【《中学数学教师学科素养研究》11000字（论文）】

中学数学教师学科素养研究目录TOC\o"1-3"\h\u27023第一章导论 1182681.1研究问题的提出及背景 1163291.2研究目的及意义 2162441.3研究方法 3272152.1国外关于教师学科素养的研究 4322832.2国内关于教师学科素养的研究 440492.3学科素养的概念界定 55330第三章中学数学教师学科素养发展状况 6130773.1中学数学教师学科素养发展现状 6321053.2中学数学教师学科素养未来展望 1326694第四章中学数学教师学科素养提升策略 14242094.1中学数学教师学科素养提升过程中遇到的问题 14229724.2中学数学教师学科素养提升策略 151539第五章研究的结论与建议 18163915.1研究的结论 18196845.2关于进一步研究的建议 18摘要身为中学数学教师，熟练掌握中学数学知识是基本要求。中学数学教师自身的学科素养对于培养学生的数学素养，提高数学教育质量至关重要。本课题研究的目的就是了解当前中学数学教师整体学科素养的平均水平，发现当前中学数学教师在提高学科素养过程中遇到的诸多问题，并积极寻找提高教师学科素养的策略，从而提高学校教育教学质量。本课题主要采用了调查研究法和文献研究法来搜集有关信息资料，并依据有关理论、研究条件和实际需要对中学数学教师学科素养展开了研究，最终发现当前中学数学教师学科素养水平良好，但仍存在一些不足之处，如：对中学数学知识的掌握不够熟练，对中学数学知识背景了解不够充分，研习数学学科知识的时间不充足等。关键词：中学教师；数学教师；学科素养第一章导论1.1研究问题的提出及背景“百年大计，教育为本；教育大计，教师为本”。数学教师本身具备良好的学科素养是培育学生数学素养的关键和基础。一所学校所拥有的教师团队的整体学科素养水平在一定程度上代表着该所学校的教学水平，教师团队的整体学科素养水平是中小学教育教学质量的根本保证，更是影响学生未来发展水平的决定性因素。随着当前课程与教学的改革不断深入，又基于对数学教育教学问题的了解，人们对现阶段高中教育教学中存在的许多学科教育教学问题的认识水平逐渐有所提高，不少人对中学数学教师学科素养的构成要素、培养模式、成长过程以及评价方法等方面展开了深入而全面的研究，并提出了很多亟待解决的现实问题。数学在过去的学生生涯以及参与过的工作中可以遇见各种各样的教师，会发现有些教师已经熟练掌握了数学知识的基本逻辑结构，形成了自己的知识和逻辑体系，对于知识的把握和调用已经十分娴熟，面对课堂上的一些意外提问也能游刃有余的应答，这就是教师学科素养高的一种体现。而有个别教师的授课还只是照本宣科，对于一些问题的理解甚至不如一些比较优秀的学生深入，他们对于习题的解答仅限于给出的标准答案，不会通过自己的思考提供给学生新颖的解题思路，这就是由于教师本身学科素养水平就不够高而引发的现象。数学教师接受过专业的数学教学技能的学习后，可以按照一定的程序进行授课，但是一些初入职场的数学教师由于教学经验的缺乏，对于中学数学知识脉络的掌握还不是很清晰。大部分初入职场的数学教师对于书本内容的讲授只会解释，缺乏举一反三、恰当有效的联系实际、由一个知识联想到另一个知识的能力，对一些数学思想的渗透和一些数学方法的应用也没有达到熟练的程度。经过长期的数学教学工作之后，教师会积累一定的经验，对于数学知识会有更深一步的理解，根据自己的理解会逐步搭建起自己的数学知识框架，学科素养会逐渐提升完善。数学教师的学科素养是数学教学工作的基础和关键，我国也越来越重视对教师学科素养的培养，现针对中学数学教师学科素养展开研究。