六年级上册语文《竹节人》跨学科项目式学习教案

六年级上册语文《竹节人》跨学科项目式学习教案

一、设计理念与理论框架

本教学设计以《义务教育语文课程标准（2022年版）》为根本遵循，以“核心素养”为导向，深度融合项目式学习（Project-BasedLearning,PjBL）与大单元教学理念，将单篇课文《竹节人》的学习，升华为一场指向真实问题解决的、跨学科的深度探究之旅。

我们摒弃传统“知识清单”的碎片化罗列模式，转而构建一个以“做中学（LearningbyDoing）”和“创中学（LearningbyCreating）”为核心的综合性学习项目。设计灵感来源于建构主义学习理论和情境认知理论，强调在真实或模拟的任务情境中，学生通过主动建构、协作互动来获得知识、发展能力与塑造品格。本课的学习，不仅是对一篇回忆性散文的解读，更是一次对传统玩具文化、物质匮乏时代童年精神以及跨媒介叙事的探索。我们旨在打通语文与劳动教育、历史、美术、物理（简单机械）等学科的壁垒，引导学生在动手制作、竞技体验、创意表达中，实现语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解等语文核心素养的整合性发展。

二、教材分析与学术定位

1.文本深度解构：

《竹节人》是统编版六年级上册第三单元的一篇精读课文。本单元人文主题为“有目的地阅读

”，语文要素是“根据不同的阅读目的，选用恰当的阅读方法

”。本文作为落实此要素的关键载体，其文本价值远超一般叙事散文。

1.叙事表层：生动记述了“制作竹节人——斗玩竹节人——上课玩竹节人被老师没收——发现老师也痴迷于玩竹节人”这一系列充满童真童趣的事件。

2.情感内层：通过对简单玩具的极致热爱与创造，展现了物质匮乏年代里儿童丰富的想象力、创造力和自得其乐的童心世界，表达了对朴素、热烈、自由童年的深切怀念。

3.文化隐喻层：“竹节人”是中国传统民间玩具智慧的缩影，是连接过去与现在、物质与精神的文化符号。文中“老师”形象的转变（从威严的没收者到投入的玩家），则巧妙揭示了游戏精神对人心灵的普适感染力，构成了文本的深层张力。

4.语用示范层：文本语言生动幽默、富于画面感和节奏感，是学生学习描写动作、场景和人物神态的优质范本。其“说明书式”的制作过程描写，为实用性文体写作提供了范例。

2.学术视野融合：

本设计将引入“物质文化研究”的视角，引导学生将“竹节人”视为一个文化文本进行解读；结合“游戏研究”理论，探讨游戏的社会功能与情感价值；联系“媒介变迁与童年记忆”的议题，引导学生反思不同时代童年娱乐方式的变与不变。

三、学习目标体系

基于核心素养与项目化学习要求，设立以下分层、可测的学习目标体系：

A.语言素养与认知发展目标：

1.语言建构与运用：能正确、流利、有感情地朗读课文，识记并理解“风靡、豁开、叉腿、咚锵、俨然、破绽、颓然、威风凛凛、别出心裁、技高一筹”等关键词语；能梳理并清晰复述文章主要内容。

2.信息处理与目的性阅读：能根据“了解竹节人制作指南”、“体会斗竹节人的乐趣”、“讲一个关于老师的故事”等不同任务，快速定位相关段落，灵活运用浏览、跳读、细读、对比阅读等策略，提取、整合关键信息。

3.文体意识与创意表达：能模仿课文语段，运用精准的动词和生动的修辞，描写一个动态场景；能为自制的竹节人撰写一份条理清晰、语言简洁的《制作说明书》或创作一个短小的故事剧本。

B.思维品质与探究能力目标：

4.分析思维与批判性思维：能分析“竹节人”给作者童年带来的快乐源泉，并与当代流行玩具/游戏进行初步对比，辩证思考物质条件与精神乐趣的关系。

5.设计思维与解决问题能力：能基于文本描述，结合跨学科知识，小组协作设计并优化“竹节人”制作方案，解决制作过程中遇到的实际问题（如连接、重心、操控等）。

6.系统性思维：能将本次项目学习的过程（从文本研读到文化探究，再到实物制作与成果展示）视为一个整体系统，理解各环节之间的内在联系。

C.审美情趣与文化素养目标：

7.审美鉴赏：能赏析文中富有童趣和生命力的语言，感受文字所描绘的生动画面与热烈情感。

8.文化理解与传承：理解“竹节人”所承载的传统手工智慧与游戏文化，初步认识其作为非物质文化遗产生存状态的当代意义，生发对传统民间文化的认同与保护意识。

9.价值体认：通过亲手制作与竞技，体验创造与游戏的纯粹快乐，感悟“热爱抵岁月漫长”的精神内核，建立积极健康的娱乐观。

四、教学实施（核心环节）

本项目预计用时6-8个课时，采用“双线并行、阶段推进”的模式。明线为“文本深度研读”，暗线为“项目任务驱动”。具体实施分为四个阶段：

第一阶段：情境入项——启动驱动性问题(1课时)

