七年级语文下册 第五单元 20 外国诗二首教学设计 新人教版

七年级语文下册第五单元20外国诗二首教学设计新人教版科目Xx授课班级Xx年级授课教师Xx老师课时安排1授课题目Xx教学准备Xx教学内容：本课为新版人教版七年级语文下册第五单元“外国诗二首”，主要包括《未选择的路》和《假如生活欺骗了你》两首诗歌。教学目标为：引导学生理解诗歌内容，感悟诗歌意境，体会诗人情感，提高学生的审美情趣和文学素养。核心素养目标：1.培养学生审美感知，感受诗歌的音韵美和意境美。

2.提升文化理解，理解诗歌背后的文化内涵和时代背景。

3.强化语言积累，积累诗歌中的优美词句，提高语言表达能力。

4.增强思维品质，通过分析诗歌，培养逻辑思维和批判性思维能力。学习者分析： 1.学生已经掌握的相关知识：学生在进入本节课之前，已经具备了一定的语文基础，能够阅读和理解简单的文学作品。他们可能已经接触过一些现代诗歌，对诗歌的基本形式和表达手法有所了解。

2.学习兴趣、能力和学习风格：七年级学生对新鲜事物充满好奇心，对诗歌这样的文学形式也抱有较高的兴趣。他们的学习能力强，能够较快地掌握新知识。学习风格上，部分学生可能更倾向于通过视觉和听觉来学习，例如喜欢通过观看诗歌朗诵视频来感受诗歌的节奏和情感。

3.学生可能遇到的困难和挑战：首先，部分学生对诗歌的意境理解可能存在困难，需要教师引导他们通过联想和想象来体会诗歌的深层含义。其次，诗歌中的隐喻和象征手法可能较难理解，需要教师通过讲解和实例分析来帮助学生突破这一难点。此外，学生的语言表达能力可能有限，需要教师在教学中提供足够的语言实践机会，帮助他们提升表达能力。教学方法与策略：1.采用讲授与讨论相结合的教学方法，通过讲解诗歌背景和修辞手法，引导学生深入理解诗歌内容。

2.设计小组讨论活动，让学生分享对诗歌的感悟和解读，培养合作学习能力和批判性思维。

3.利用多媒体展示诗歌朗诵视频，帮助学生感受诗歌的韵律和情感，提高审美感知。

4.开展诗歌创作练习，鼓励学生运用所学知识进行创作，提升语言表达能力和创造力。教学流程：一、导入新课（用时5分钟）

1.利用多媒体播放一首与诗歌主题相关的背景音乐，营造氛围。

2.提问学生：“你们平时喜欢读诗吗？有没有喜欢的诗人或诗歌？”

3.引导学生思考诗歌在生活中的意义，激发学习兴趣。

二、新课讲授（用时15分钟）

1.讲解诗歌背景，介绍诗人及其创作背景。

2.分析诗歌的修辞手法和表达技巧，如比喻、拟人、排比等。

3.领读诗歌，引导学生感受诗歌的韵律和节奏。

三、实践活动（用时20分钟）

1.角色扮演：让学生扮演诗人，模拟诗歌创作过程，体验诗歌创作的乐趣。

2.诗歌朗诵：分组进行诗歌朗诵，培养学生的语言表达能力和自信心。

3.诗歌创作：要求学生根据所学知识，创作一首诗歌，锻炼他们的创造力和表达能力。

四、学生小组讨论（用时10分钟）

1.诗歌主题：讨论诗歌所表达的主题，如人生、爱情、自然等，举例回答“这首诗歌主要表达了诗人对什么的思考和感悟？”

2.诗歌意象：分析诗歌中的意象，如“道路”、“欺骗”等，举例回答“诗歌中的意象有什么象征意义？”

3.诗歌情感：探讨诗歌所传达的情感，如乐观、悲观、愤怒等，举例回答“这首诗歌表达了诗人怎样的情感？”

五、总结回顾（用时5分钟）

1.回顾本节课所学内容，强调诗歌的修辞手法和表达技巧。

2.总结诗歌在生活中的意义，鼓励学生在日常生活中运用诗歌来表达情感。

3.鼓励学生在课后继续阅读诗歌，提升自己的文学素养。

总用时：45分钟拓展与延伸：1.**拓展阅读材料**：

-《再别康桥》徐志摩：这首诗歌是徐志摩的代表作，与《未选择的路》有相似的主题，探讨了人生选择和人生道路的思考。学生可以通过对比阅读，体会不同诗人对人生选择的表达。

-《致橡树》舒婷：这首现代诗歌以其独特的女性视角，对传统的爱情观进行了挑战，可以让学生思考诗歌中的独立意识和女性自我价值。

-《夜泊牛渚怀古》唐代诗人杜牧：这是一首怀古诗，通过对历史人物和事件的回忆，表达了诗人对人生的感慨。学生可以通过阅读，了解古代诗歌中的怀古主题。

2.**课后自主学习和探究**：

-**诗歌创作实践**：鼓励学生在课后尝试创作诗歌，可以以《未选择的路》为灵感，写一首表达自己人生选择的诗歌，或者以《假如生活欺骗了你》为灵感，写一首关于面对挫折和困难的歌曲。

