初中二年级英语上册第四单元阅读课《My Cousin and DIY》教学设计

初中二年级英语上册第四单元阅读课《MyCousinandDIY》教学设计

  一、课程理念与设计依据

  本教学设计立足于《义务教育英语课程标准（2022年版）》的核心素养导向，秉承“学思结合、用创为本”的英语学习活动观。设计超越了传统语言知识传授的局限，致力于在深度解读书面语篇的过程中，实现语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的协同发展。课程以“大单元教学”为背景，将本课视为“DIY（自己动手做）与生活实践”单元主题意义探究的关键一环。设计融合了项目式学习（PBL）的理念雏形与跨学科视野（如劳动教育、美术、生活物理），旨在引导学生在真实的语言运用情境中，通过感知、预测、获取、分析、概括、评价、创造等一系列融语言、思维与文化于一体的活动，从解构文本走向建构意义，最终实现基于文本又超越文本的迁移与创新，培养其解决实际问题的能力与积极的生活态度。

  二、语篇深度分析

  （一）语篇内容与主题

  本课语篇为一篇叙事性记叙文，标题为“MyCousinandDIY”。文章以第一人称视角，生动幽默地讲述了“我”的表兄Andrew热衷于DIY却屡屡失败、引发一系列令人啼笑皆非的家庭“灾难”的故事。语篇表面叙述的是DIY趣事，深层则探讨了“兴趣与能力”、“实践与知识”、“勇气与后果”以及“如何理性对待并安全进行DIY活动”的主题。文本通过一系列具体事件（如装修客厅、填充浴室漏水处、安装灯具、油漆客厅、建造新卧室）及其戏剧性后果，逐步构建了一个对DIY充满热情但缺乏足够知识、技能与耐心的“反面案例”形象，为读者提供了反思与讨论的丰富素材。

  （二）语篇结构与语言特征

  从结构上看，文章遵循经典叙事模式：背景介绍（引入人物Andrew及其对DIY的狂热）→事件发展（按时间顺序列举多个DIY失败案例，情节递进，后果愈发严重）→高潮与结局（最后一次DIY尝试导致房屋结构受损，父母归来，问题“解决”——表兄被禁止再做DIY）。文本逻辑清晰，因果关系明确。

  从语言特征分析，文本具有以下显著特点：1.词汇方面：集中出现与DIY、家居、工具、问题描述相关的高频实词（如“crazyabout”,“putin”,“fill…with”,“pipe”,“ceiling”,“whole”,“terrible”,“makeamistake”,“hit”,“notonly…butalso…”,“stop…from…”），同时包含丰富的形容词和副词以增强叙述的生动性与情感色彩（如“once”,“later”,“instead”,“intheend”）。2.句法方面：以复合句为主，熟练运用了时间状语从句、宾语从句、结果状语从句以及“notonly…butalso…”等并列结构，体现了八年级学生应掌握的句法复杂度。3.语篇衔接：使用大量时间连接词和序数词（如“Once”,“Anothertime”,“Later”,“Thenextmonth”,“Oneday”）串联事件，使叙事脉络流畅。4.文体风格：语言风趣幽默，通过夸张（如“makethehouseworse!”）、对比（狂热与结果）和细节描写（如“waterrandownthestairs”）营造出鲜明的喜剧效果，易于激发学生阅读兴趣。

  （三）育人价值分析

  本语篇的育人价值多维立体：其一，在文化意识层面，引导学生初步了解DIY文化在英语国家家庭生活中的普遍性与价值取向，同时反思动手实践精神与科学严谨态度相结合的重要性。其二，在思维品质层面，通过梳理事件因果链、评价人物行为、推断故事结局、探究问题解决方案，有效训练学生的逻辑思维、批判性思维与创造性思维。其三，在学习能力层面，文本作为范例，引导学生学习如何有条理地叙述一系列相关事件，并运用恰当的语言表达情感态度，为其后续的叙事性写作提供支架。其四，在生活态度层面，启发学生认识到任何兴趣爱好都需要配以必要的知识学习、技能练习和安全意识，鼓励勇敢尝试，但更倡导“胆大心细”、负责任的行为方式。

