小学盲教育五年级科学《热起来了》教学设计

小学盲教育五年级科学《热起来了》教学设计一、教学基本信息（一）课题名称：【核心概念】热传递——温度与热能（二）教材版本：盲校义务教育实验教科书·科学（低视力版）五年级下册（三）授课对象：小学五年级低视力及全盲学生（四）课时安排：共2课时，每课时35分钟（五）教学内容分析：本课是物质科学领域“能量的表现形式”板块的起始课。【基础】“热起来了”这一生活化现象背后，隐藏着“温度”与“热能”两个核心科学概念，以及“热传递”的基本规律。教材从学生最直观的生活经验（晒太阳、搓手、取暖）入手，引导他们从感觉上升到理性认识，理解热可以从一个物体传递给另一个物体，从高温部分传递到低温部分。本课是整个热学单元的基础，为学生后续学习热的良导体与不良导体、热胀冷缩等现象奠定认知基础。【重要】（六）学情分析：五年级的视障学生（包括低视力和全盲）年龄多在1012岁，正处于由具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段。他们有着丰富的生活体验，比如冬天觉得铁栏杆比木栏杆凉，但往往不能科学地解释这一现象。【难点】对于视障学生而言，由于视觉通道的缺失，对“热量传递”这一看不见、摸不着（在一定条件下才能感知到温度变化）的过程缺乏直观的视觉表象。因此，教学必须充分调动学生的触觉、听觉、嗅觉等补偿感官，通过设计安全、可触摸、可操作的探究实验，将抽象的概念转化为具体的、多感官的体验，帮助学生建立正确的科学概念。二、教学目标设计（一）科学探究目标：【重要】能够运用多种感官（手背、嘴唇、脸颊等温度敏感部位）准确感知物体温度的高低；能够根据生活经验提出关于“热”的猜想；能够在教师指导下，设计简单的对比实验，探究热在固体中的传递方向；能够使用语音温度计、触觉温度计等适应辅具进行定量测量。（二）科学知识目标：【基础】【高频考点】知道温度是表示物体冷热程度的物理量；理解热能（内能）可以从温度高的物体传递给温度低的物体；掌握热传递的三种方式之一——传导，并了解其在固体中的基本规律。（三）科学态度目标：激发对身边科学现象的好奇心和探究欲；养成在实验中仔细观察、如实记录（口述或盲文记录）的科学态度；培养与同伴合作、倾听他人意见的团队意识。（四）科学、技术、社会与环境目标：了解人们利用热传递原理改善生活的实例（如保温瓶、棉衣、散热器），体会科学技术对社会发展的促进作用。三、教学重难点（一）教学重点：【重要】通过多感官体验，建立温度和热能的概念；理解热可以从高温物体传向低温物体。（二）教学难点：【难点】理解“热传递”是一个动态的、从高温到低温的过程，而非“冷”的传递。引导学生从日常的“冷”“热”感觉上升到科学概念的“温度”“热能”。四、教学准备（一）教具与学具：1.分组实验材料（每23人一组）：（1）触摸式温度体验套装：三个透明塑料碗（边缘光滑无毛刺），分别装入适量温水（约40℃，用手背试探感觉温热但不烫）、凉水（约20℃）、冰水（约5℃，用冰块调制）。【重要】准备一块干毛巾，用于擦干学生双手。（2）导热性能探究材料：长度相同的金属勺、木勺、塑料勺各一把；金属棒（铝棒或铜棒，一端装有塑料小把手，确保安全）。（3）测量工具：语音播报温度计23个（用于测量水温或空气温度），大字体显示的温度计（供低视力学生使用），触觉温度计（供全盲学生感知液柱高度）。（4）安全辅助材料：凡士林（用于粘火柴）、火柴（置于教师处，统一发放）、长短相同的细金属条（如铁丝，用于凡士林实验）。2.多媒体资源：特制的“热传递”触觉图（用不同粗细、密度的点或线表示温度梯度），录制好的各种加热场景的音效（如烧水声、暖气流水声）。（二）教学环境：教室课桌摆放成“U”形，便于教师巡回指导和小组交流。实验区铺设防滑垫，确保学生操作安全。五、教学过程（第一课时：感知温度与热能）（一）情境导入，聚焦主题1.引导语：同学们，现在是冬季（或夏季空调房），我们走进教室时，用手摸一摸金属的课桌腿和木质的桌面，有什么不同的感觉？2.