初中英语八年级上册 Unit 1 Section B Project Reading Plus 教学设计

初中英语八年级上册Unit1SectionBProjectReadingPlus教学设计

一、教学背景分析

（一）【基础】教材分析

本课选自人教版八年级上册Unit1“Wheredidyougoonvacation?”，单元主题围绕“假日活动与旅行经历”展开。SectionB在SectionA的听说基础上，将话题延伸至对假期活动的更详细描述和评价。Project板块是本单元的项目式学习活动，旨在引导学生通过小组合作，制作一份旅行手册或海报，综合运用本单元所学的过去时态、描述性形容词以及相关的旅行词汇。ReadingPlus则是教材提供的补充阅读材料，通常与单元主题紧密相关，旨在拓展学生的阅读视野，提升阅读策略和技能。将Project与ReadingPlus整合设计，旨在实现以读促写、以读促建的目标，使阅读为项目产出提供语言支架和内容灵感，使项目成为阅读成果的实践与应用。

（二）【基础】学情分析

授课对象为八年级上学期的学生。他们经过七年级一年的英语学习，已经积累了一定的语言基础，能够运用一般过去时进行简单的叙述，并掌握了一些基础的描述性形容词。然而，学生在语言的丰富性、篇章结构的逻辑性以及跨文化交际意识方面仍有待提升。

1.知识储备：学生已经学习了一般过去时，但部分不规则动词的过去式掌握仍不牢固；对于描述感受和评价的形容词（如exciting,boring,delicious,friendly等）已有初步了解，但词汇量有限，表达略显单一。

2.能力水平：学生具备基本的阅读和写作能力，但在阅读中获取、处理和分析信息的能力，以及在写作中组织观点、构建篇章的能力尚需加强。小组合作的经验存在差异，需要教师提供清晰的合作框架和指导。

3.心理特点：八年级学生思维活跃，好奇心强，乐于分享个人经历，对项目式学习这种互动性、实践性强的活动有较高的参与热情。他们对世界充满好奇，渴望了解不同文化和风土人情，ReadingPlus中关于不同旅行方式的介绍正好可以满足这一需求。

二、【非常重要】教学设计理念

本设计深度融合了《义务教育英语课程标准（2022年版）》的核心理念，坚持育人为本，以促进学生核心素养发展为导向。

1.主题引领，意义探究：以“假日旅行”这一贴近学生生活的主题为引领，通过ReadingPlus的语篇阅读和Project的实践应用，引导学生深入探究“旅行的意义”、“如何记录和分享旅行”等深层问题，使语言学习与意义探究有机结合。

2.学思结合，用创为本：践行英语学习活动观。设计学习理解、应用实践、迁移创新等一系列层层递进的语言学习和思维活动。ReadingPlus环节侧重学习理解和应用实践，通过阅读策略的运用，理解语篇内容和作者观点；Project环节则侧重迁移创新，引导学生将阅读所得转化为小组项目的创意和实践，实现知识向能力的转化，能力向素养的升华。

3.“教-学-评”一体化设计：将评价贯穿于教学全过程。通过课堂观察、学生自评、小组互评、项目成果展示等多种方式，及时诊断学生学习中的问题，提供必要的支架和反馈，确保教学目标的达成。

4.跨学科融合理念：旅行主题天然融合了地理、历史、艺术、信息技术等学科知识。Project制作旅行手册或海报，需要学生了解目的地的地理位置、气候特点、历史文化、风土人情，并运用信息技术进行资料检索、图像处理和信息排版，实现跨学科知识的综合运用和问题解决能力的培养。

三、【重要】教学目标设计

Bytheendofthislesson,studentswillbeableto:

1.LanguageAbility(语言能力):

[基础]Identifyandunderstandthekeyelementsofatravelexperience(e.g.,where,when,who,what,how,feeling)fromtheReadingPlus.

[基础]Usethesimplepasttensecorrectlytodescribepastholidayexperiences.

[重要]Applyawiderrangeofdescriptiveadjectives(e.g.,fantastic,awful,crowded,peaceful,educational)toexpressfeelingsandopinionsaboutplacesandactivities.

2.CulturalAwareness(文化意识):

[基础]Learnaboutdifferenttravelstylesandpopulartouristdestinationsmentionedinthereading.

[重要]Compareandcontrastdifferenttravelculturesandpractices,developingrespectforculturaldiversity.

[热点]Understandtheimportanceofbeingaresponsibletourist(e.g.,protectingtheenvironment,respectinglocalcustoms).

3.ThinkingCapacity(思维品质):

[重点]Analyzeandcategorizeinformationfromthereading(e.g.,reasonsfortraveling,typesofactivities).

[难点]Evaluatedifferenttravelexperiencesandformtheirownopinionsaboutwhatmakesagoodvacation.

[非常重要]Generatecreativeideasandsynthesizeinformationfrommultiplesourcestodesignauniquetravelbrochureorposterfortheproject.

4.LearningAbility(学习能力):

[基础]Cooperateeffectivelywithgroupmemberstoplan,research,andproduceagroupproject.

