个词，青蛙跳一块荷叶）、“小小侦察兵”（找出词语中刚刚认识的生字）等游戏方式认读。

  2.书写启蒙“他”与“河”。（1）观察比较：“他”和“河”有什么相同部分？（都有“也”和“可”的变形，但偏旁不同）（2）重点指导“他”：左边“亻”窄长，竖为垂露竖；右边“也”的第一笔横折钩的横要向上斜，竖弯钩要舒展。（3）教师范写，学生书空、描红、临写各一个。展示评价，强调“左窄右宽”的穿插避让。

  （四）课堂小结，布置任务（预计用时：2分钟）

  1.小结：今天我们作为“友谊观察员”第一次接触了小公鸡和小鸭子的故事，知道了他们一起玩耍、互相帮助的经过，还认识了新的汉字朋友。

  2.任务：回家后把故事读给家人听，并思考：小公鸡为什么要捉虫给小鸭子吃？小鸭子为什么不许小公鸡下水？试着从故事里找找原因。

  第2课时：对比发现，解密本领

  （一）复习回顾，导入探究（预计用时：5分钟）

  1.快速抢答：上节课我们知道，小公鸡和小鸭子是（好朋友）。他们一起在（草地）上玩，小公鸡（捉虫）给小鸭子吃。后来走到（小河）边，小公鸡（偷偷下水）遇险，小鸭子（救起了）他。

  2.提出问题，明确本课探究任务：“为什么小鸭子捉不到虫子？为什么小公鸡不能下水？他们各自有什么独特的本领？今天，我们要像小侦探一样，仔细阅读课文，发现他们身体里藏着的‘本领密码’。”

  （二）深入研读，对比探究（预计用时：25分钟）

  1.探究活动一：草地上的秘密——关于“捉虫”。

  （1）默读课文第二自然段，圈出描写小公鸡和小鸭子捉虫的句子。

  （2）出示句子：“小公鸡找到了许多虫子，吃得很欢。小鸭子捉不到虫子，急得直哭。”

  （3）理解“吃得很欢”与“急得直哭”：联系上下文，想象画面。提问：“吃得很欢”是什么样子？（可以表演一下：吃得很快、很开心）。“急得直哭”呢？（做着急、抹眼泪的样子）。这两个词写出了他们当时怎样的心情？（小公鸡的开心满足，小鸭子的着急难过）。

  （4）关键提问：为什么小公鸡能捉到很多虫子，小鸭子却捉不到？引导学生观察课文插图（一），并联系生活（或播放科普小视频片段），发现：小公鸡的嘴是（尖尖的），便于（啄捉）泥土里和草丛中的小虫；小鸭子的嘴是（扁扁的），不太容易捉到细小的虫子。

  （5）角色体验朗读：请学生分别扮演小公鸡和小鸭子，读出“欢”与“急”的不同情感。

  （6）梳理帮助行为：看到好朋友着急，小公鸡是怎么做的？（“小公鸡看见了，捉到虫子就给小鸭子吃。”）体会小公鸡的（热心、分享）。完成《友谊行动卡》第一项：在草地上，小公鸡帮助小鸭子（捉虫吃）。

  2.探究活动二：小河边的奥秘——关于“游泳”。

  （1）聚焦第三自然段，分角色朗读小鸭子和小公鸡的对话。

  （2）品味对话：小鸭子说：“不行，不行，你不会游泳，会淹死的！”从两个“不行”和感叹号，你听出了小鸭子怎样的心情？（非常着急、担心、关心）小公鸡听话了吗？从哪个词看出来的？（“偷偷地”）“偷偷地”是什么意思？（不想让别人知道）这里说明小公鸡心里怎么想？（好奇、想试试、有点不听话）。