1.2研究目的及意义教师的学科素养是教师教育教学的基础能力，是影响教育教学质量的重要因素。作为一名数学教师，必须对整个数学学科的知识体系都有所了解，有良好的知识框架和逻辑体系，有丰富的数学学科知识储备，能够为学生拓展课本以外的相关知识。要想培养出数学能力优异的学生，教师自身要具备优秀的学科素养。本课题研究的主要目的就是了解当前中学数学教师整体学科素养的平均水平，以及当前中学数学教师在提高学科素养过程中遇到的一些问题，并积极寻找提高教师学科素养的策略，帮助教师整体发现提高学科素养的途径，从而提高学校教育教学的质量。通过本课题的调查研究，能够了解到当前中学数学教师学科素养水平的基本情况，并通过对调查数据进行深入分析，发现中学数学教师学科素养提升过程中遇到的问题，提出一些应对这些问题行之有效的方法，帮助解决中学数学教师学科素养提升难题，从而提高教师整体的学科素养水平，进而提高学校的教育教学质量。本课题的研究对中学数学教师的专业能力发展以及数学教育质量的提升都具有重要意义。1.3研究方法本课题的研究将采用调查研究法及文献研究法来搜集有关信息资料，对搜集到的资料进行归纳、整理、分析，并依据有关理论、研究条件和实际需要展开对本课题的研究。调查研究法：本课题将采用调查问卷的形式，分别从教师的角度和学生的角度来获取中学数学教师学科素养的有关信息，对获得的调查数据进行系统的整理分析，推断出当前中学数学教师学科素养整体水平，并从中发现当前中学数学教师学科素养存在的相关问题。文献研究法：本课题将通过大量查阅已有的相关书籍以及相关电子文献，对有关文献进行归纳整理，鉴别、分析已有的研究成果，从中发现与本课题相关的信息，并从中发掘出新的想法将之用于本课题的研究中。最终将调查研究所得的数据与文献研究所了解到的相关信息整合，得到本研究需要的相关结论。第二章文献综述及相关概念界定2.1国外关于教师学科素养的研究截至2022年4月18日9时，在中国知网平台上以“学科素养”为主题进行搜索，共有相关文献190篇；以“数学素养”为主题搜索，共有相关文献741篇；以“教师素养”为主题搜索，共有相关文献1251篇；但以“教师学科素养”为主题搜索却显示暂无数据。综上可见国外关于教师素养和学科素养的研究都已有了一些成果，人们也越来越重视教师素养在教育教学与学生学习中的重要性，国家和国际的教育政策都肯定了教师素质的重要性，但国外关于中学数学教师学科素养的研究还相对空缺。国外已有研究结果表明：现阶段，素质教育更进一步推进，素质教育的实施对教师群体提出了更高的要求。教师的学科素质是教学改革成败的关键，也是相关学科长远发展的关键。学校的发展关键在于教师团队的发展，人才培养的质量关键在于教师团队的质量，提高教师的素质对于提高学生的学习效果至关重要。在以教师为主导、以学生为中心的教学模式下，教师队伍的建设不仅要提升教师队伍的数量和结构，而且要提高教师的综合素质。因此国外学者对教师素质展开了广泛的研究并得到了丰富的研究成果，在此基础上提出了许多提高教师素质的策略。2.2国内关于教师学科素养的研究截至2022年4月18日9时，在中国知网平台上以“学科素养”为主题搜索，共有相关文献1.95万篇；以“教师学科素养”为主题搜索，共有相关文献1023篇；以“中学教师学科素养”为主题搜索，共有相关文献118篇；以“数学教师学科素养”为主题搜索，共有相关文献73篇；以“中学数学教师学科素养”为主题搜索，仅有相关文献2篇。综上可见国内关于教师学科素养的研究已有了一些成果，人们越来越关注学科素养在教育教学工作与学生学习中的重要性，并且关注到了教师的学科素养在教育教学过程中的重要性，也已经逐渐将目光聚焦到了更加细化的各个教育阶段以及各个学科层面中，但是关于中学数学教师学科素养的研究还没有那么普遍。