核心任务：发布项目总动员，组建学习共同体。

1.创设真实情境，引发认知冲突：

1.2.播放一段当代儿童沉迷于各类电子设备的短视频，与一段七八十年代儿童在街头巷尾玩自制玩具（滚铁环、打陀螺、丢沙包等）的纪录片片段，形成视觉与情感上的强烈对比。

2.3.教师引导提问：“屏幕里的快乐，和泥土里的快乐，有何不同？在没有智能手机和平板电脑的年代，孩子们的快乐从何而来？”

4.揭示项目主题，出示核心文本：

1.5.引出课题《竹节人》，并展示一个预先制作好的精美竹节人实物，进行简单的操控演示，激发学生的直接兴趣与好奇心。

6.提出驱动性问题（DrivingQuestion）：

1.7.呈现本项目的核心驱动问题：“如何策划并举办一场‘重返黄金年代’传统玩具主题展，让今天的观众（如低年级同学、家长）通过我们的‘竹节人’展区，深切感受到那个年代独特的童年乐趣与文化魅力？”

2.8.将此宏大问题分解为三个子项目任务：

1.3.9.任务一（策展研究部）：深度解读《竹节人》文本，提炼“快乐密码”与“文化基因”，形成解说词核心内容。

2.4.10.任务二（工艺复原部）：依据文本及拓展资料，合作研发并制作出性能优良、各有特色的竹节人系列。

3.5.11.任务三（体验设计部）：设计展区互动方案（如微型擂台、制作体验角），并创作衍生宣传材料（说明书、故事卡、短视频）。

12.组建项目小组，规划学习路径：

1.13.学生根据兴趣选择加入不同“部门”，组成4-6人的项目小组，推选组长，明确初步分工。

2.14.共同研读《项目学习手册》，了解整体流程、阶段成果、最终展览形式及评价标准。

第二阶段：文本探究与方案设计(2-3课时)

核心任务：为完成各自项目任务，进行有目的地深度阅读与方案策划。

课时1：多维解读，获取信息

1.活动1：第一遍通读——整体感知。

1.2.学生自由朗读，用一句话概括文章主要内容。小组讨论，用思维导图梳理事件发展脉络（制作→斗玩→被没收→发现秘密）。

3.活动2：第二遍目的性阅读——信息筛选与整合。

1.4.各“部门”领取不同的阅读任务卡：

1.2.5.策展研究部任务卡：①文中哪些句子最能体现玩竹节人的“巨大乐趣”？请勾画并批注感受。②作者对童年、对老师怀有怎样的感情？从哪些细节看出？

2.3.6.工艺复原部任务卡：①竹节人的制作材料、工具、步骤是什么？请用流程图表示。②文中如何描写竹节人的“威武”和战斗的“激烈”？哪些描写对制作有启发？

3.4.7.体验设计部任务卡：①如果为“竹节人擂台赛”写一段现场解说词，你会选取文中哪些场景进行改编？②“老师玩竹节人”这一幕很有戏剧性，如何把它变成一个小剧本？

5.8.小组根据任务，采用跳读、精读等方法，在文中圈画关键词句，并进行组内交流，形成初步结论。

9.活动3：跨界知识链接。

1.10.微讲座1（科学视角）：竹节人的结构与运动涉及哪些简单的物理学原理？（杠杆、重心、摩擦力）

2.11.微讲座2（历史/文化视角）：分享中国传统民间玩具（如泥人、皮影、风筝）的图片与简介，理解“就地取材、手脑并用”的造物智慧。

3.12.微讲座3（美术视角）：如何为竹节人设计独特的“盔甲”和“武器”？分享中国传统纹样与色彩知识。

课时2：方案设计与论证

1.各小组基于文本解读和跨界知识，合作完成本部门的《项目实施方案》。

1.2.策展研究部：撰写“竹节人的乐趣”分析报告（文学性分析），并起草200字左右的展区核心解说词。

2.3.工艺复原部：绘制竹节人设计图（标注尺寸、材料），列出详细物料清单与工具清单，预估可能的技术难点及解决方案。

3.4.体验设计部：设计“班级竹节人擂台赛”规则与流程；完成“老师玩竹节人”情景小剧本初稿或短视频分镜头脚本。

5.召开“项目方案论证会”：各小组派代表陈述方案，其他小组和教师作为“策展顾问团”提问、提供建议。教师重点关注方案与文本关联的紧密度、创意的可行性与文化内涵的准确性。