  （3）核心探究：小鸭子为什么说小公鸡“不会游泳”？为什么小鸭子自己会游泳？再次观察插图（二），并结合“小鸭子正在水里捉鱼”的句子，引导学生发现：小鸭子的脚趾之间有（蹼），像船桨，所以游得快，能捉鱼；小公鸡的脚是（细尖的），没有蹼，下水后很难划水，容易下沉。

  （4）科学小链接：简单介绍鸭蹼的划水原理，与船桨类比，将语文学习与科学常识自然融合。

  （5）完成《友谊行动卡》第二项：在小河边，小鸭子帮助小公鸡（不让它下水，最后救它）。

  3.整合发现，总结“密码”：

  引导学生填写《“小侦探”观察记录表》：

  小公鸡：嘴巴（尖尖）→本领（会捉虫）→帮助朋友（捉虫给小鸭子吃）

  小鸭子：脚有（蹼）→本领（会游泳）→帮助朋友（救起落水的小公鸡）

  总结：原来，他们各自都有自己（独特）的本领，正是因为这些“不一样”，他们才能在对方需要的时候，用自己擅长的方式去帮助对方。这才是真正的互相帮助！

  （三）生字巩固，情境运用（预计用时：8分钟）

  1.集中识记本课生字，重点学习“提土旁”（地）和“足字旁”（跟）。编口诀记忆：“土也地，地上跑”；“足艮跟，跟后走”。

  2.选词填空小练习（课件出示）：（急忽）然、（河和）水、（哥歌）声、（他她它）。在语境中辨析运用。

  3.书写指导“说”和“地”。强调“说”的言字旁点与折对齐，“兑”部分上点小、撇低捺高；“地”的提土旁横变提，右部“也”竖弯钩舒展。学生练习，同桌互评。

  （四）课时小结，延伸思考（预计用时：2分钟）

  1.小结：通过今天的侦探工作，我们解开了小公鸡和小鸭子的“本领密码”，明白了他们互相帮助的基础是了解彼此的特点。

  2.思考：如果小公鸡和小鸭子交换一下环境，让小鸭子去捉虫，小公鸡去游泳，结果会怎样？这告诉我们什么道理？（每个人都有自己的长处和短处，要善于利用长处帮助别人，也要认识自己的短处，注意安全。）

  第3课时：演绎感悟，体味真情

  （一）情境回放，直击高潮（预计用时：10分钟）

  1.音乐渲染，语言导入：上节课我们发现了本领的密码，这节课我们来体验心跳加速的瞬间，感受友谊最温暖的温度。故事最紧张的部分在哪里？（小公鸡落水，小鸭子施救）

  2.聚焦第四自然段，默读并思考：当小公鸡偷偷下水后，发生了什么？用“____”画出小公鸡危险的句子，用“~~~~”画出小鸭子救朋友的句子。

  3.品析关键词句，体会危急与迅速：

  （1）“小公鸡不信，偷偷地跟在小鸭子后面，也下了水。”结果呢？“小公鸡也下了水”后，发生了什么？体会“也”字在这里的转折意味（本以为可以像小鸭子一样，结果相反）。

  （2）出示：“小公鸡在水里拼命地扑腾，喊救命。”“拼命地扑腾”是什么样子？（动作演示）让你感觉到什么？（危险、害怕、无助）。朗读时语速要（快），声音要带（惊恐）。

  （3）救星来了！“小鸭子飞快地游到小公鸡身边，让小公鸡坐在自己的背上。”从“飞快地”你体会到了什么？（小鸭子非常着急，用最快的速度）。这说明小鸭子心里（非常关心小公鸡的安危）。

  （4）想象说话：小鸭子背着小公鸡向岸边游去时，小公鸡趴在小鸭子背上，可能会小声说什么？小鸭子可能会怎么安慰他？（“别怕，抓紧我！”“我以后一定听话……”）通过补白对话，深化对友情的体验。