国内已有研究结果表明：我国的教育事业处于蓬勃发展的阶段，随着新课程改革的不断推进，教师学科素养在教学中的重要作用日益凸显，作为一名数学教师，需要具备深厚的数学学科素养，才能保证顺利完成培养学生学科素养的艰巨任务。教师队伍的学科素养水平，在一定程度上可以体现出学校的教育教学水平。教师的学科素养不只表现在教师先天素质的基础上，还与教师后来的学习和实践经验密切相关，数学教师要想提高数学学科素养，就需要掌握一定的方法和技能。基于此，不少学者对中学数学教师学科素养及其提升策略展开了积极探讨，以期能更好地提高中学数学教师的学科素养，进而提升学校的办学质量。已有的国内外研究成果，对于本研究课题的开展具有很重要的指导意义。纵观已有的国内外研究成果，可以发现目前国内外关于中学数学教师学科素养的研究成果还相对没有那么丰富，但已有的关于教师素养以及学科素养的研究成果十分丰硕，为本研究课题的进行提供了丰富的工作基础，有助于本研究课题的顺利开展。基于国内外已有的研究成果，现针对中学数学教师学科素养展开研究。2.3学科素养的概念界定学科素养是人们在某学科内所具有的基本专业精神、专业技能及专业知识，学科素养是经过长期的专业学习而促成的一种专业能力，通过这种专业能力能够促进基础专业知识的积累，提升基本专业技能，获得基本专业经验，从而达到特定学科所要求的目标。主要包括学科基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验、基本品质以及基本态度等方面。学科基础知识是由学科基本符号、基本事实、基本概念以及基本结构组成的；学科基本技能是指个人习得一套程序性知识并按这套程序去办事的能力。学科基本经验指的是个人在学科学习过程中直接或间接的经历及体验；学科基本品质是指在帮助学生掌握学科基础知识，形成学科基本技能的过程中，必须使学生养成的良好的基本道德品质。学科基本态度是生活态度在学科素养中的体现。数学学科素养，指的是在数学学习的过程中，通过感悟数学思想方法及数学理性，而获得的必备的数学知识、数学思维、数学习惯、数学能力等的有机构成和综合反映。经过数学学习之后，能够形成自己关于数学的知识体系，熟练掌握并且能正确应用数学的常规方法，广泛了解生活中各个方面的数学相关术语及概念，拥有基于数学思维分析问题的习惯，具有主动搜寻数学方法去处理问题的意识。第三章中学数学教师学科素养发展状况3.1中学数学教师学科素养发展现状为初步了解中学数学教师学科素养发展现状，发现中学数学教师学科素养提升过程中存在的问题，现从教师和学生两个角度对中学数学教师学科素养水平做一次调查。本次调查随机抽取了山东省内一些数学教师及学生，为使被调查者放心作答真实情况，问卷采用无记名方式。调查共回收22份中学数学教师学科素养水平调查问卷（教师版）（见附录），128份中学数学教师学科素养水平调查问卷（学生版）（见附录），经检查均真实有效。数据收集通过问卷调查收集到的数据结果如下：中学数学教师学科素养水平调查问卷（教师版）第1题您的性别[单选题]选项小计比例男313.64%女1986.36%本题有效填写人次22表1-1第2题您的年龄[单选题]选项小计比例25周岁以下836.36%26-30周岁14.55%31-40周岁522.73%41-45周岁627.27%45周岁以上29.09%本题有效填写人次22表1-2第3题您的最高学历是[单选题]选项小计比例大学专科00%大学本科2195.45%硕士研究生00%博士研究生14.55%本题有效填写人次22表1-3第4题您的职称是[单选题]选项小计比例三级教