秋季开学教师会：直面教学教研问题清醒认识三个落差

—PAGE1——PAGE2—秋季开学教师会：直面教学教研问题，清醒认识三个落差各位老师、各位同事：大家上午好。度过完整暑假，我们重新回到校园，新学期的大幕就此拉开。阔别一段时间，看到大家整体精神面貌饱满，状态调整得很不错，我由衷感到欣慰。在此，我代表学校领导班子，向全体在岗教职工送上新学期的问候，同时也热烈欢迎今年新入职，刚刚加入我们教师队伍的各位同仁。开学之前，学校各个职能部门已经提前到岗，有条不紊推进各项筹备工作，校园修缮、物资调配、课程排定、教研前期筹备都已经基本落地。今天这场全体教师会，一方面是帮助大家完成从假期生活向岗位工作的状态转换，收束心态、提振干劲；另一方面，也是把新学期教学、教研整体的思路、现实困境摆到台面上，跟大家做一次坦诚的沟通复盘。回望上一个学年，依靠全体老师齐心协力的付出，学校整体运行态势平稳向好。中高考整体成绩稳中有升，教学常规管理较之以往有所改善，不少备课组、班主任、任课教师都拿出了实实在在的工作成效。过往取得的这些成绩，我们记在心里，但成绩只代表已经过去的阶段，不能成为我们止步不前的借口。成绩可以翻篇，但暴露出来的各类问题绝不能随之翻篇。趁着新学期刚刚起步，一切还处在调整窗口期，我们必须把制约教学教研提质的深层次矛盾梳理透彻。接下来，我就重点围绕教学教研板块，和大家深入交流。正视现实短板，清醒看待三组“温差”上学期期末一直到暑假，学校的督学、教研团队集中对过去一整个学年的教学教研全流程做了系统性复盘梳理。客观来讲，最近几年，学校在教研建设上面投入了不少人力物力，搭建起整套教研工作框架，出台各类管理文件，明确备课、课堂、作业、教研的各项执行标准，这套基础体系，确实为我校教学质量的基本盘托了底。可对标当下基础教育高质量发展的现实要求，对照我们学校想要达成的办学目标，在落地执行层面，依旧存在不少绕不开的突出矛盾。我把这些现实矛盾，归纳为三组“温差”。第一组温差：学校顶层规划部署，和一线课堂实际落地之间的落差。所谓顶层设计，就是每学期初学校下发的教学工作方案、各学科教研规划、学年质量提升目标，这些文件白纸黑字，条款写得十分清晰完备。但是等到学期结束回头复盘就会发现，有一部分规划仅仅停留在纸面文件、会议讲话当中，真正下沉到每一节常态课、每一次集体备课活动的时候，打了不小的折扣。并不是说我们的老师主观上不愿努力，核心问题出在传导拆解的环节出现断层：学校提出宏观要求，但是缺少逐层细化分解、过程跟踪督导的中间链条，顶层的目标没有转化成备课组、再到每一位教师可操作的具体任务。打个通俗的比方，锅炉房暖气烧得温度再高，如果中间的输送管道堵塞不通，末端的教室依旧感受不到暖意。上学期我列席旁听过多场教研组集体备课活动，感触很深：确实有一部分备课组，能够真正沉下心来研讨单元重难点，打磨课堂教学设计，交流本班真实学情，直面教学当中遇到的真实难题。但也有少数备课组，集体备课流于流程化走过场，人员到齐，简单闲聊几句，填好活动记录表格，就算完成本次教研任务。没有思维碰撞，不解决真实教学困惑，这样的集体备课，很难对课堂提质产生实际价值。第二组温差：书面制度条文，和日常教学实操之间的落差。这几年学校陆续修订出台一系列教学常规管理制度，对于教案撰写、作业布置批改、课堂授课、课后辅导都给出明确的规范要求。但是制度条文是一回事，日复一日的日常课堂执行，又是另外一回事。暑假期间督学小组随机抽取了部分教师教案、学生作业样本开展检查，查完之后发现的差距值得我们所有人警醒。有一部分教案属于常年沿用的旧版本，去年怎么设计，今年依旧原封不动拿来使用；面对不同基础的班级，教学设计完全一模一样，看不到结合本班学情做出的调整，缺少课后教学反思，看不出课堂上完之后的得与失。还有部分作业批改仅仅流于形式，只简单打上对勾、标注批改日期，学生错题没有批注错误根源，没有给出订正指引，做完之后错点依旧留存。制度写进文件只是第一步，真正把规则内化到每一天备课、上课、批改作业的行动之中，才是真正的落实。一旦制度文件和一线实际操作变成“两张皮”，那么再完善的制度，也发挥不出实际作用。第三组温差：学生卷面考试分数，和真实学科核心素养达成之间的落差。这也是我们容易忽视的一处现实差距。从各类统考、期末试卷分数上看，不少班级平均分、优秀率数据看着比较可观，但是剥开分数表层往下看就会发现问题：不少学生可以熟练完成习题作答，但是面对情境化、开放性、联系现实生活的题目就无从下手。刷题可以应付固定题型，但是独立思考、逻辑表达、探究解决陌生问题的能力并没有同步成长。部分课堂依旧偏向知识灌输，把大量时间用来训练解题套路，把提分简单等同于反复刷题训练，对学生思维过程、学科素养培育有所弱化。分数可以短期提上来，但是学生的学科能力没有同步生长。这就造成了考试成绩好看，可学生真实的学科底蕴没有跟上，到了中高考遇到灵活多变的新题型，就很容易出现成绩大幅波动。深挖温差背后成因，找准新学期破局方向三组“温差”并不是凭空出现，背后也有多方面的现实因素。一方面，教师日常事务繁杂，教学、班主任工作、各类临时性事务叠加，挤占教研打磨的时间精力；另一方面，部分岗位存在“重结果、轻过程”的思维，更加看重期末最后的考试数据，对备课、教研、作业批改这些过程性工作的重视程度不足。发现问题不是为了全盘否定大家过去的付出，而是找到我们接下来努力的着力点。新学期，我们就要瞄准这三组落差逐个化解。第一，打通顶层到一线的传导链条。以后各类教学教研方案出台，备课组必须结合本学科、本年级学情，把学校的大目标拆解成每月、每两周可以落地完成的具体任务。年级、教务处、督学不再只看书面上交材料，更多下沉到教研组、走进常态课堂，看真实研讨、看课堂实效，以实际成效评判教研质量，破除形式化教研。集体备课不能只求签到填表，要把解决课堂真实难题作为唯一导向。第二，缩小制度和实操的鸿沟。教学常规检查不再简单评判教案书写工整度、作业批改符号是否齐全，重点看教案有没有学情适配调整，作业批改有没有错题反馈、订正跟踪。不搞一刀切的模板，但是要守住“服务学生学习”这一条核心底线。对于常规检查发现的问题，不是简单通报扣分，更多开展一对一沟通指导，帮助教师找到优化改进的具体路径。第三，弥合分数与素养之间的差距。备课组在备考刷题之外，要把学科思维、情境化教学设计纳入教研研讨内容。课堂减少机械重复训练，多给学生思考、表达、探究的机会，作业设计增加情境类、探究类任务，不能单纯