  三、学情精准研判

  本课教学对象为八年级上学期学生。经过一年多的初中英语学习，他们已积累了一定的词汇量和基本语法知识，具备初步的阅读技能，如快速查找信息、理解文章大意。然而，在深度阅读方面仍存在以下挑战与潜能：1.思维层次：多数学生习惯于获取和梳理表层信息，但对于分析语篇结构、推断作者隐含态度、评价人物行为并进行基于文本的创造性思考，能力尚显薄弱，需要教师搭建系统的思维支架。2.语言运用：学生能够理解文本中的大部分句式和词汇，但在主动、准确地运用这些语言点进行复杂表达（如完整叙述一个多事件故事、表达个人观点并论证）方面存在困难。3.学习兴趣与动机：学生对幽默故事题材有天然的兴趣，这为深度阅读提供了良好情感基础。部分学生可能有过类似（成功或失败）的动手实践经历，能够建立个人经验与文本的连接，但需要引导他们将兴趣转化为持续的探究动力。4.个体差异：班级内学生英语水平与认知能力分层明显。教学设计需兼顾不同层次需求，通过差异化任务和协作学习，确保每位学生都能在最近发展区内获得提升。

  四、素养导向的教学目标

  基于以上分析，制定如下融合核心素养四维度的具体、可测、分层教学目标：

  （一）语言能力目标

  1.学生能够准确识别、理解并运用与DIY主题相关的核心词汇与短语（如becrazyabout,putinalight,fill…with,makeamistake,hitapipe,notonly…butalso…,stop…fromdoing等），在语境中掌握其含义与用法。

  2.学生能够分析、解读并模仿运用文本中典型的叙事句型与结构（如时间状语从句、描述结果的句式），理解其在连贯叙事中的作用。

  3.学生能够以正确的语音、语调、节奏流利朗读课文关键段落，并通过角色扮演等活动进行有情感、有语境的输出。

  （二）文化意识目标

  1.学生能够通过文本了解英语国家中DIY文化的普遍性及其所体现的自立、实践与创新精神。

  2.学生能够对比反思自身文化环境中对于动手实践的态度，初步形成对“负责任、有准备的实践”这一跨文化共通理念的认识。

  （三）思维品质目标

  1.发展逻辑思维：学生能够通过绘制思维导图或事件链，清晰梳理Andrew数次DIY尝试的具体行为、直接后果及最终影响。

  2.提升批判性思维：学生能够基于文本证据，多角度（从Andrew自身、叙述者“我”、父母等视角）评价Andrew的行为，分析其失败的根本原因，并提出建设性改进建议。