-**诗歌朗诵会**：组织班级内的诗歌朗诵会，让学生在课堂上分享自己最喜欢的诗歌，或者自己创作的诗歌，提高学生的口语表达能力和对诗歌的鉴赏能力。

-**诗歌背景研究**：学生可以自主查找诗人或诗歌的背景资料，如诗人的生平、创作背景、诗歌的写作目的等，通过研究，加深对诗歌的理解。

3.**知识点全面性**：

-**诗歌的意象与象征**：引导学生学习如何分析诗歌中的意象和象征，如《未选择的路》中的“路”和《假如生活欺骗了你》中的“生活”如何象征人生的选择和挑战。

-**诗歌的韵律与节奏**：通过分析诗歌的韵律和节奏，学生可以更好地理解诗歌的音乐性，以及它如何增强诗歌的表现力。

-**诗歌的情感表达**：探讨诗歌中情感的表达方式，如直接抒情、间接抒情等，以及如何通过诗歌传达复杂的情感。教学评价与反馈：1.**课堂表现**：通过观察学生在课堂上的参与度和互动情况，评价学生是否能够积极参与讨论，是否能够正确理解诗歌内容，是否能够运用所学知识进行诗歌分析。例如，学生在小组讨论中能否提出有见地的观点，在诗歌朗诵中能否准确表达诗歌情感。

2.**小组讨论成果展示**：评估学生在小组讨论中的合作能力、沟通能力和问题解决能力。通过小组展示，评价学生是否能够清晰、有条理地表达自己的观点，是否能够尊重他人意见，是否能够有效参与集体讨论。

3.**随堂测试**：设计随堂测试题，包括选择题、填空题和简答题，考察学生对诗歌内容、修辞手法和情感表达的理解程度。例如，测试中可以包含对诗歌中关键意象的分析、对诗歌韵律的识别以及对诗人情感态度的判断。

4.**课后作业**：布置与诗歌相关的课后作业，如诗歌翻译、诗歌评论或诗歌创作。通过作业的质量，评价学生对诗歌内容的深入理解和创作能力。

5.**教师评价与反馈**：针对学生在课堂上的表现，教师应给予及时、具体的评价与反馈。例如，对于在讨论中表现积极的学生，可以给予表扬和鼓励；对于在诗歌分析中遇到困难的学生，可以个别辅导，提供针对性的建议。教师评价应注重以下几个方面：

-**诗歌理解**：评价学生对诗歌主题、意象、情感等的理解是否准确、深刻。

-**修辞手法应用**：评价学生是否能够识别并分析诗歌中的修辞手法，如比喻、拟人、排比等。

-**语言表达能力**：评价学生在口头表达和书面表达中的准确性、流畅性和创意性。

-**情感态度**：评价学生是否能够通过诗歌体会和表达复杂的情感，是否能够将诗歌中的情感与自己的生活经验相联系。内容逻辑关系：①诗歌主题与意象

-重点知识点：诗歌的主题思想

-重点词句：《未选择的路》中的“路”、“树林”、“岩石”等意象，《假如生活欺骗了你》中的“生活”、“欺骗”、“希望”等关键词。

②诗歌的修辞手法

-重点知识点：比喻、拟人、排比等修辞手法的运用

-重点词句：《未选择的路》中的“每一条都通向不同的地方”、“我选择了人迹更少的一条”等比喻句，《假如生活欺骗了你》中的“生活欺骗了你，不要悲伤，不要心急”等拟人句。

③诗歌的情感表达

-重点知识点：诗歌中情感的表达方式和情感基调

-重点词句：《未选择的路》中的“两分之一的希望在这一点上闪耀”、“我选择了人迹更少的一条”等表达选择的情感，《假如生活欺骗了你》中的“一切都是瞬息，一切都将会过去”等表达对生活的感慨。典型例题讲解：1.例题：《未选择的路》中，“黄色的树林里分出两条路，可惜我不能同时去涉足”这句话中，“涉足”一词的含义是什么？

答案：这里的“涉足”指的是踏上、进入。诗人用“涉足”来形容他对两条路的向往和选择，表达了人生道路的选择是艰难而不可兼得的。

2.例题：《假如生活欺骗了你》中，“一切都是瞬息，一切都将会过去”这句话表达了怎样的情感？

答案：这句话表达了诗人对生活的深刻认识，即生活中的一切都是短暂的，无论喜悦还是悲伤，最终都会过去，因此要坦然面对生活的起伏。

3.例题：请分析《未选择的路》中“而我选择了人迹更少的一条，从此决定了我一生的道路”这句话的修辞手法。

答案：这句话运用了对比的修辞手法，通过对比“人迹更少的一条”与“两条路”的描述，突出了诗人选择道路的艰难和重要性，以及这个选择对诗人一生的影响。

4.例题：请解释《假如生活欺骗了你》中“不要悲伤，不要心急”这句话在诗歌中的作用。

答案：这句话是诗中的劝慰，它起到了过渡的作用，从对生活不幸的描述转向对读者的安慰，表达了诗人对生活的积极态度和对未来的希望。

5.例题：请分析《未选择的路》中“两条路在树林里消失”这句话的意象。

答案：这句话中的“两条路在树林里消失”是一个象征性的意象，它象征着人生道路的多样性和选择的复杂性。诗人通过这个意象，暗示了无论选择哪条路，都会面临未知的未来，强调了人生选择的不可预测性和深远影响。教学反思与总结：这节课下来，我觉得有几个地方做得不错，也有地方可以改进。

首先，我觉得课堂氛围挺不错的，学生们对诗歌的兴趣挺高。比如在讨论诗歌意象的时候，大家都能积极地发表自己的看法，这让我挺高兴的。不过，我发现有些学生对于诗歌中的象征意义理解得还不够深入，可能在今后的教学中，我可以多提供一些背景资料，帮助他们更好地理解。

然后，我在教学方法上尝试了一些新的方式，比如让学生分组讨论，这提高了