2026年小学语文《乐游原》暮景抒情古诗公开课教案

2026年小学语文《乐游原》暮景抒情古诗公开课教案一、教材分析（一）文本定位1.本次公开课所选篇目为唐代诗人李商隐的经典五言绝句《乐游原》，属于统编版义务教育小学语文五年级下册第七单元“四时景物皆成趣”拓展精读篇目，全诗仅20字，无生僻典故、无复杂叙事，以诗人一次寻常的近郊出游经历为线索，将暮景观赏的瞬时感悟凝练为跨越千年的共情表达，是第三学段落实“短小古诗文体悟多层情感”要求的典型范本。（1）作为中国古典诗词“暮景抒情”主题的代表性作品，本诗跳出了早期唐诗写日落多指向“壮阔山河”“羁旅乡愁”的单一表达范式，将私人化的细碎情绪融入宏大的暮色场景中，既保留了古典诗词“情景交融”的创作特质，也为小学生理解“文学作品的情感可以不是非黑即白的单一形态”提供了低门槛切入样本。（二）2026新课标对应要求1.本教学设计严格对标《义务教育语文课程标准（2022年版）2026年落地实施细则》中第三学段“文学阅读与创意表达”学习任务群的学段要求，落实“诵读优秀诗文，注意通过语调、韵律、节奏等体味作品的内容和情感”的硬性指标，同时将“文化自信”核心素养渗透到意象解读环节，避免将古典诗词拆解为孤立的字词知识点。（1）2026年新课标细化要求中明确提出第三学段古诗文教学要完成“从识记背诵向审美体悟的梯度升级”，本诗体量短小、共情点贴近日常，完全符合该阶段学生古诗文学习的进阶需求，不需要额外补充晦涩的史料，即可完成从“读懂字面”到“读懂情绪”的能力跨越。（三）单元要素关联1.本单元核心教学要素为“体会景物的静态美和动态美，初步体会课文中静态描写与动态描写结合的好处”，《乐游原》的文本表达完全契合该要素要求：前两句“向晚意不适，驱车登古原”是人物行动的动态叙事，后两句“夕阳无限好，只是近黄昏”是暮景定格后的静态感悟，动与静的衔接没有任何刻意设计痕迹，是古诗文场景描写的天然范例，能够为单元后续学习写景散文提供审美参照。二、学情分析（一）认知基础1.本次授课对象为小学五年级下学期学生，该阶段学生平均累计已完成27首以上经典古诗的背诵积累，常用汉字识字量达3400字以上，完全具备独立通读古诗、借助注释梳理字面含义的自主学习能力，其中超过60%的学生在课外阅读、影视片段中已经接触过“夕阳无限好，只是近黄昏”两句名句，对文本内容有初步模糊印象，不存在入门级理解障碍。（1）前期识字教学数据显示，该班学生对“马字旁、日字旁”表意类汉字的组词、字义辨析准确率达96%以上，学习本诗中“驱、昏、晚”等生字时不需要占用过多课时进行机械训练，可将教学核心资源向情感体悟环节倾斜。（二）能力短板1.该阶段学生此前接触的古诗文抒情大多偏向直白单一，比如“举头望明月，低头思故乡”的明确乡愁、“生当作人杰，死亦为鬼雄”的壮阔志向，很少接触“赞叹与惋惜并存、愉悦与怅然共生”的复杂情绪表达，近70%的学生此前答题时会默认“一首古诗的情感只能有一个标准答案”，缺乏对文学作品多元情感的包容解读能力。（1）同时，学生此前学习写景古诗时习惯套用“表达了诗人对大自然的热爱之情”的模板化答题逻辑，很难自主关联作者的人生背景、瞬时心境进行个性化解读，容易把《乐游原》的丰富内涵窄化为“感叹时间过得快的伤春悲秋之作”。（三）情感特点1.五年级学生已经具备相对丰富的日常生活情绪体验：参加活动到散场的不舍、看到烟花盛放后快速消散的怅然、吃到最爱吃的食物快要见底的遗憾，这些碎片化的情绪体验都和《乐游原》的核心感悟高度契合，只要搭建合适的关联桥梁，学生完全能够跨越千年时间差和诗人形成共情。三、教学目标（一）知识与技能目标1.学生能够准确掌握“驱、昏”2个要求会写生字的字形、字义，掌握“适”1个要求会认汉字的读音，准确理解“向晚、古原、意不适”3个古诗核心词义，能够做到无错字、断句准确、平仄节奏合规地完整背诵并默写《乐游原》，默写正确率达到95%以上。