初中英语九年级上册Unit 1 Section A (1a-2d)第一课时听说课教学设计-如何谈论英语学习方法

初中英语九年级上册Unit1SectionA(1a2d)第一课时听说课教学设计——如何谈论英语学习方法一、设计理念本教学设计立足义务教育英语课程标准倡导的课程育人理念，以主题意义为引领，以语篇为依托，以学习活动观为实施路径，组织九年级学生围绕"如何学好英语"这一与自身学习生活高度契合的话题展开听说实践活动。课标强调，英语课程承担着培养学生核心素养的任务，语言能力、文化意识、思维品质和学习能力四个方面不是割裂的目标，而是互为支撑的整体。本课选择"英语学习方法交流"作为主线话题，正是基于这样的考量：九年级学生刚从中段的学习中走入毕业年级，面临中考的压力，普遍渴望找到高效的学习方法，教材Unit1的主题恰好回应了这一真实需求。语言学习不仅要教给学生知识,更要帮助学生解决真实问题,让课堂中的每一个语言操练活动都指向学生真实的学习困境，语言的工具性与人文性才能在此课中得到统一。二、教材分析本课是九年级全一册Unit1Howcanwebeegoodlearners?中SectionA的第一课时,覆盖教材中1a至2d的内容。1a通过图片卡配对活动引入话题,呈现六种常见的英语学习方法:workingwithfriends,makingwordcards,readingthetextbook,listeningtotapes,askingtheteacherforhelp,watchingEnglishvideos,要求学生勾选自己采用过的方法并补充个人经验,初步激活旧知。1b是一段简短的听力对话,三个学生谈论自己备考英语的方式,核心语法结构是"Howdoyoustudyforatest?—Istudybydoing..."其中介词by加动名词构成方式状语,这是本单元的语法焦点,也是本课必须扎实突破的语言要点。1c紧接着安排结对问答操练,要求学生借助1a中的学习方法信息和伙伴进行Howdoyou...的问答,属于听力后的即时产出,意在同化新学句式。2a和2b听力材料围绕"英语学习中的困难与对策"展开,涉及词汇记忆、发音问题、阅读速度等真实痛点,语言点拓展到byasking...forhelp,byreadingaloud,bylisteningtoEnglishsongs等表达。2d是一段模拟真实交际情境的对话,WeiFen由于听不懂英语电影中的对白而困惑,在同伴建议下用看字幕、抓关键词的方法解决问题,对话中出现了"It'stoohardtounderstandspokenEnglish.""Themoreyoupractise,thebetteryou'llget."等极具迁移价值的表达,适合学生进行角色扮演与语言再创造。纵观整个板块,其编排逻辑实现了从认知到应用、从机械操练到有意义的交流、从教材内容转向学生真实学习体验的递进,完全符合课标所倡导的在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新的理念。三、学情分析处于九年级起始阶段的学生,英语基础参差不齐,多数学生能进行基本日常交流,但语言运用的流利度和准确性不够,尤其在使用较为复杂的结构如介词加动名词时容易出错,常出现Istudybymakewordcards这类受汉语思维干扰的错误句式。学生正处于青春期,同伴间的交流意愿较强,愿意讨论与自己的学习生活相关的话题,但对纯语言形式的、脱离真实语境的机械操练容易产生倦怠。从学习策略角度看,九年级学生对元认知策略的运用开始萌芽,部分学生会反思自己的学习方式并主动寻求改进,但大部分学生尚未形成系统的自我管理意识,这正是本课可以渗透学习策略指导的重要契机。本课活动设计必须兼顾不同层次学生的需求,为学习困难的学生提供清晰的句型支架,为学有余力的学生创设开放式的表达空间,让所有学生都能在活动中找到最近发展区。四、教学目标及重难点本课教学目标涵盖四个方面。语言能力目标:学生能够听懂关于学习方法的简短对话与独白,能运用"HowdoyoustudyEnglish?—Istudybydoing..."句型询问并介绍自己的英语学习方式,初步学会用bydoing构式表达方式方法;文化意识目标:学生能够体会中外学生学习习惯与考试文化的异同,在交流中形成积极开放的学习心态;思维品质目标:学生能够对不同的学习方法进行对比、分析和评价,选出适合自己的有效策略,并能针对具体的学习困难提出合理的解决建议;学习能力目标:学生在结对活动和小组合作中学会倾听同伴经验,通过记录、归纳、分享逐步建立自己的方法库,并在课后尝试运用新方法改进常态学习。教学重点是正确理解和运用bydoing结构谈论学习方法,能够得体地进行关于学习方式的四至五轮会话。