学生活动：全体学生用手掌或手背分别触摸金属桌腿和木质桌面，并描述感觉。（预设：金属感觉更凉，木头感觉不那么凉。）3.教师追问：【难点初探】为什么金属感觉更凉？是金属“制造”了冷气，还是有什么别的原因？今天我们就一起来探究“热起来了”背后的秘密——温度与热传递。（板书盲文/大字课题）（二）初步探究，建立温度概念1.活动一：谁冷谁热？（1）教师介绍实验材料：桌上三个碗里分别装着不同温度的水。请同学们用最灵敏的部位——手背，轻轻地、快速地触碰一下水面，感受它们的冷热。（2）安全提示：【非常重要】在触摸不明物体温度时，一定要先用手背试探，绝不能直接用指尖或手掌，以防烫伤或冻伤。（3）学生分组体验：轮流用手背感知三碗水，并按照“最热”“温”“最冷”给它们排序。（4）交流汇报：每组派代表（低视力学生可看，全盲学生口述）汇报排序结果。教师引导学生认识到，我们用“冷”“热”描述的是物体的温度。温度就是物体冷热的程度。【基础概念建立】2.活动二：测量温度，量化感知（1）教师出示语音温度计和大字体温度计，讲解使用方法。【重要】教师示范将温度计探头放入水中，等待“嘀”声后播报读数，或让学生观察液柱变化。（2）学生分组测量：用语音温度计测量三个碗里水的温度，并用盲文或大字记录下来。（3）数据对比：将测量的温度数值与之前的体感排序进行对比，体会科学测量能让我们的感觉更精确。（三）深入探究，感知热传递1.活动三：冰水的“冷”去哪儿了？（1）问题驱动：刚才我们摸了冰水，感觉手很冷。如果我们把一块冰冷的金属块（或冰袋）放进温水里，过一会儿，温水和冰袋会变成什么样？（2）猜想与假设：学生根据生活经验进行猜想。（预设：冰袋变热了，温水变凉了。）（3）实验验证：【核心实验】将一个装有冰块的密封袋（确保不泄露）放入第一个小组的温水中。让其他小组学生用手背隔碗感知水温变化。每间隔1分钟，用语音温度计测量一次水温并记录。（4）现象描述：引导学生口述摸到的感觉。（预设：碗的外壁一开始是热的，后来慢慢没有刚开始那么热了。）（5）概念建构：【重要】【高频考点】教师讲解：冰块从水中获得了什么？是“热”。热像一位看不见的信使，从温度高的水那里，跑到了温度低的冰块这里。所以，水的温度降低了，冰块的温度升高了。这个过程，就叫做热传递。热总是从温度高的地方传向温度低的地方。（四）巩固练习与生活链接1.问题讨论：为什么冬天用手捂铁栏杆感觉比捂木头栏杆凉？2.引导学生运用刚学的知识解释：铁和木头都在房间里，温度其实是一样的（可以用温度计测量验证）。但因为铁是热的良导体，手的热量很快被传递走了，所以感觉凉；木头是热的不良导体，热量传递慢，所以感觉没那么凉。从而修正了“铁凉木热”的错误前概念。【难点突破】（五）课堂小结与延伸1.学生总结：今天我们学到了什么？（温度、热传递、热从高温到低温）2.布置课后思考：热量在固体材料中是怎么一步步传递的？下节课我们将用更有趣的实验来探究。六、教学过程（第二课时：探究热在固体中的传递）（一）复习导入1.回顾上节课内容：什么是热传递？它的方向是怎样的？2.引出新问题：热在同一个物体内部是怎么“走路”的？比如，一根金属棒，一头加热，另一头会怎么样？（二）设计实验，探究热传导1.活动四：神奇的金属棒（1）介绍材料：一根长长的金属棒，一些凡士林（一种特殊的“胶水”），几根火柴。（2）引导设计：如何用这些材料“看见”热在棒子里的行走路线？【探究能力培养】（3）师生共同完善方案：【非常重要】（教师演示关键步骤，强调安全）用凡士林把火柴粘在金属棒的不同位置上，从靠近加热端到远离加热端。然后，在棒的末端用酒精灯（或热水杯）加热。（4）猜想：如果加热，这些火柴掉落的顺序会是怎样的？2.学生分组实验：（1）实验前，让全盲学生通过触摸，确认火柴在棒上的位置分布。（2）教师在每组巡回，协助点燃酒精灯（或放置热水杯），并不断用语言提示安全。（3）学生全神贯注倾听和触摸（感知棒体温度变化），“听”火柴掉落的声音（事先垫一张纸，增加掉落声音），感受热传递的进程。（4）低视力学生可观察凡士林融化的痕迹。3.