小学四年级语文（统编版）上册第五单元“我手写我心·生活万花筒”习作单元整体教学设计

小学四年级语文（统编版）上册第五单元“我手写我心·生活万花筒”习作单元整体教学设计

一、教学背景与设计理念

（一）单元定位与教材分析

【基础】本单元是统编版小学语文教材四年级上册第五单元，是一个特殊的单元类型——习作单元。这种以培养习作能力为核心目标的单元编排，是统编教材体例上的一个创新。整个单元是一个有机整体，其终极指向是引导学生“写一件事，把事情写清楚”。因此，本单元的教学不能沿用传统阅读教学“重理解、轻表达”的模式，而应确立“为写而读，以读促写”的教学理念，将阅读教学作为学生习得写作方法、感悟表达效果的“桥”，将习作实践作为检验和运用方法的“船”。

【重要】本单元围绕“我手写我心，彩笔绘生活”这一人文主题展开，选编了《麻雀》和《爬天都峰》两篇精读课文，以及《我家的杏熟了》和《小木船》两篇习作例文，中间穿插了“交流平台”与“初试身手”，最后是单元习作“生活万花筒”。这些板块环环相扣，形成了一个从“阅读感知方法”到“梳理总结方法”，再到“初步尝试运用”，最后“独立构思成文”的完整教学闭环-2-4。教材所选课文和例文均以第一人称叙述，描写的是学生熟悉的、生活中的平凡小事，充满了真情实感，为学生从生活中选材、用文字表达生活提供了极佳的范例-2。

（二）学情分析

【重要】四年级的学生正处于从“被动写话”向“主动习作”过渡的关键期。他们具备了一定的观察能力和语言积累，能够口述一件事情的经过，但在将事情“写清楚”上往往存在困难：要么是记流水账，缺乏重点；要么是叙述混乱，顺序不清；要么是内容干瘪，缺乏细节。因此，本单元的教学重点在于引导学生通过对经典文本的研读，发现并掌握“按顺序”和“抓细节”这两大核心写作密码，并通过阶梯式的练习，将这些策略内化为自己的表达能力，克服对习作的畏难情绪，建立起“我也可以把生活写精彩”的自信心。

（三）设计理念

1.基于学习任务群的大单元教学：本单元隶属于“文学阅读与创意表达”学习任务群-8。设计时，创设“留住生活中的精彩”这一真实情境下的学习任务，将单元内的课文阅读、方法梳理、片段练习和习作讲评统整在“争当‘生活万花筒’金牌记录师”的核心任务之下，引导学生在完成任务的过程中习得知识、提升素养-2-3。

2.读写深度融合：坚决贯彻“精读课文”为“写作方法”服务的宗旨。在《麻雀》中学习如何将看到的、听到的、想到的写下来，在《爬天都峰》中学习如何按照顺序抓住怎么想、怎么说、怎么做来写。阅读是发现“怎么写”，写作是实践“学会写”，二者互为表里，同步推进-2-10。

3.搭建习作支架：考虑到学生的认知规律，教学中通过表格、思维导图、问题链等方式，为学生搭建内容支架（选材）、结构支架（顺序）和语言支架（细节），帮助学生拾级而上，顺利完成习作任务-2-4。

二、单元教学总目标

【基础】

1.认识本单元11个生字，读准1个多音字，会写21个字，会写29个词语。

2.正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文内容。

【发展】

1.了解作者是怎样把事情写清楚的：学习按事情发展的顺序（起因、经过、结果）写事；学习把看到的、听到的、想到的写下来，展现事情过程中的重要内容；学习抓住人物怎么想、怎么说、怎么做，把事情写具体-2-8。

