【新教材】统编版（2024）｜七年级上册道德与法治5.1走近老师 教案

根据《义务教育道德与法治课程标准(2022年版)》要求，本部分内容聚焦“成长中的我”和“我与他人”的关系，旨在引导学生理解教师的职业价值与育人使命，认同教师作为人类文明传承者、学生引路人的关键角色；落实“健全人格”“责任意识”等核心素养，帮助学生树立尊师重教观念，增强对教师职业的尊重与感恩；同时结合时代要求，理解新时代“四有”好老师内涵，初步形成对教师专业性、道德性与时代性的认知，为培育积极健康的人际关系与社会责任感奠定基初中生处于价值观初步形成期，情感丰富但理性分析能力尚弱。他们能复述教师事迹，但对“传承文明”“塑造新人”等抽象表述理解较浅，需借助具体事例和生活经验来感悟。已有一定信息提取与简单归纳能力，但需引导将感性敬佩升华为理性认同。1.通过阅读教材和相关链接，知道教师的职业使命、历史贡献及法律地位，明确教师是人类文明二、核心素养3.法治观念：知道《中华人民共和国教师法》对教师职责的规定，树立尊重教师权益、维护教育5.责任意识：明确自身作为学生在尊师重教中的责任，主动配合教师教学，努力成长为担当民族复兴大任的时代新人。(一)教学重点：2.孔子、陶行知的教育思想与贡献；(二)教学难点：一、导入新课2024年9月10日，全国第40个教师节到来之际，教育部发布《新时代基础教育强师计划》阶段性成果：全国义务教育阶段专任教师达1065.4万人，其中98.7%具备教师资格证，乡村教师生活补助覆盖全部脱贫县。一位云南怒江山区支教老师用手机直播带学生“云游”故宫，让大山里的孩子第一次“走进”历史课堂——这背后，是千万教师坚守讲台、创新育人的真实写照。老师为何被尊为“引路人”?他们如何用平凡坚守点亮成长之光?二、自主预习教育部发布《新时代中小学教师师德师风建设典型案例集》,其中特别收录了山东曲阜“孔子故里师德研修基地”与重庆合川“陶行知纪念馆教育实践项目”的联动成果。两地师生共同开展“重走圣贤路”研学活动：学生在曲阜孔庙诵读“有教无类”,在晓庄学校旧址体验“教学做合变成课堂。”小组合作，结合教材原文梳理关键词，完成对比卡片(孔子主张vs陶行知主张),并标注出处。教师活动1.共同点有三：一是坚守育人初心，孔子“传道受业解惑”,陶行知强调“教人求真”“学做真人”;二是尊重学生主体性，孔子提出“有教无类”,陶行知主张“生活是教育的中心”;三是重视教育方法，孔子倡导“因材施教”“学思结合”,陶行知践行“教学做合2.教师通过传授知识(如《论语》思想)、传递价值(如“仁爱”“诚信”)、培育人格(如“锤炼品格”“奉献祖国”),使中华优秀传统文化与社会主义核心价值观代代相传，因2026年春季学期，北京市海淀区某中学开展“我的成长引路人”主题班会。初二(3)班学生展示真实案例：班主任李老师发现小宇数学成绩下滑后，并未简单批评，而是连续三周利用午休时间陪他梳理错题，结合生活实例讲解“函数图像”;同时推荐他参与校科技节“校园节水系统设计”,激发其创新思维。期末时，小宇不仅数学成绩提升，还带队获区级科创二等奖。他在分享中说：“李老师不是只教我解题，而是教我怎么想、怎么做、怎么成为一个对社会有用的人。”结合自身经历，填写“我的引路人”小卡片(1位老师+1件具体事例+1个成长变化),小组内交提炼学生案例中的关键词(如“陪梳理错题”对应“学习知识的引路人”,“推荐科创活动”对应“创新思维的引路人”),引导学生回归教材原文中“老师是我们锤炼品格的引路人……奉献2.因为教育的根本任务是立德树人。老师不仅传授学科知识，更通过言传身教、活动设计、价值引领，帮助学生形成正确世界观、人生观、价值观，培养社会责任感与实践能力，这正是“锤炼品格”“创新思维”“奉献祖国”等育人目标的内在要求。分组辩论：“技术会让老师变得更重要，还是可被替代?”每组需引用教材原文中关于教师职责、1.教师的专业要求：《中华人民共和国教师法》明确规定了教2.教师的价值坚守：教师是人类文明的传承者，承载着传播知识、传播思想、传播真理、塑造灵魂、塑造生命、塑造新人的重任。一、教师的职业使命1.教书育人2.陶行知的教育理念③教法陈旧、缺乏创新④循循善诱，诲人不倦②生命有时尽，生命有接续，我们要热爱生命1、探寻身边的“好老师”请同学们采访一位自己敬佩的老师(可在校内或家庭中),围绕“四有”好老师标准(有理想信③结合陶行知“教人求真，学做真人”的理念，谈谈你对这位老师教育行为的理解。要求：用简洁语言如实记录，字数100-200字。本次课围绕“走近老师”展开，学生基本理解教师的职业使命与历史贡献，能列举孔子、陶行知的教育理念，目标达成度良好；但对“四有”好老师内涵及《教师法》意义的理解较浅，学习效果停留在记忆层面。问题在于案例偏重历史人物，缺乏身边教师的真实故事，导致情感共鸣不足。改进措施：补充本校教师育人