教学难点在于区分bydoing与with,in,using等方式表达的不同,以及如何在真实语境中灵活运用"It'stoo...to...""Themore...,themore..."等复合句式表达观点并给出建议。五、教学准备教师准备:多媒体课件,图片材料,录音设备,包含学习方法动词词组的词卡,学生小组活动记录单。学生准备:提前回忆自己一至两种有效的英语学习方法,简单记录关键词。六、教学过程(一)情境导入,激活已有经验上课伊始,教师通过课件呈现一张和学生高度相似的卡通人物图片,图片中的男孩正对着摊开的英语试卷,挠头叹气。教师顺势提问:"Lookatthisboy.HeisJack.HewantstodobetterinEnglish,buthedoesn'tknowhow.Canyougivehimsomeadvice?"学生自由发言,预期能说出listentoEnglishschoollessons,readEnglishbooks,watchEnglishfilms等零散表达。教师板书部分关键词,但不急于纠正语法错误,把学生的原生语言作为后续教学的素材。此环节设计的目的在于营造共同关心、共同解决问题的课堂氛围,将书本上的抽象话题转化为与学生生活息息相关的"帮Jack想办法"的真实情境,激活学生的背景知识,降低语言输出的心理门槛。(二)头脑风暴,梳理方法词汇在话题激活之后,教师将学生的零散表达整理到课件中,同步呈现教材1a的六幅图片,引导学生观察图片并与短语卡片进行配对。学生在个体完成后与同桌核对答案,教师巡视并点选学生读出方法短语,全班跟读,特别注意读准workingwithfriends,makingwordcards等动名词短语的发音。然后教师追问:"Whichofthesewaysdoyouusuallyuse?Checkyourwaysonyourbookandthentellyourpartner."学生完成勾选,并用最简句型Ioften...进行说明。随后教师请两名学生展示,接着补充提问:"Whatotherwaysdoyouknow?"允许学生使用中文辅助表述,再由教师板书对应的英语短语,例如keepingadiaryinEnglish,readingEnglishnewspapersaloud,memorizingsentencesfromEnglishmovies等。此板块旨在帮助学生建立方法类动词的词库,为后面高密度的口语操练储备语言素材,同时也借助师生共同生成的词库强化学生对英语学习的积极心理暗示。(三)听力输入,感知核心结构学生在掌握了基本表达后,进入课文听力环节。教师先说明听力要求:"NowthreestudentsaretalkingabouthowtheyprepareforanEnglishtest.Listencarefullyandmatcheachpersonwiththewayheorsheuses."课件呈现任务表格,第一行为学生姓名,第二行为对应的学习方式。学生听第一遍,整体完成人物和方式的匹配。听第二遍时教师加码,要求学生在1b对话中圈出关键结构,学生很快能听出Istudybylisteningtotapes,bymakingwordcards,byaskingtheteacherforhelp这类句式。教师板书"by+doing",并用例句讲解:by是介词,表示"通过某种方式",其后若接动词则必须用动名词形式。为了让结构在他的头脑中生根,教师给出两组对比句,第一句Usingtherightwayhelpsyoulearnfaster,第二句Ilearnfasterbyusingtherightway,让学生判断哪一句使用了by结构表达方法,建立正确的语言认知。教师同时提醒学生注意,bydoing侧重"通过什么方式",而不是"用什么工具",这句提醒为后续避免常见错误埋下伏笔。(四)模仿跟读,感觉语音语调学生在理解核心结构后,进入机械模仿阶段。打开课本,播放1b对话录音,学生逐句跟读,模仿语音语调。教师特别提醒学生关注连读和弱读现象,例如listeningto中的断句节奏,以及工作短语workingwith在句中的节奏位置。学生在反复跟读中把听力输入的语言素材转化为口头储备,教师通过随机点读检验跟读效果,重点关注发音较弱的学生,给予充分的鼓励和具体的指导,让每个学生都能开口并体验到准确的成就感。(五)结对操练,内化目标句式语言习得必须经过足够的高质量输出才能内化。教师设计1c结对活动,给出交际支架:A:Howdoyoustudyforatest?B:Istudyby...为了控制难度,学生先在课文中使用1a勾选的方法完成一问一答,然后自由替换其他方法,完成三轮不同的问答。教师巡视并收集学生在口头操练中的典型错误,例如Istudybymakewordcards,将其作为下一段纠错的素材。学生练习之后,教师请两到三组学生进行展示,其他学生作为"纠错员"查找错误,在同伴互助氛围中把易错点逐一攻克。