记录与交流：（1）记录方式：全盲学生用盲文记录“滴答”声发生的先后顺序；低视力学生可画简图或文字记录。（2）汇报结果：靠近加热端的火柴最先掉落，离得越远，掉落得越晚。（4）师生共同结论：【核心概念】热在固体中，沿着物体从温度高的部分传递到温度低的部分，这种传递方式叫热传导。（三）跨学科融合：看不见的“热”与我们1.听觉体验：播放暖气片里水流的声音、水烧开时壶嘴发出的声音。引导学生思考，这些声音和热传递有关吗？（水在传递热，产生了对流和汽化现象，为初中学习埋下伏笔）2.触觉体验：展示保温杯。让学生触摸杯身（感受不到热），打开盖子触摸杯口的热气。思考：保温杯是怎么阻止热传递的？（隔绝了热传导和对流）【知识应用】3.生活伦理渗透：【社会主义核心价值观】引导学生讨论：我们学习了热传递，知道了热量会散失。在生活中，我们要节约能源，比如随手关紧水龙头、及时关闭暖气阀门，这不仅是为家庭省钱，更是为国家节约资源，是一种“文明”“和谐”的表现，是我们每个人对社会应尽的责任。（四）课堂练习与检测【高频考点】1.判断题：（用盲文板或口答）热总是从低温物体传向高温物体。（×）2.选择题：下列三种勺子，最适合用来喝热汤而不烫嘴的是（）A.铁勺B.塑料勺C.不锈钢勺。（B）3.简答题：为什么沙漠里的仙人掌能在高温下生存？（引导初步接触生物适应性，为跨学科思考打基础）（五）全课总结与拓展1.学生畅谈收获：可以用一句话概括今天最大的发现。2.教师总结：今天我们用手、用耳、用心，探究了“热”这个看不见的朋友。我们知道了温度、热传递、热传导。科学就是这样，让我们能透过现象看清世界的本质。3.布置拓展任务：回家后，用家里的不同材质的杯子（陶瓷杯、玻璃杯、不锈钢杯）倒同样热的水，用手背摸一摸杯壁，感受哪个导热最快，哪个最慢。把你的发现告诉家人或同学。七、板书设计（由于使用盲文/大字教材，板书需同时考虑触觉与残余视觉）（一）触觉/大字主板书区域：┌─────────────────────────────────────┐│第1课热起来了——温度和热传递││││【核心概念】││1.温度：物体的冷热程度（用温度计测量）││→单位：摄氏度（℃）││││2.热传递：││┌─────────────┐│││高温───→低温│(用箭头表示方向)││└─────────────┘││(热总是从高温处传向低温处)││││3.热传导：热在固体中的传递方式││(金属棒实验：火柴掉落顺序示意)││加热端→●→●→●→末端││(1)(2)(3)(掉落顺序)│└─────────────────────────────────────┘（二）辅具展示区：陈列语音温度计、不同材质的勺子、保温杯模型，供学生课后继续触摸探究。八、教学评价与反思（一）评价方式：1.过程性评价：【重要】观察学生在实验中的参与度、合作能力、安全操作规范。例如，是否能用正确方法试探水温，是否能与同伴轮流操作实验器材。2.表现性评价：通过提问和小组汇报，评价学生对核心概念的理解程度。特别是能否用“热传递”的原理解释生活现象。3.练习反馈：通过课堂判断题和选择题，检测知识掌握情况。（二）教学反思预设：1.亮点预测：多感官参与（触觉、听觉）设计，有效弥补了视障学生视觉信息缺失的不足，将抽象的热传递过程变得可感知。2.难点应对：学生对“热传递”方向的理解是本课难点。通过冰水实验（热从水到冰）和金属棒实验（热从热端到冷端），从正反两个维度强化了概念，有助于破除“冷传递”的错误观念。3.安全预案：【非常重要】整个教学过程，尤其是涉及热水和加热环节，必须反复强调安全。安排助教或教师全程监督，确保凡士林和火柴的使用安全。每个实验小组必须有明确的负责人。4.个别化指导：对于全盲学生，教师需手把手引导其触摸实验装置的关键部位，并用精确、形象的语言描述实验现象（如“凡士林像融化了的奶油”）。对于低视力学生，则提供大字体观察窗口和高对比度背景，辅助其利用残余视力进行观察。九、教学资源拓展推荐阅读与参考：【专业引领】本课设计参考了国内外视障教育科学教学的前沿理念，如PerkinsSchoolfortheBl