第三阶段：制作、实践与优化(2-3课时)

核心任务：将方案转化为实体成果，在实践中深化理解。

课时3：竹节人制作工作坊

1.安全与技能培训：强调工具（如锯子、刻刀、热熔胶枪）的安全使用规范，进行基本技能教学。

2.分组制作：工艺复原部主导，其他部门成员协作，按照设计图开始制作。教师巡回指导，提供技术支持，鼓励遇到问题时回看文本描述或小组讨论。

3.过程记录：各组用照片、视频、文字记录制作过程中的关键步骤、遇到的挑战及解决过程，为后续布展积累“背后的故事”素材。

课时4：测试、竞技与内容创作

1.功能测试与优化：各小组测试自制竹节人的牢固度、灵活性与操控性，进行微调优化。

2.班级竹节人擂台赛：

1.3.体验设计部主持擂台赛，按照既定规则进行小组赛、淘汰赛。

2.4.策展研究部成员担任现场解说，运用课文中学到的生动语言进行播报。

3.5.全体学生沉浸式体验斗玩之乐，为解说词和剧本创作提供直接感受。

6.内容深化创作：

1.7.各小组根据实践体验，修改和完善各自的成果：策展研究部润色解说词；体验设计部完善剧本或拍摄短视频；工艺复原部撰写最终版《竹节人制作指南》（图文并茂）。

第四阶段：成果布展、展示与评价(1-2课时)