  3.激发创造性思维：学生能够结合所学，为Andrew设计一份“安全成功的DIY项目计划书”，或创作一个截然不同的（成功的）DIY故事结局。

  （四）学习能力目标

  1.学生能够运用预测、略读、扫读、细读、推断等阅读策略，自主与合作相结合，完成对叙事性文本的深度理解。

  2.学生能够在小组讨论、项目策划等协作学习活动中，积极倾听、有效沟通、共同解决问题，提升团队合作与探究学习能力。

  3.学生能够利用教师提供的评价量表进行自我监控与同伴互评，反思学习过程，调整学习策略。

  五、教学重点与难点

  教学重点：

  1.引导学生在理解故事情节的基础上，深入分析AndrewDIY失败的多重原因（知识缺乏、工具不当、急躁粗心等），并提炼出安全、有效进行DIY活动的核心要素。

  2.帮助学生内化并主动运用本课的核心语言结构与词汇，围绕DIY主题进行有逻辑、有细节的叙述与表达。

  教学难点：

  1.如何引导学生超越对滑稽故事的表层欣赏，进行深度的批判性思考与价值判断，即从“可笑”中看到“可鉴”之处。

  2.如何搭建有效的语言与内容支架，支持学生完成从文本分析到创造性、综合性语言输出的跨越，特别是在项目式输出任务中整合运用所学。

  六、教学资源与技术支持

  1.主要文本：译林版英语八年级上册Unit4Reading课文《MyCousinandDIY》原文及配套插图。

  2.多媒体课件：精心设计的PPT，包含激发兴趣的短视频、关键情节图片、核心词汇与句式可视化图表、思维支架（如空白事件链、评价矩阵）、项目任务说明及评价标准。

  3.音频材料：课文标准朗读录音，用于模仿语音语调。

  4.实物/模型：简易DIY工具模型（如小锤子、扳手图片）、家庭房间结构简易示意图板，用于辅助情境创设和理解。

  5.学习工具单：发放“阅读策略指引卡”、“小组讨论角色分工卡”、“DIY项目计划书”模板、“课堂学习过程评价表”。

  6.技术环境：配备多媒体投影及音响设备的教室。可选支持实时反馈的课堂互动系统（如希沃白板、ClassIn工具），用于快速收集学生观点、进行投票排序等。

  七、教学过程实施详解

  本教学过程遵循“感知与注意—获取与梳理—概括与整合—分析与论证—内化与运用—批判与评价—迁移与创新”的认知逻辑链条，划分为三个紧密衔接的阶段。

  第一阶段：主题感知与预测激活（约10分钟）

  步骤一：情境创设，激趣导入

  活动设计：教师播放一段约90秒的短视频，内容精选自国内外热门家居DIY改造成功案例集锦（背景音乐轻快）。视频结束后，教师不做评论，直接抛出问题链，引导学生进行自由讨论（Think-Pair-Share）：

  T:“Whatdidyouseeinthevideo?”(S:Peoplemaking/repairing/fixingthingsbythemselves.)

  T:“What’sthewordforsuchactivities?”(引导学生说出或引出“DIY”—DoItYourself。)

  T:“HowdoyoufeelaboutDIY?Isitcool,difficult,fun,or…?”(鼓励学生用一两个词表达初步感受。)

  T:“ImagineoneofyourrelativesisCRAZYaboutDIY.Whatmighthappen?”(板书“becrazyabout”，并做夸张表情动作辅助理解。)

  设计意图：利用视听材料快速激活学生关于DIY的已有认知和经验，营造轻松愉快的课堂氛围。问题链从观察到定义，再到感受和预测，自然切入本课主题，并为引出课文人物做好铺垫。“crazyabout”作为关键词汇提前渗透。

  步骤二：标题解读与大胆预测

  活动设计：教师在屏幕上醒目呈现课文标题“MyCousinandDIY”。引导学生聚焦标题。

  T:“Lookatthetitle.Wehave‘mycousin’and‘DIY’.Whatmightbetherelationshipbetweenthem?”(学生可能回答：ThecousinlikesDIY./ThecousindoesDIY.)

  T:“Good.Ifsomeoneis‘crazyabout’DIY,whatstoriesmighthappen?Successfulonesor…?”(引导学生猜测可能有趣或糟糕的故事。)

  T:“Now,lookatthepictureonthebook.”（展示课文配图，图中显示一个男孩看着破损的天花板和墙面，表情沮丧。）“Whatcanyouseefromthepicture?DoesitlooklikeaSUCCESSstory?”

  学生观察图片细节（碎裂处、男孩神态），很自然地预测故事可能与DIY失败有关。

  T:“So,maybeourstoryisaboutsomeDIY…problemsoreven‘disasters’!Let’sreadandcheckyourpredictions.”

  设计意图：充分利用标题和插图这两个重要的预测资源，训练学生的预测阅读策略。将文本核心词汇“crazyabout”与预测结合，并在观察图片中自然引入“disaster”等词，进一步激发阅读期待，使后续阅读成为验证猜想、探究细节的主动过程。

  第二阶段：文本解构与深度探究（约25分钟）

  步骤三：整体略读，验证预测，把握脉络

  活动设计：学生进行第一遍快速默读（限时2-3分钟），完成两个核心任务：

  1.验证预测：故事是关于成功的DIY还是失败的DIY？（失败）

  2.找出主线：Andrew一共进行了几次主要的DIY尝试？分别是什么？（快速圈出关键词）

  读后，教师不急于核对细节，而是通过全班快速反馈（如举手、使用互动系统选择）确认预测，并引导学生初步概括：“So,thestoryisaboutseveralDIYdisastersmadebyAndrew.”板书核心短语“DIYdisasters”。

  设计意图：第一遍阅读旨在获取文章整体印象和最基本的情节框架，训练略读技能。任务设置具体且可快速完成，增强学生阅读初体验的成就感。

  步骤四：细节扫读，梳理信息，构建事件链

  活动设计：学生进行第二遍阅读，此次侧重细节。教师提供学习工具单之一：“Andrew’sDIYDisasterChain”（Andrew的DIY灾难链）。链条形式为：序号—DIY项目—发生了什么（Whatdidhedo?）—结果如何（Whathappened?）。学生独立阅读并填写关键信息。