2.能从自己的生活中选择一件印象深刻的事，能按一定的顺序把事情的经过写清楚，并尝试运用本单元学到的细节描写方法。

3.能与同学交流、分享自己的习作，并能根据评价标准欣赏他人习作或修改自己的习作。

三、单元教学重难点

【重点】

1.通过精读课文的学习，梳理并归纳把事情写清楚的基本方法。

2.在“初试身手”和习作例文的学习中，初步尝试运用所学方法进行表达。

【难点】

1.【高频考点】【难点】如何确定写作的重点，将事情发展过程中的“重要内容”（即最能体现中心思想的部分）写具体、写生动，避免写成“流水账”。

2.如何从平淡的日常生活中筛选出有意义的、印象深刻的写作素材。

四、教学实施过程（核心环节）

本单元建议总课时：8-9课时。整个教学过程将围绕“我手写我心·生活万花筒”这一主题，以“金牌记录师”的进阶之路为情境任务串联。

（一）开启任务，激发动机——单元导读（0.5课时）

1.情境创设：播放一段记录生活中精彩瞬间的视频（如运动会冲线、家人聚餐、第一次上台演讲等），引导学生感受生活的丰富多彩。教师揭示本单元主题——“我手写我心，彩笔绘生活”。

2.发布核心任务：我们要开展一次“生活万花筒”金牌记录师的评选活动。要想成为金牌记录师，需要掌握把一件事“写清楚”的秘诀。接下来的两周，我们将通过阅读大作家的作品，通过自己的尝试，一步步解锁这些秘诀，最终完成自己的“金牌作品”。

3.单元整体预览：快速浏览目录和单元内容，让学生对本单元的特殊结构（精读课文、交流平台、初试身手、习作例文、习作）有一个直观印象，明确学习路径。

（二）第一阶：向经典学“顺序”与“细节”——精读课文《麻雀》（2课时）

1.初读感知，理清脉络：【基础】学生自由朗读课文，借助工具书解决生字词。教师引导学生聚焦主要角色（猎狗、老麻雀、小麻雀），梳理它们之间的关系。

2.【重要】聚焦方法一：按顺序写清楚。教师利用课后第一题，引导学生默读课文，尝试填写表格，梳理故事的“起因、经过、结果”。

1.3.起因：猎狗发现掉在地上的小麻雀。

2.4.经过：老麻雀奋不顾身飞下来保护小麻雀，吓退了猎狗。

3.5.结果：猎狗被老麻雀的勇气震慑，慢慢后退，“我”唤回猎狗。

4.6.教师小结：作者正是按照事情发展的先后顺序来写的，把事情的来龙去脉交代得一清二楚，这是把事情写清楚的第一个法宝。

7.【重点】【高频考点】聚焦方法二：把重要内容写清楚。教师提问：故事中，最让你感动、最紧张刺激的重要部分是哪一部分？（老麻雀救小麻雀的经过）。引导学生精读第4-5自然段。

1.8.小组合作探究：作者是如何把这一重要部分写清楚的？圈画出描写老麻雀动作、神态以及猎狗反应的词句。

2.9.交流分享：

1.3.10.看到的：“一只老麻雀从一棵树上飞下来，像一块石头似的落在猎狗面前。”（动作、比喻）“它扎煞起全身的羽毛，绝望地尖叫着。”（神态、动作）

2.4.11.听到的：“绝望地尖叫着”、“发出嘶哑的声音”。

3.5.12.想到的/感受到的：“在它看来，猎狗是个多么庞大的怪物啊！可是它不能安然地站在高高的没有危险的树枝上，一种强大的力量使它飞了下来。”（作者的猜测与感受，突显母爱的伟大）

6.13.教师总结：作者不仅写了看到的，还写了听到的，甚至把自己想到的也写了出来。这样一来，我们就像身临其境一样，感受到了当时的紧张气氛和老麻雀的无畏。这是把事情写清楚的第二个法宝——把看到的、听到的、想到的写下来-2-5。