师731.82%二级教师731.82%一级教师627.27%高级教师29.09%正高级教师00%本题有效填写人次22表1-4第5题您认为自己对中学数学知识的掌握程度是[单选题]选项小计比例基本掌握但不太会应用14.55%基本掌握且能基本应用836.36%熟练掌握且能基本应用418.18%熟练掌握且能熟练应用940.91%本题有效填写人次22表1-5第6题您对中学数学知识背景的了解程度[单选题]选项小计比例完全不了解00%只了解一些836.36%了解大部分1150%完全了解313.64%本题有效填写人次22表1-6第7题您能独立解决中学数学问题的能力[单选题]选项小计比例全都可以独立解决313.64%大部分能独立解决1986.36%只能独立解决少部分00%无法独立解决00%本题有效填写人次22表1-7第8题您解答学生疑问的能力[单选题]选项小计比例学生问的问题都能立刻答上来313.64%个别问题需要思考后才能解答1672.73%一些问题需要查阅资料才能解答313.64%无法回答00%本题有效填写人次22表1-8第9题您认为学生对您授课内容的理解程度[单选题]选项小计比例不太理解00%有点理解14.55%基本理解1777.27%完全理解418.18%本题有效填写人次22表1-9第10题您每周学习或研究数学学科知识的时间大概是[单选题]选项小计比例0小时00%1-3小时14.55%4-6小时731.82%7-10小时313.64%10小时以上1150%本题有效填写人次22表1-10第11题您对自身专业知识储备的关注程度[单选题]选项小计比例不关注00%一般关注313.64%比较关注1150%很关注836.36%本题有效填写人次22表1-11第12题您平时提升自身专业知识储备的途径有[多选题]选项小计比例阅读专业书籍1672.73%参加教学培训1986.36%开展教学研究1777.27%自主学习提升1777.27%其他313.64%本题有效填写人次22表1-12中学数学教师学科素养水平调查问卷（学生版）第1题您的性别[单选题]选项小计比例男4938.28%女7961.72%本题有效填写人次128表1-13第2题您的数学成绩区间(满分150分)[单选题]选项小计比例0-60分4837.5%61-90分3124.22%91-120分3426.56%121-150分1511.72%本题有效填写人次128表1-14第3题您的数学老师讲课，您能听懂吗？[单选题]选项小计比例什么都听不懂118.59%能听懂一小部分3325.78%大部分能听懂6550.78%全部都可以听懂1914.84%本题有效填写人次128表1-15第4题您的疑问，数学老师能够及时解答吗？[单选题]选项小计比例从不43.13%偶尔1914.84%经常4434.38%总是6147.66%本题有效填写人次128表1-16第5题您的数学老师会拓展一些课本上没有的内容吗？[单选题]选项小计比例从不64.69%偶尔4031.25%经常4837.5%总是3426.56%本题有效填写人次128表1-17第6题您的数学老师能提供一些答案以外的解题思路吗？[单选题]选项小计比例从不32.34%偶尔2217.19%经常5341.41%总是5039.06%本题有效填写人次128表1-18第7题您认为您的数学老师知识储备情况如何？