  随后，开展小组协作学习（4人一组）：核对填写内容，确保信息准确、完整。教师巡视指导，重点关注学生对动词短语（如putinalight,fillthebathwith…）和结果描述（如Thewaterrandownthestairs.）的理解。

  小组核对后，教师邀请一组学生上台，利用实物投影或白板，展示并讲解他们完成的事件链。其他小组补充或修正。教师在此过程中，利用图片、简笔画或动作，澄清重点词汇和句子的含义（如pipe,ceiling,hitapipe,thewholehousehadapowercut），并引导学生关注时间连接词的使用。

  设计意图：将分散在文本中的多个事件进行系统化梳理，是理解叙事文的关键。事件链工具为学生提供了清晰的思维支架，将信息获取任务转化为有结构的笔记活动。小组合作促进了同伴互助，降低了学习焦虑，提高了信息处理的准确性。教师的精讲点拨确保语言难点得到及时解决。

  步骤五：深度细读，分析原因，推断态度

  活动设计：聚焦文本细节，引导学生深入思考。教师提出一系列具有思维梯度的问题，组织学生进行深度讨论（DeepDiveDiscussion）。

  层次一：事实性理解

  T:“WhydidAndrewwanttoputapictureonthewall?Whatwastherealresult?”(Notjustahole,butaholetofilltheroomwithwater.)

  T:“Whatdidheusetofillthebath?Wasitagoodidea?Why?”(突出“instead”的转折和错误选择。)

  层次二：原因分析与推断

  T:“Lookatallthesedisasters.WhatweretheCOMMONreasonsforhisfailures?”（引导学生从多个案例中归纳：lackofknowledge/skills,wrongmaterials/tools,beingcareless/rushed,noproperplanning…）教师将学生提出的原因关键词板书在“DisasterChain”旁边，建立联系。

  T:“Howdidthewriter(thecousin)feelaboutAndrew’sDIY?Findevidencefromthe.”（引导学生找出并朗读如“Heoncetriedto…”,“Whatadisaster!”,“Itoldhimnotto…”,“Nowthehouse…evenworse!”等句子，体会叙述者从尝试描述到无奈、抱怨甚至幽默调侃的复杂情感变化。）

  T:“WhataboutAndrew’sparents?Howwouldtheyfeelwhentheycamehome?”（推断父母可能的气愤、担忧、无奈，并联系最后“HeisnotallowedtodoDIYanymore.”）

  层次三：评价与联系自我

  T:“WhatdoYOUthinkofAndrew?Isheonlya‘funnytrouble-maker’?Doeshehaveanypositivepoints?”（引导学生辩证看待：Andrew有热情、敢于尝试，这是优点；但缺乏准备和知识，导致麻烦，这是问题。）

  T:“Haveyoueverhadasimilarexperience(notnecessarilyDIY)?Whatdidyoulearnfromit?”

  设计意图：此环节是突破教学重点和难点的核心。通过层层递进的问题，引导学生从理解“发生了什么”深入到分析“为什么会发生”、“人物感受如何”以及“我如何看待”。这促进了学生对文本的批判性解读和与个人经验的连接，实现了思维品质的提升和文化意识的初步生成。讨论中自然融入对语言情感的品味。

  第三阶段：迁移内化与创新输出（约45分钟）

  步骤六：语言聚焦与结构化归纳

  活动设计：在深度理解内容的基础上，回归语言形式的学习。教师引导学生关注文本中用于叙述事件和表达结果的精彩语言。

  1.“叙事组合”归纳：师生共同从课文中提炼出高频实用的“动词短语+结果”组合，如：

  尝试做…→triedtoputinalight/decoratethelivingroom…

  但/然而…→butthelightdidnotwork/butitlookedterrible.

  不仅…而且…→Notonlydidhehitapipe,butalsomadeabighole…

  2.情感副词强化：回顾文中表达“糟糕”、“无奈”等情感的副词或短语（terrible,whatadisaster,worse）。

  3.微技能练习：教师提供几个简单的DIY场景开头（如“Myfriendtriedtofixhisbicycle…”），要求学生运用上述语言结构进行口头或书面续写（1-2句），强调结果。