  （二）角色演绎，入情入境（预计用时：20分钟）

  1.分角色朗读训练：

  （1）小组分工：旁白、小公鸡、小鸭子。

  （2）朗读指导要点：

  旁白：叙述清晰，在紧张处加快语速。

  小公鸡：在草地上捉虫时欢快；请求下水时带着好奇和恳求（“我也去”）；落水时惊慌呼救（“救命啊！”）；被救后可能带着后怕和感激。

  小鸭子：劝阻时坚决、关心（两个“不行”）；水中捉鱼时自在；听到呼救时焦急；救人时果断有力。

  （3）小组练习，教师巡回指导，重点辅导如何通过语调、语速、重音传达情感。

  （4）小组展示，师生共评（评价标准：读音准确、流利、有感情、配合默契）。

  2.微型课本剧表演：

  （1）邀请2-3组准备充分的小组，戴上头饰，利用讲台空间进行简单表演。鼓励加入合理的表情和动作。

  （2）观众评价：你觉得他们哪里演得最好？哪个动作或哪句话让你感受到了他们的友谊？

  3.情感升华讨论：故事最后，小公鸡被救上岸后，会对小鸭子说什么？小鸭子又会说什么？他们之后还会是好朋友吗？为什么？（经历这次危险，他们的友谊更深厚了，小公鸡更懂得听劝告，小鸭子也再次证明了自己是可靠的朋友。）

  （三）整体回归，朗读全文（预计用时：8分钟）

  1.配乐（温馨、轻快的音乐）全班合作朗读全文。教师引读叙述部分，男生读小公鸡的话，女生读小鸭子的话。

  2.诵读挑战赛：尝试不看书，看着板书提示和插图，用自己的话把故事讲给同桌听。鼓励用上“吃得很欢”、“急得直哭”、“偷偷地”、“飞快地”这些生动的词语。

  （四）书写练习“听”与“哥”（预计用时：2分钟）

  简要指导“听”（口字旁小而高，“斤”的竖撇舒展）和“哥”（两个“可”上小下大，竖钩对齐）。学生课内完成书写练习各一个，课后巩固。

  第4课时：汉字王国，书写友谊

  （一）汉字乐园大闯关（预计用时：25分钟）

  本课时聚焦本课生字的系统梳理与书写。

  1.分类识字，发现规律：

  （1）按结构分类：左右结构（他、河、说、地、听、跟）、上下结构（哥）、独体字（也、身）。

  （2）按偏旁分类：亻（他）、氵（河）、讠（说）、土（地）、口（听）、足（跟）、身（身）。理解偏旁表义的特点，如“跟”与脚部动作有关，“河”与水有关。

  （3）形近字比较：他-地-池；河-可；听-近-折。

  2.字理溯源，加深理解：通过微课或图片，展示“河”（甲骨文像水边有可栖息之地）、“行”（甲骨文像十字路口）等字的演变，感受汉字文化。

  3.游戏巩固：“找朋友”（拼合部首与部件）、“送生字宝宝回家”（在段落中填空）。

  4.重点书写指导与练习：

  （1）“也”：独体字，关键笔画竖弯钩。口诀：“横折钩向左斜，竖要直，弯要圆，钩向上”。教师范写，学生书空、描红、临写。

  （2）“哥”：上下结构，两个“可”略有变化。上“可”竖钩变竖，下“可”竖钩舒展托上。注意重心对齐。

  （3）“身”：独体字，笔顺难点（第七笔是撇，不出头）。形象记忆：像一个人侧身站立。书写时撇画要展开。

  （4）集中练习时间，播放古典音乐，学生静心书写。教师巡视，个别辅导，强调“一看二写三对照”的写字习惯。

  （二）词句积累与运用（预计用时：12分钟）

  1.词语开花：从课文中找出喜欢的词语抄写在“采蜜本”上，如：一块、捉虫、急得直哭、小河、不行、偷偷地、游泳、飞快、身边。鼓励用其中1-2个词说句子。

  2.句式模仿：

  （1）“小公鸡吃得很欢。”→“小狗玩得______。”“我们听得______。”