[单选题]选项小计比例较少00%一般1310.16%较多3426.56%十分丰富8163.28%本题有效填写人次128表1-19二、数据分析在收集到的数据的基础上，现对中学数学教师学科素养水平做如下分析：从教师的角度对教师学科素养水平进行分析根据收集到的数据情况来看，可以发现有36.36%的教师对于中学数学知识仅仅是基本掌握且能基本应用，还没有达到熟练掌握的程度，且年龄越大的教师对于数学知识的掌握相对越熟练；仅有13.64%的教师认为自己对中学数学知识的背景完全了解，有36.36%的教师只是了解一些；大部分教师都具备良好的独立解决数学问题的能力；对于学生无法预料的疑问，多数教师有时候需要思考后才能给出答案，甚至一些问题需要查阅资料后才能够解答；大部分教师认为学生对于自己讲授的内容是基本理解的；有大约一半的教师每周学习或研究数学学科知识的平均时间约为5.68个小时，平均每天不到一小时；大多数教师还是比较关注自身专业知识储备的，平时会通过阅读专业书籍、参加教学培训、开展教学研究、自主学习提升、浏览网络信息等方式来提升自身的专业知识储备。从教师的角度来看教师对于自己学科素养水平的评价，可以看出有部分教师存在对于中学数学知识掌握不熟练，对于中学数学知识背景了解不充分，每周研习数学学科知识的时间不充足等问题，但整体来看，当前中学数学教师对自身专业知识储备的关注度比较高，越来越重视自身学科素养的提升。（二）从学生的角度对教师学科素养水平进行分析通过对得到的数据进行分析，可以发现仅有14.84%的学生能够完全听懂教师所讲授的内容，大部分学生对教师所讲授的内容或多或少存在一些疑惑，还有部分基础较弱的学生完全听不懂教师所讲授的内容；大部分学生认为自己的疑问能够及时得到教师的解答；关于知识的拓展创新方面，37.5%的学生认为教师经常会拓展一些课本上没有的内容，41.41%的学生认为数学老师经常会提供一些答案以外的解题思路，但也有极少部分同学反应教师从来不会对既定的内容进行拓展创新；大多数的学生认为自己的数学老师知识储备十分丰富，也有10.16%的学生认为教师的知识储备一般。从学生的角度来看学生对于教师学科素养水平的认可度，可以看出大部分学生对于自己的数学老师表现出敬佩的态度，认为数学老师的知识储备十分丰富，可以对课本内容进行相应补充，也可以经常提供一些答案以外的解题思路，对于学生的疑问能够及时解答，对教师学科素养水平的评价较高。综合教师和学生的角度对教师学科素养水平进行分析，当前中学数学教师整体的学科素养处于一个较高的水平，学生对于教师学科素养水平的认可度较高，但部分教师的学科素养仍有很大的提升空间。对于部分学科素养欠缺的中学数学教师，需要帮助其寻找提高学科素养的方法和策略，补足教师团队的短板，持续提升教师整体的学科素养水准，提高育人质量。3.2中学数学教师学科素养未来展望随着社会的发展变迁，教师的各方面能力为适应社会的变化，也在不断的提升，对于未来中学数学教师学科素养的发展，现提出以下几点展望：熟练掌握中学数学知识，充分了解学科知识背景身为中学数学教师，要想教会学生数学知识，首先自身需要熟练掌握中学数学知识，不仅要知道如何将课本上的知识解释清楚，还要知道知识是如何产生的，了解数学知识的背景，并且要清楚的知晓数学知识可以应用到哪些地方以及如何应用，要全方面的掌握每一个数学知识点。熟练掌握学科知识，充分了解学科知识背景，是教师提升学科素养的基础和前提，未来教师学科素养的发展要首先做好这一点。二、搭建学科知识框架，构造学科知识网络中学数学教师要想让学生理清所学的数学知识，自己就不仅要熟练掌握中学数学知识，还要能够将这些零零散散、相对独立的知识点联系起来，理清中学数学知识脉络，注意所授的新旧知识之间的衔接与关联，将数学知识串联起来进行循序渐进、一环扣一环的讲解，促进学生对于数学知识层层递进的把握，有助于学生系统梳理数学学科知识。一个清晰完整的学科知识框架和丰富的学科知识网络是教师开展教学的根本保证，对于学科素养的发展具有重要意义，未来教师学科素养的发展要重视这一点。