14.朗读升华，体会情感：带着对老麻雀的敬佩之情，有感情地朗读重点段落。

15.课堂练习：【初试身手·预热】播放一段无声的动物救助幼崽或同学间互助的短视频，让学生尝试用几句话说说自己“看到的、听到的、想到的”。

（三）第二阶：向经典学“过程”与“互动”——精读课文《爬天都峰》（2课时）

1.回顾导入：回顾《麻雀》中学到的两个法宝。今天我们要去爬天都峰，看看作者又是用了什么方法把爬山这件事写清楚的。

2.整体感知，梳理顺序：【基础】课文是按照什么顺序来写爬山这件事的？

1.3.学生梳理出：爬山前（在山脚仰望）——爬山中（奋力攀登）——爬上峰顶后（合影留念、互相感谢）-6-8。

2.4.教师小结：这是按照时间推移和地点转换的顺序来写的，脉络同样非常清晰。

5.【重要】【高频考点】聚焦方法三：抓住“怎么说、怎么做、怎么想”。

1.6.教师引导：爬山的过程是文章的重点。作者是如何把这段艰难又充满力量的过程写清楚的？引导学生重点研读第2-7自然段。

2.7.怎么说（对话）：找出“我”和老爷爷的两次对话。第一次是互相询问：“您也来爬天都峰？”“小妹妹，你也来爬天都峰？”；第二次是爬上山后互相道谢。讨论：这些对话反映了人物怎样的心理？（由怀疑、不自信到互相鼓励、汲取力量）。

3.8.怎么做（动作）：圈画描写“我”爬山的动词。“我奋力向峰顶爬去，一会儿攀着铁链上，一会儿手脚并用向上爬，像小猴子一样……”（“奋力”、“攀着”、“手脚并用”，生动地写出了爬山的艰难和努力）。

4.9.怎么想（心理）：找出描写“我”心理活动的句子。“峰顶这么高，在云彩上面哩！我爬得上去吗？”（写出了最初的畏惧）。“再看看笔陡的石级，石级边上的铁链，似乎是从天上挂下来的，真叫人发颤！”（通过看到的景象衬托内心的紧张）。

5.10.教师总结：原来，把一件事写清楚，除了按顺序、写见闻感受，还可以把人物在事件中的对话、动作和心理活动细致地刻画出来，尤其是人物之间的互动，能让事情的过程更加饱满、真实-2-8。

11.读写结合，迁移运用：思考：如果“我”没有遇见老爷爷，一个人爬山，这个故事还会有趣吗？为什么？（引导学生体会“互动”能让文章更有波折和深度）。

12.课堂练习：回忆一次你与同学或家人合作完成任务的经历，仿照课文，用上一两句对话和连续的动作，把这个合作的片段写下来。

（四）第三阶：梳理总结，方法提炼——“交流平台”与“初试身手”（1课时）

1.【基础】交流平台——我们的发现：

1.2.引导学生结合两篇精读课文的学习，小组内交流：要把一件事写清楚，有哪些好方法？

2.3.全班汇总，教师归纳形成“金牌记录师”秘籍-2-4：

1.3.4.秘籍一：顺序清。要交代清起因、经过、结果，或者时间、地点的变化。

2.4.5.秘籍二：重点明。要把事情发展过程中的重要内容（最能感动人或最有意思的部分）写详细。

3.5.6.秘籍三：感官开。要调动多种感官，把看到的、听到的、想到的写下来。

4.6.7.秘籍四：人物活。要抓住人物的动作、语言、心理，让人物在纸上“活”起来。

8.【重要】初试身手——小试牛刀：

1.9.活动一：看图说话。出示教材上的图片（运动会、公交车等），要求学生运用所学方法，先按顺序说清图意，再尝试把图中最重要的场景说具体。（可口头描述看到的和想到的）-5。

2.10.活动二：家务练笔。教师提供一组表示连续动作的词（如：倒、拧、洗、冲、擦、切、炒、盛），让学生回忆或现场表演一个做家务或手工的过程，用上这些动词，把过程写清楚。这是对“怎么做”的专项训练-5-8。写完后小组内交流，看谁的动词用得更准确、更连贯。