  设计意图：将零散的语言点置于功能和结构的框架下进行归纳，有助于学生形成语言块意识，提高运用的准确性和流利度。微练习即时巩固，为后续大输出任务搭建语言脚手架。

  步骤七：项目式迁移应用——“Andrew的救赎”计划

  活动设计：这是本课的综合输出任务，采用项目式学习的小型变式。情境设定：Andrew虽然被禁止DIY，但他真心热爱。我们（学生小组）作为“校园生活智慧团”，受邀为他制定一份《安全成功DIY入门指南》或为他下一次（假设获得允许的）DIY项目（如：安全地给一个小木盒刷漆）设计一份详细的“行动计划书”。

  任务要求（分层）：

  A层（挑战任务）：设计完整的行动计划书。需包含：项目名称、所需工具与材料清单、安全注意事项、分步骤操作说明（可使用本课所学叙事句式）、预计可能问题及应对方案。

  B层（基础任务）：制定一份简洁的“DIY安全成功指南”，列出至少5条最重要的原则或建议（如：Alwaysreadtheinstructionsfirst./Askanadultforhelpifneeded./Usetherighttools.），并每条配上一句解释或来自课文的反例。

  学生以小组为单位，选择任务层级，合作完成。教师提供相应的模板或格式建议作为支架。过程中，教师巡回指导，提供语言和内容上的支持。

  设计意图：此任务实现了从输入到输出的高阶跨越，具有强烈的真实性和交际意义。它要求学生综合运用本课所学的语言（词汇、句式）、内容（DIY知识、失败教训）和思维（分析、规划、创造），是核心素养的综合体现。分层任务尊重了学生差异，让所有学生都能参与并有所产出。合作形式培养了团队协作能力。

  步骤八：展示分享与过程评价

  活动设计：各小组选派代表，向全班展示其成果（《指南》或《计划书》）。展示形式可以是在讲台前讲解，也可以将成果贴在墙上进行“画廊漫步”（GalleryWalk）。

  评价环节融入：采用“教师评价+同伴互评”相结合的方式。

  1.教师使用事先设计好的“项目成果评价量规”（Rubric）进行点评，量规维度可包括：内容完整性、语言准确性、实用性/创造性、团队合作展示。

  2.开展同伴互评：每位学生在聆听或观看其他小组展示时，使用“点赞贴纸”或简单的评价表，选出“最具实用价值奖”、“最佳语言表达奖”、“最有创意奖”等。

  3.引导学生进行简短的自我反思：通过本课学习，我在知识、技能或想法上最重要的收获是什么？我还有哪些疑问？

  设计意图：展示环节为学生提供了公开展示学习成果的机会，增强了学习动机和成就感。多元评价机制（教师、同伴、自我）将评价贯穿学习过程，突出了“教、学、评”一体化。评价量规的使用使反馈更具体、有依据，促进了学生的元认知发展。

  八、教学评价设计

  本课评价贯穿始终，体现形成性评价与终结性评价相结合、多维主体参与的原则。

  1.过程性观察评价：教师通过课堂提问、小组讨论参与度、事件链填写准确性、语言微练习表现等，实时评估学生对内容的理解程度、思维活跃度及语言运用情况。使用课堂观察记录表简要记录典型表现。

  2.表现性任务评价：以“项目式迁移应用”任务作为核心的表现性评价依据。使用“项目成果评价量规”进行评分，量规具体指标如下：

  内容与思维（40%）：对DIY安全成功要点的把握是否准确全面；计划或指南是否逻辑清晰、有针对性；是否体现出对课文教训的反思与创造性应用。

  语言运用（40%）：能否准确、恰当地使用本课所学的核心词汇与句型结构；语言表达是否连贯、流畅、基本无误。

  合作与展示（20%）：小组分工是否明确、合作是否高效；展示是否清晰、自信，能有效传达信息。

  3.学生自我反思评价：课程结束时，学生完成简短的“3-2-1反思卡”：写出3个本课学到的新知识/技能，2个觉得有趣或印象深刻的地方，1个仍存在的疑问或想进一步探索的问题。

  九、作业分层设计与资源拓展

  （一）分层作业（学生根据自身情况三选二完成）：

  1.基础巩固层：熟读课文，录音并提交。从课文中摘抄5个你认为最有用或最有趣的句子，并尝试仿写其中2句。

  2.拓展应用层：写一篇约80词的短文，讲述你自己或你认识的某人的一次“小尝试”（可以是成功或失败），尝试使用本课所学的叙事结构和词汇。

  3.探究挑战层：选择家中一件简单的物品（如书包、文具盒），为其设计一个微型的“美化或修复”DIY方案（图