  （2）“小鸭子飞快地游到小公鸡身边。”→“小明飞快地______。”“妈妈高兴地______。”

  3.连词成句小练习（用上“因为……所以……”说说故事）：因为小公鸡的嘴是尖的，所以（它能捉到虫子）。因为（小鸭子的脚有蹼），所以它会游泳。因为小公鸡不会游泳，所以（它下水很危险）。因为（小鸭子是小公鸡的好朋友），所以它飞快地去救小公鸡。

  （三）单元知识小梳理（预计用时：3分钟）

  引导学生回顾本单元前两课（《树和喜鹊》《怎么都快乐》）与本课的内在联系：都是关于“伙伴”、“快乐”、“互助”的主题。鼓励学生发现，有朋友真好，朋友之间可以一起玩，更可以在需要的时候互相帮助。

  第5课时：创编拓展，传递温暖

  （一）故事新编，创意表达（预计用时：20分钟）

  1.续编故事：小公鸡和小鸭子的友谊故事还会继续。第二天，他们又一起出去玩，可能会遇到谁？（小山羊、小兔子……）会发生什么？需要他们怎么互相帮助？小组讨论，创编一个小片段。

  2.角色转换想象：如果小鸭子遇到困难（比如要过一条很窄的篱笆洞），小公鸡会怎么帮助它？引导学生基于小公鸡身体小巧、会飞（低矮处）等特点进行合理想象。

  3.分享展示：各小组派代表讲述创编的故事片段，师生从“想象是否合理”、“是否体现互助”等方面点评。

  （二）联结生活，抒发真情（预计用时：15分钟）

  1.“我的友谊故事”分享会：引导学生思考，你和你的好朋友之间，有没有像小公鸡和小鸭子那样，因为彼此“不一样”（性格、爱好、特长）而互相帮助、互相温暖的时刻？用一两句话说一说。例如：“我跑步快，会帮朋友捡回飞远的羽毛球。”“我同桌画画好，在我出黑板报时帮我画小花。”

  2.制作“友谊感谢卡”：在卡片上画下你的好朋友，或者画下你们互相帮助的场景，并写上一句感谢或祝福的话。可以运用学过的字词。例如：“谢谢你帮我……”“我们是好朋友。”

  3.情感升华：真正的朋友，会欣赏彼此的（不同），会用自己的（长处）去帮助对方，也会在对方提醒时（虚心听取）。朋友之间，互相帮助，共同成长。

  （三）对比阅读，拓展视野（预计用时：5分钟）

  1.自主阅读教师提供的简化版寓言《天鹅、梭子鱼和虾》（内容：三者拉车，方向不一，车不动）。思考：这个故事里的小伙伴为什么没能成功？

  2.简单讨论：同样是伙伴，为什么结果不同？（小公鸡和小鸭子互相配合、发挥各自长处；寓言中的动物们方向不一致，没有合力）。初步感知“团结合作”的重要性。

  七、教学板书设计（动态生成式）

  板书在教学中分步生成，最终形成如下图文结合的结构：

  （板书区域中心画简笔画：左边草地，右边河水。中间用爱心连接）

  小公鸡和小鸭子

  （贴小公鸡图）好朋友（贴小鸭子图）

  嘴尖→会捉虫————→捉虫给它吃

  无蹼→不会游泳————→飞快救起它

  （爱心内书写：互相帮助）

  八、教学反思与评价设计（专家视角）

  （一）全过程、多维度的评价设计

  1.过程性评价：

  （1）课堂观察：教师通过学生在朗读、讨论、表演、书写等活动中的参与度、合作情况、思维表现（如提问的深度、回答的逻辑性）进行即时口头评价与激励（“你抓住了关键词体会情感，真会读书！”“你们小组的分工合作很有效率。”）。

  （2）学习任务单评价：《观察记录表》、《友谊行动卡》的填写情况，评估信息提取与梳理能力。

  （3）朗读