三、增加学科知识的研习时间身为教师，承担着教书育人的任务，更要随时随地增加自己的知识储备，不能因为褪去了学生身份就不再学习，学习是一个终身化的事情。已经学会的知识经过长时间的搁置也会随着时间的流逝而逐渐淡忘，更何况现如今时代变化迅速，一些数学知识、数学思想、数学方法等都在随着时代发生变化，因此教师的学科知识学习依旧不能停。未来教师学科素养的发展需要教师更好的做到温故知新、常学常新，多了解学科前沿知识，了解数学学科变化，开阔数学视野，不断丰富数学学识。第四章中学数学教师学科素养提升策略4.1中学数学教师学科素养提升过程中遇到的问题中学数学教师学科素养的提升是当前教师专业能力提升中很重要的一个部分，但是学科素养的提升也不是一蹴而就的，在学科素养的提升过程中也会面临一些困难。通过对中学数学教师学科素养水平的调查研究，同时本人也和几位中学数学教师进行过一些交谈，发现当前中学数学教师在提升自身学科素养过程中可能存在以下一些主要问题：一、系统学习学科知识的时间不充足部分教师反映身为教师，每天要精心备课，不仅要精心准备课堂教学内容，还要精心挑选课后练习作业，要随时做好解答学生各种各样疑问的准备，还要批改学生的作业，对作业完成情况进行总结分析，再加上每天的授课工作，有时可能回到家了还在忙工作，能够用来专门学习学科专业知识，提升自身学科素养的时间少之又少。此外，当前教师大多通过一些媒体渠道来获知数学学科前沿消息，了解到的信息零散琐碎，真实性也有待商榷，缺乏系统学习学科知识的渠道和机会。二、教师的数学科研能力不足参与数学科研活动也是提升学科素养行之有效的一个途径，参与科研活动所获得的经验能够有效提升教师的数学学科素养，但当前中学数学教师的科研能力明显存在不足。大多数教师认为搞科研应该是数学专业的硕士生、博士生的任务，而身为中学数学教师，只要搞好教育教学工作，培养好学生的数学能力就可以了。这样的想法是数学科研意识的缺乏，没有认识到数学科研与教育教学之间的密切联系，没有意识到数学科研对于数学问题解决的重要性。三、教师缺乏课后反思意识教师普遍对于课后反思不够重视，人生最困难的事情是认识自己，实际上，教师通过对自己的教学过程以及教学效果的反思，可以从中发现很多问题，发现自身的不足，这样便于教师对症下药，查缺补漏，但很少有教师会积极进行自我反思。当教学效果不好时，教师大多会认为是学生掌握知识不扎实，应用知识不熟练，而很少会去反思自身的教育教学工作是否存在问题，这种反思意识的缺乏也是影响教师学科素养提升的一个重要因素。4.2中学数学教师学科素养提升策略教师队伍的学科素养水平在很大程度上影响着学校的教育教学质量，因此，学校要重视对在校教师学科素养的培养，教师本人也要重视对自身学科素养的提升。针对上述中学数学教师学科素养提升过程中遇到的问题，结合当前教师职业发展趋势，现提出一些有助于提升中学数学教师学科素养的策略。丰富教师职业的职前培训职前培训，不言而喻，就是在入职之前进行的系统培训。职前培训的主要对象是即将面对第一份工作的大学生，入职3年以内的初级白领，以及将面临陌生行业、公司、岗位的员工。目的是使他们接受较为系统全面的职业道德和职业技能培训，成为同劳动力市场需求相适应的有知识、有技能的劳动者。教师的职前培训自然就是教会入职者必备的教师职业道德以及教育教学技能，让入职者知道如何进行教学工作，学会如何组织和调控课堂，掌握一定的教学模式和策略。当前社会的教师职前培训似乎已经默认入职者对于学科专业知识的掌握已经游刃有余，拥有十分丰富的知识储备，对于数学知识的理解已经十分深入独到，又或者说是当前的教师职前培训不太重视对于入职者学科素养水平的考核。