[重要]Utilizereadingstrategieslikeskimmingandscanningtolocatespecificinformationefficiently.

[高频考点]Self-assessandpeer-assessthelearningprocessandoutcomesbasedongivencriteria.

四、【非常重要】教学重难点

（一）【重点】

1.理解ReadingPlus部分的语篇内容，梳理并归纳不同旅行经历的关键信息和作者的情感态度。

2.在具体语境中，准确、丰富地运用一般过去时和描述性形容词来谈论和记录旅行经历。

3.通过小组合作，整合信息，创意构思，完成一份结构清晰、内容充实、具有吸引力的旅行手册或海报。

（二）【难点】

1.【难点】超越对文本的字面理解，深入分析作者对不同旅行方式的看法和感受，并能够进行批判性思考，形成自己的观点。

2.【难点】在Project产出过程中，将阅读文本中获得的语言、内容和结构支架有效地迁移到自己的项目创作中，实现知识的创造性运用。

3.【难点】在小组活动中进行有效沟通和协作，平衡不同成员的意见，合理分工，共同达成项目目标。

五、教学准备

1.教师准备：制作多媒体课件（PPT），包含ReadingPlus文本的关键信息、图片、视频片段、旅行手册范例、评价量表等。准备一些世界知名旅游地的明信片或小纪念品作为课堂激励。设计小组活动任务单。

2.学生准备：预习ReadingPlus部分的生词。思考自己最难忘的一次旅行经历。如有条件，可准备一些自己旅行时的照片。

六、【核心】教学实施过程

（一）【基础】Lead-in：激发兴趣，激活已知(5mins)

1.GreetingsandFreeTalk:教师以轻松的口吻与学生问候，并就假期话题展开简短的自由交谈。教师可以展示一张自己旅行的照片，并用丰富的形容词进行描述，例如：“IhadafantastictriptoBeijinglastsummer.Theweatherwassunnybutabithot.TheForbiddenCitywassocrowdedbutalsoincrediblyfascinating!TheBeijingDuckwasabsolutelydelicious!”教师的示范旨在为学生提供语言输入的范本，激活他们已有的词汇和句型。

2.Brainstorming:引导学生围绕“Whatcanwedoonvacation?”和“Howcanwefeelonvacation?”进行头脑风暴。教师在黑板上记录学生说出的动词短语（如gosightseeing,trylocalfood,visitmuseums）和形容词（如relaxing,exciting,tiring,fun）。这一环节旨在激活学生的已有知识图式，为后续的阅读和项目活动做好铺垫。

（二）【重要】Pre-reading：预测内容，明确任务(3mins)

1.SettingtheScene:教师引出ReadingPlus的话题：“Differentpeoplelikedifferentkindsofvacations.Today,wearegoingtoreadabouttwodifferenttravelexperiences.Let'sfindoutwhattheydidandhowtheyfelt.”

2.Prediction:引导学生根据文章的标题和插图，预测文章可能讲述的内容。教师可以提问：“Lookatthetitle/picture.Whatdoyouthinkthepassageisabout?Whatkindofvacationdoyouthinktheyhad?”通过预测，激发学生的阅读期待，使其成为主动的阅读者。

（三）【核心】While-reading：获取信息，建构知识(15mins)

1.FirstReading–SkimmingforGist:学生快速浏览全文，验证预测，并概括每一段或每一部分的主旨大意。教师设置任务：“Readthepassagequicklyandmatcheachpartwithitsmainidea.”或者“Findoutwhothetwopeopleareandwhatkindofvacationtheyhad.”这一环节旨在训练学生的略读技能，从整体上把握语篇结构。

2.SecondReading–ScanningforDetails:学生再次阅读，寻读特定信息，完成信息结构图或表格。教师设计一个对比性的表格，引导学生梳理两位旅行者的信息，例如：

Wheredidtheygo?

Whatdidtheydo?

Howdidtheyfeel?(Adjectives)

Whydidtheyfeelthatway?

PersonA

...

...

...

...

PersonB

...

...

...

...

在检查答案时，教师重点引导学生关注作者使用的描述性形容词，并将其归类到黑板的头脑风暴区域，丰富学生的词汇库。例如，如果文中出现“peaceful”，教师可引导学生将其添加到“Howcanwefeelonvacation?”的列表下。这既是阅读策略的训练，也是语言的积累过程。【非常重要】在此环节，教师引导学生归纳分析两位旅行者感受不同的原因，初步触及“旅行的意义”这一深层话题。

3.IntensiveReading–CriticalThinking:引导学生深入阅读，分析作者的态度和写作目的。教师可以提出一些开放性问题，例如：

[1]“Whichperson’svacationdoyoulikebetter?Why?”(评价与鉴赏)

[2]“Whatcanyoulearnfromtheirdifferenttravelexperiences?”(推理与判断)

[3]“IfyouwerePersonA/PersonB,whatwouldyoudodifferently?”(批判与创新)

通过层层递进的问题链，引导学生与文本进行深度对话，发展其高阶思维能力。教师适时点拨，帮助学生认识到旅行的意义不仅在于放松和娱乐，也在于学习和探索。

（四）【热点】Post-reading：内化语言，链接项目(12mins)