（五）第四阶：向例文借“选材”与“技巧”——习作例文导读（1课时）

注：习作例文的教学重在学生的自主阅读和发现，教师只需在关键处点拨，不可像精读课文一样逐句讲解。

1.学习《我家的杏熟了》：

1.2.默读思考：文章写了一件什么事？（奶奶给小伙伴分杏的事）。

2.3.【重点】探究“重要内容”：作者把哪个部分写得最详细？（奶奶“分杏”的动作和说的话）。引导学生看旁批，体会作者通过“仰、踮、摘、脚、踩、靠”等一系列动词，把分杏的过程写得活灵活现-4。

3.4.小结：选择生活中充满温情的小事，抓住人物一连串的动作，就能让文章充满画面感。

5.学习《小木船》：

1.6.默读思考：我和陈明之间的友谊发生了什么变化？（破裂——和好）。

2.7.【难点】探究“情感变化”：文章围绕“小木船”写了哪些事？哪件事写得最详细？（摔木船和和好）。引导学生看旁批，体会作者是如何通过对人物的动作、神态和语言描写，把友谊破裂时的难过和和好后的激动这种情感变化写清楚的-4。

3.8.小结：写事不仅是为了记事，更是为了传情。抓住情感变化的关键节点进行细致描写，文章就有了灵魂。

9.头脑风暴：读了这两篇例文，你觉得你的生活里有哪些像“分杏”、“小木船”一样，看似平凡却饱含真情的小事？在小组里互相说一说，打开选材思路。

（六）第五阶：我手写我心，彩笔绘生活——习作指导与讲评（2-3课时）

1.【热点】习作指导：生活万花筒（1课时）

1.2.审题与选材：再次出示习作要求“写一件印象深刻的事”。引导学生打开“生活素材思维导图”-4，从“家庭生活（如：第一次独自睡觉、家庭风波）”、“校园生活（如：一场激烈的辩论赛、被老师表扬之后）”、“社会生活（如：迷路了问路、看到街头艺人）”等角度回忆，选择最想与大家分享的一件。强调“印象深刻”意味着这件事让你有过情感波动或有深刻的感悟。

2.3.列提纲，搭骨架：发放“习作构思单”。

1.3.4.我选的事情是：__________________

2.4.5.这件事的起因、经过、结果是怎样的？

3.5.6.我打算把___________（哪个部分）作为重点写详细。

6.7.重点指导，添血肉：聚焦学生选择的“重点部分”，引导他们运用本单元学到的方法进行构思。

1.7.8.这个地方我可以写清楚“看到的、听到的、想到的”吗？

2.8.9.这里的人物会有哪些“动作、语言、心理”活动？

3.9.10.怎么写出当时场景的“气氛”或自己的“心情”变化？

10.11.学生独立习作，教师巡视，对有困难的学生进行个别辅导。

12.【重要】习作讲评与修改（1-2课时）

1.13.制定标准，明确方向：师生共同回顾单元学习收获，制定本次习作的评价量表-2-4。

评价维度

评价标准（符合2项得一颗★）

自评

同桌评

师评

基础★

1.语句通顺，没有错别字。

2.把事情的起因、经过、结果写清楚了。

顺序★

1.按照一定的顺序（事情发展/时间/地点转换）叙述。

2.条理清晰，不混乱。

细节★

1.能把重要的部分写具体。

2.能用上“看到的、听到的、想到的”或“动作、语言、心理”中的一种或几种方法。

真情★

读完你的文章，能感受到你的真情实感，让人印象深刻。

-佳作共赏，榜样引领：选择一篇优秀习作（或优秀片段），在班级朗读。请小作者谈自己的写作思路，尤其是如何运用方法写清楚重点部分的。全班对照评价量表