核心任务：整合项目成果，进行公开展示与多元评价。

课前：各小组协同布置“重返黄金年代——我们的竹节人”微型主题展区。展区可包括：

1.“文字中的乾坤”墙：展示课文精彩片段批注、学生赏析文字。

2.“巧手造物”陈列台：展示各小组制作的竹节人及其设计图、制作指南。

3.“烽火擂台”体验区：设置小型擂台，供参观者试玩。

4.“光影故事”播放区：循环播放学生改编的剧本表演录像或制作的短视频。

5.“童趣留言板”：供参观者写下感受。

课中：项目成果发布会

1.开幕导览：由策展研究部成员作为“首席解说员”，向全体师生（可邀请低年级学生代表或家长志愿者作为观众）介绍展区整体理念。

2.部门成果汇报：

1.3.工艺复原部：讲解设计亮点，演示竹节人功能，分享制作中的故事。

2.4.体验设计部：播放短视频或进行剧本片段现场表演，介绍互动游戏规则。

5.互动参观与体验：观众自由参观、体验，项目组成员负责各区域的讲解与引导。

6.总结反思与评价：

1.7.各小组内部进行复盘，填写《项目反思表》，总结收获与不足。

2.8.开展多元评价：包括小组互评、观众反馈（留言）、教师基于全过程观察的评价。

五、跨学科学习活动设计详案

活动名称：竹节人的“力学密码”探秘

1.融合学科：语文、科学（物理）、劳动技术

2.活动目标：

1.3.能从文本描述中抽象出竹节人的结构模型。

2.4.通过实验探究，理解竹节人动作操控与杠杆原理、重心位置的关系。

3.5.能运用科学结论优化竹节人制作，提升其竞技性能。

6.材料准备：自制竹节人、线、不同重量的装饰物（如小螺母）、尺子、实验记录单。

7.活动步骤：

1.8.文本建模：回顾课文关于“锯九节”、“钻小眼”、“穿线”的描述，绘制竹节人简化力学模型图，标出支点（关节）、动力臂（操控线）、阻力臂（竹节）。

2.9.提出问题：为什么线要穿在特定位置？为什么有的竹节人站不稳、动作慢？

3.10.实验探究：

1.4.11.实验一：重心与稳定性。在竹节人身体不同部位添加配重，测试其站立稳定性，找出最佳重心区域。

2.5.12.实验二：支点位置与灵活性。尝试微调穿线位置（稍上或稍下），感受操控竹节人做出“劈、砍、挡”等动作的省力程度与速度变化。

6.13.分析结论：小组讨论实验现象，尝试用“重心越低越稳定”、“动力臂越长越省力但幅度大，反之则灵敏”等语言总结规律。

7.14.优化再设计：根据实验结论，改进本组的竹节人设计，并进行对比测试，验证优化效果。

8.15.撰写报告：以“如何让你的竹节人更‘威猛’——一份来自科学家的建议”为题，撰写简易探究报告。

六、差异化教学支持策略

1.对阅读基础较弱的学生：

1.2.提供带有重点标注和简单批注的课文辅助阅读稿。

2.3.在目的性阅读环节，提供更具体、指向更明确的问题提示卡。

3.4.在小组中承担操作性、展示性较强的任务（如动手制作、实物演示）。

5.对语文及探究能力较强的学生：

1.6.鼓励其担任项目小组的负责人或核心策划者。

2.7.提供拓展阅读材料，如冯骥才《俗世奇人》中关于民间手艺人的篇章，或更专业的传统玩具研究文章片段。

3.8.挑战其完成更具综合性和创造性的任务，如撰写整个展览的序言、设计一份面向社区的传统玩具文化传承倡议书。

9.对动手实践有困难的学生：

1.10.提供部分半成品材料（如预先锯好的标准竹节）。

2.11.安排与动手能力强的学生结对，或允许其更多地参与设计、记录、解说等任务。

七、教学资源与技术整合

1.核心文本资源：统编版六年级上册语文教科书《竹节人》。

2.拓展阅读资源：

1.3.文章：《童年的玩具》（节选，王立春）、《中国民间玩具简史》（图文节选）。

2.4.书籍片段：《游戏的人》（赫伊津哈，简化介绍）。

5.视听资源：

1.6.纪录片片段：《指尖上的传承》（非遗类）、《儿时的游戏》（怀旧类）。

2.7.背景音乐：传统民乐（如《金蛇狂舞》）、八十年代经典儿童歌曲。

8.数字工具与平台：

1.9.协作平台：使用“腾讯文档”或“金山文档”进行小组方案的在线协同编辑与实时共享。

2.10.创作工具：使用“剪映”或“必剪”等APP进行短视频创作与剪辑。

3.11.展示工具：使用“希沃白板”或“PPT”制作展区电子导览图或成果汇报演示文稿。

4.12.评估工具：利用班级微信群或“班级优化大师”等APP，进行过程性行为记录与观众扫码评分。

八、学习评价方案

本评价遵循“表现性评价为主、过程性与终结性相结合、多元主体参与”的原则，具体设计如下：

评价维度

评价内容与指标

评价方式与工具

权重

文本理解与应用(30%)

1.能根据不同目的准确筛选、整合文本信息。

2.能赏析文本语言特色，理解文章深层情感与文化内涵。

3.能借鉴文本进行有效的创意表达（解说词、剧本等）。

1.阅读任务卡完成情况（教师评）。

2.《项目实施方案》中文本分析部分的质量（教师、组间评）。

3.创作的解说词、剧本等成果（量规评价）。

30%

实践探究与创造(40%)

1.能合作设计可行方案，解决制作中的实际问题。

2.动手制作出结构完整、有创意的竹节人作品。

3.在探究活动中展现出科学思维与优化能力。

1.《项目实施方案》的可行性与创新性（教师、顾问团评）。

2.竹节人成品质量（牢固、灵活、美观，使用量规评价）。

3.《力学探秘报告》或制作过程记录（教师评）。

40%

协作沟通与展示(20%)

1.在小组内积极承担角色，有效沟通与合作。

2.能清晰、生动地进行成果汇报与展示。

3.在布展与互动环节中展现出良好的组织与交流能力。

1.小组协作观察记录（教师评、组内互评）。

2.成果发布会表现（教师、观众评）。

3.展区互动过程中的表现（教师观察）。

20%

学习态度与反思(10%)

1.对整个项目学习过程保持积极投入的态度。

2.能进行深刻的个人与小组反思，总结经验与不足。

1.课堂参与度与专注度（教师观察）。

2.《项目反思表》完成质量（教师评）。

10%

最终评价结果将以“等级+评语”的形式呈现，并收入学生的语文学习成长档案袋，档案袋中同时保存关键的过程性作品（设计图、剧本草稿、活动照片、视频等）。

九、学生活动记录单（示例）

《竹节人项目学习——工艺复原部工作记录单》

小组名称：______________记录员：______________日期：____月____日

一、设计方案（第____课时）

1.我们设计的竹节人名称是：，它的特别之处在于：。

2.设计图（请附草图或照片）：

1.3.材料清单：__