此板块的初衷是让学生在接近真实的语境中使用目标结构完成有意义的对话,用足了机会,句式才能真正进入他们的语言系统。(六)深度听力,突破语言难点学生在掌握基本句式后,进入2a和2b的听力任务。教师先呈现任务说明:"TwostudentsaretalkingabouttheirdifficultiesinlearningEnglish.Listenandcheckthewaysoflearningtheytalkabout."播放第一遍听力,全班学生完成2a的勾画任务,教师请个别学生读出所勾选的学习方式。接下来播放第二遍,课件呈现2b的肢体语言任务:Listenagainandmatcheachquestionwiththeadvice.教师指导学生在听之前快速阅读题目中列出的问题,预测可能的建议,以便带着目标去捕捉信息。听力过程中,教师提示学生重点关注建议句中反复出现的bydoing结构。听完后,学生核对答案,例如Askingtheteacherforhelphelpswithgrammar,Readingaloudhelpswithpronunciation,ListeningtoEnglishsongshelpswithvocabulary等。教师借此展开简要的点评,揭示不同学习问题对应不同解决策略这一原则,传递出"方法必须对症下药"的学习智慧。(七)对话模仿,呈现真实交际在听力任务铺垫充分的情况下,教师引导学生进入2d对话的学习。学生先自主默读对话,理解WeiFen遇到的困难以及她如何解决问题。教师提问检查理解情况:WhatproblemdoesWeiFenhave?Howdoesshesolveit?Whatcanwelearnfromherexperience?学生在回答中会捕捉到重点句型It'stoohardtounderstandspokenEnglish.以及Themoreyoulistentosomething,themoreyouwilllearn.教师利用此机会提取出破解难点的语言支架,包括too...to结构表否定理解,themore...themore结构表达渐进关系。学生反复朗读对话中的关键句,随后与同桌进行角色扮演,鼓励学生适当加入自己的语言调整,形成个性化版本。此板块让学生在完整的交际情境中综合运用所学语言,提高了他们对话完整性和交际得体性的要求。(八)迁移运用,构建经验共同体语言学习的最高目标是迁移运用。教师组织学生开展小组活动"WaystoBeaGoodLearner",每组四人,先由组长用本课句型提问其他成员:HowdoyouusuallystudyEnglish?记录员整理本组同学的回答,筛选出组内最有效的三种方法,派代表向全班推介。汇报句式统一为"Wethink...isaverygoodwaybecause..."或"Inourgroup,welearnEnglishby..."在汇报中,教师要求其他学生认真倾听并至少记录一种自己未曾使用过的方法,准备课后尝试。这项活动把本课的语言练习推向意义化、个性化的高度,把课堂生成的内容回馈给学生的真实学习,体现了英语学习活动观中迁移创新层次的安排。(九)课堂小结,整理学习收获教师回扣本节课的核心要点,帮助学生梳理今天学到的知识。一方面回顾bydoing结构的用法,强调其在描述方式方法中的功能;另一方面整理本课所涉及的学习方法表达及其适用情境。教师请学生用一句话总结自己今天的收获,鼓励学生从英语学习和学习策略两个角度各提炼一点,例如IhavelearnedhowtoexpresswaysoflearningEnglishinEnglish和Iknowit'simportanttochoosetherightwayformyproblem。(十)布置作业,延续课堂学习课堂学习的结束只是起点。教师布置分层作业:必做作业是以"HowILearnEnglish"为题写一段不少于八句话的短文,必须运用至少三个bydoing句式,描述自己的学习方法;选做作业是从中学阶段所学中挑选自己目前最困扰的一个英语学习难点,用英语写一个求助帖,并附上自己想到的两条解决建议,用Email或纸条形式发给老师。作业设计兼顾基础巩固与个性拓展,让学生在书面表达中再过一遍目标结构,形成从听说到读写的完整学习链条。七、板书设计板书承担整节课的语言骨架功能,规划为三栏布局。左栏呈现核心句式:Howdoyoustudyforatest?Istudybydoing.by+doing。中栏展示学习方法词组,以动名词短语为主线分列,便于学生随时提取。右栏呈现功能句式,包括It'stoo...to...,Themore...,themore...及拓展的Askingsb.forhelp,Readingaloud等表达。板书与课件相辅相成,形成动静结合的知识呈