这种只重视教育教学技能培训的职前培训自然可以很好的帮助入职者快速适应自身角色的转变，提升教育专业能力。但是一些初入职场的大学生由于已经许久没有系统学习过中学知识，对于一些不常用的知识点以及中学知识整体的逻辑体系都把握的不是很扎实，仅仅是学会了如何去教学，而没有深入理解教学内容，就会变成照本宣科，机械的按照教学程序将课本上的内容重复一遍。这样的教学很难保证教育教学工作的质量，也不利于学生对于知识的掌握与理解。因此，丰富教师职业的职前培训就显得尤为重要，在进入职场前，提前对入职者进行集中的数学学科知识的系统培训，帮助入职者迅速回忆起中学数学学科知识，扎实知识基础，搭建知识结构，建立逻辑体系，再配合教育教学技能的培训，使入职者的能力得到全面的训练，快速成为一名合格的新手教师。丰富在职教师的学科知识储备教师的专业发展是一个终身化的过程，正所谓“活到老，学到老”。时代在变，社会在变，数学前沿知识也在随时变化，中学数学教师不仅要全面掌握中学数学知识，而且要关注数学前沿知识，不断丰富自身的学科知识储备，拓展自身的数学视野，强化自身的数学思维，不能固步自封、止步不前。教师拥有丰富的学科知识储备，才能够应对学生层出不穷、千奇百怪的问题，为提高学生的数学学科素养，教师首先要提升自身的学科能力。教师的学科知识储备越丰富，数学视野就越开阔，对于数学知识框架的搭建就越系统完善。这样教师在进行知识的讲授时，就可以更好的帮助学生将相互关联的新旧数学知识联系起来，帮助学生构建数学知识体系，有助于学生对于数学知识的整体理解与掌握，也可以引起学生探索数学的兴趣，对于提高教育教学的质量也有很大的帮助。因此，学校要关注在职教师的学科知识储备，积极组织在职教师进行系统的数学前沿知识的学习与了解。可以通过形成教师学习小组、教师教研小组、教师互助小组等形式组织在职教师不断丰富自身的学科知识储备，也可以通过定期学科知识培训来帮助在职教师系统丰富学科知识储备，还可以为教师提供了解前沿知识的渠道、丰富学科知识的方法，让教师对自身的学科素养进行自主提升。此外，学校要调动在职教师对于自身学科知识储备的关注度，要让教师积极主动的投身于学科知识的进修中。同时，教育部门要积极组织中学数学教师参与数学科研活动，将科研制度实用化、具体化。教师作为直接参与教育教学活动的人，可以最直接的了解到教育教学过程中出现的问题，因此，数学教师是研究数学教育教学活动的最合适人选。要引导数学教师用科研的眼光去观察发生在数学教育教学过程中的各种问题，提高中学数学教师的科研能力，进而提升中学数学教师的学科素养。三、加强教师的反思能力中学数学教师要想提升自身的学科素养，还需要加强自身的反思能力。所谓反思，就是通过思考过去的事情，从中总结经验教训。海涅曾说过：“反省是一面镜子，它能将我们的错误清清楚楚地照出来，使我们有改正的机会。”教师应在每一次授课后，对本节课进行一次反思，是否有遗漏的内容忘记讲解，是否有知识点表述或者讲解出现错误，是否有学生的疑问没能当场解决等等。整理这节课出现的一些纰漏，思考是什么原因引起这样的结果，是否是自身学科知识的匮乏而导致的，如果是，就要加强对这一部分知识点的学习与深入了解。此外，教师可以通过与他人的交流来发现自身存在的问题进行反思，可以是和领导的交流、和同事之间的探讨、和学生之间的沟通等等。在与他人的交谈中，或许会发现一个不一样的自己，从不同的视角去审视自己，有助于更好的认识自己，知道该从哪些方面提升自己。还可以在发现他人存在的问题时，反思自身是否存在与之相同的问题，有则改之，无则加勉。教师要在不断反思的过程中，查找自己学科知识体系中较为薄弱的地方，进行查缺补漏，不断将自己缺少的知识进行补充完善。在这样不断