1.LanguageFocus–DescribingFeelings:教师引导学生回顾文中描述感受的句子，并归纳其结构。例如：“Ifeltrelaxedwhen...”，“Itwassoexcitingto...”，“Themost...thingwas...”。然后进行口头替换练习，让学生运用这些结构和自己积累的形容词，描述自己真实的旅行经历。教师可以邀请几位学生分享，并给予即时反馈。

2.FromReadingtoProject–ConnectingIdeas:教师将话题自然地从阅读转向项目：“Bothofthesetravelershadmemorableexperiences.Theirstoriescaninspireotherstovisitthoseplaces.Now,wehaveachancetocreateourowntravelguidetosharewiththeclass.Justlikearealtravelbrochureorposter!”

教师展示几个制作精美的旅行手册/海报范例（可以是电子版或实物），引导学生观察其包含的要素：吸引人的标题、精美的图片、推荐的地点/活动、实用的建议（如最佳旅行时间、美食、注意事项）、描述性的语言等。并指出，我们刚刚阅读的文本就是很好的语言范例，我们从中学习到了如何生动地描述一个地方和一次经历。这为接下来的项目活动搭建了清晰的“脚手架”。

3.【非常重要】ProjectKick-off–GroupingandPlanning:

[1]分组：学生以4-5人为一组进行分组。

[2]选题：各组选择一个他们想要推荐的城市或地区作为旅行目的地。可以是国内的，也可以是国外的。

[3]任务分配：引导小组内进行角色和任务分工。例如：

a.Researchers(2人):负责搜集目的地的信息，包括景点、美食、文化、气候等。（可以课后完成，课堂上进行讨论和汇总）

b.Writers/Editors(1-2人):负责根据搜集的信息和ReadingPlus中学到的语言，撰写旅行手册的介绍文案，突出亮点和感受。

c.Designers(1人):负责版面设计、图片选择和整体视觉效果。

[4]讨论与构思：发放小组活动任务单，引导各组在课堂上进行初步讨论，确定手册的核心内容和风格。教师巡回指导，解答疑问，提供必要的语言支持（如学生想知道某个景点的英文表达）。

（五）【核心】ProjectImplementation：合作探究，创意产出(预留时间，本课启动，课后续完成并展示)

注：此环节的核心构思和启动在课内完成，具体的资料搜集、制作过程可安排在课后，下节课进行成果展示与评价。

1.ResearchDesign(Afterclass):各小组根据课堂分工，利用网络、书籍等资源搜集信息，整理图片，并开始构思版面设计。鼓励学生使用在ReadingPlus中学到的描述性语言和句型，使文案更具吸引力和感染力。教师可以通过班级群等线上方式，随时为学生提供帮助和指导。

2.DraftingRevising(Afterclass):各小组根据搜集到的资料，撰写和修改旅行手册的文案，并将文字和图片进行初步排版。强调文案的逻辑性和语言的准确性。

3.FinalProduction(Afterclass):各小组完成最终的旅行手册或海报的制作。形式可以是手绘海报，也可以是利用电脑软件制作的电子版。

（六）【非常重要】PresentationEvaluation(下一课时，20mins)

1.GroupPresentation:各小组轮流上台展示他们的旅行手册/海报，并用英语进行简要的介绍和推荐。介绍内容包括：目的地、推荐理由、特色活动、旅行小贴士等。鼓励其他小组的同学在听后提问或发表评论。

2.Evaluation:实施多元评价。

[1]Self-assessment:各小组根据教师提供的评价量表，对自己的项目过程和成果进行反思和打分。

[2]Peer-assessment:其他小组根据评价量表，对展示小组的成果进行评价，可以从Content(内容丰富、语言准确)、Design(设计美观、有创意)、Presentation(表达清晰、有吸引力)等维度进行。

[3]Teacher-assessment:教师对各小组的成果和表现进行总结性点评，肯定优点，指出改进方向，并评选出“最佳创意奖”、“最佳内容奖”、“最佳设计奖”等，给予奖励。

评价量表的设计应提前告知学生，使其明确努力的方向，真正发挥评价的导向作用。

七、板书设计

Unit1:Wheredidyougoonvacation?

SectionBProjectReadingPlus

VacationExperiences

PersonA

vs.

PersonB

Where?

Where?

What?

What?

How?(Feelings)

How?(Feelings)

DescriptiveWordsBank:

Feelings:fantastic,exciting,relaxing,boring,awful,crowded,peaceful,educational...

Activities:gosightseeing,trylocalfood,visitmuseums,climbthemountain,swiminthesea...

Project:MakeaTravelBrochure/Poster

Elements:

1.CatchyTitle

2.GreatPictures

3.Placestogo/Thingstodo

4.SpecialFood

5.Tips(besttime,whattobring...)

6.DescriptiveLanguage(Usethewordswelearned!)

八、作业设计

1.【基础】Reviewthenewwordsandexpressionslearnedinclassandtrytomakesentences