（1）能够准确区分本诗中出现的3个意象“向晚、古原、夕阳”的具体指向，不会和其他同主题古诗的意象形成概念混淆。（二）过程与方法目标1.通过3次梯度分层诵读（自由通读感知节奏、配乐诵读匹配情绪、入境诵读还原场景）掌握五言绝句“2-3停顿”的诵读规律，借助“意象比对法”将此前学过的6首写夕阳的古诗进行分类梳理，自主总结不同诗人笔下暮景承载的不同情感。（1）通过4人小组合作探究完成3项分层任务，能够独立用自己的生活经验对应解释诗句内涵，脱离教辅参考资料说出1种属于自己的、合情合理的诗句感悟。（三）情感态度价值观目标1.全面体会《乐游原》中“赞叹黄昏盛景”和“惋惜美景易逝”并存的复杂情感，跳出“夕阳等于衰老、黄昏等于悲伤”的刻板审美印象，建立“暮色时刻也有极致美感”的多元审美认知，能够主动发现日常生活中“接近尾声依然美好的瞬时场景”，形成对普通日常细碎美好的观察力。四、教学重点1.落实古诗文诵读积累要求，做到人人能够熟练背诵默写本诗，精准梳理“向晚生闷—驱车散心—登原见景—触景抒情”的完整叙事逻辑，明确暮景描写和情感表达之间的直接关联，落实本单元“动静结合写景”的要素训练要求。五、教学难点1.引导学生跳出“古诗情感只有唯一标准答案”的固化思维，准确体悟本诗不偏向单一悲喜的、温和复杂的怅然情绪，避免将诗句窄化为“感叹人老了就没用”的消极表达，打通千年古诗意境和当下小学生日常情绪体验的共情通道。六、课前准备（一）教师端准备1.提前实地拍摄西安乐游原遗址现状的4K高清实拍素材，剪辑出1分30秒的乐游原日落延时视频，制作智慧教室交互式教学课件，内置生字闯关互动答题器、不同版本的古诗配乐音频、李商隐生平儿童版简化生平卡片、6首已学夕阳主题古诗的比对任务卡，提前调试教室投影设备、学生答题反馈终端，准备好每组1张的小组合作任务记录单。（二）学生端准备1.提前完成古诗预习任务，借助工具书标注自己读不准的字音，绘制1幅自己印象最深的黄昏场景小画，提前回忆1-2句自己之前读过的写落日、傍晚的古诗，预习阶段至少通读古诗3遍。七、课时安排1.本次课安排为1课时，总时长40分钟，严格匹配小学中高段标准课时设置，所有教学环节时间精准分配，不占用学生课间休息时间。八、教学过程（一）情境导入（总时长5分钟）1.感官激趣导入（1）上课铃响后直接播放提前拍摄的乐游原日落延时视频：画面里橙红色的落日把天空的云从浅粉染到深红，远处的古城楼、原地上的野草、飞过的归鸟全都裹在暖金色的暮光里，1分30秒视频播放结束后，随机抽取3名学生分享自己看完视频的第一感受，不用限制表述方向，哪怕说“觉得很温暖”“觉得很快就黑了有点可惜”都可以。紧接着在课件上出示“向晚意不适，驱车登古原。夕阳无限好，只是近黄昏”的全诗文本，提问学生“有没有同学见过这两句诗？你之前读的时候觉得它写了什么场景？”，待2名学生发言后直接点明：今天我们就走进1200多年前诗人李商隐看日落的那个傍晚，看看他站在乐游原上到底生出了什么样的感受。（二）新授环节（总时长15分钟）1.诵读正音夯实基础（1）首先安排学生自主自由诵读古诗2遍，读不准的字举手提问，随后指名3名学生起立读古诗，针对容易出错的读音进行正音：“驱”是第一声qū，不要把拼音里的点漏掉读成qǖ，“不适”的“适”读翘舌音，不要读成平舌音。紧接着讲解生字：带大家观察“驱”的字形，左边是马字旁，古代没有汽车，外出赶路都是驾马车，所以用马字旁表意，右边是“区”，组词就是驱车、驱动；“昏”字上面是没有点的“氏”，不要多加一点写错，本义就是太阳落到地平线以下的时刻。随后带大家按照“2-3”的五言绝句停顿规律齐读2遍：向晚/意不适，驱车/登古原。夕阳/无限好，只是/近黄昏，感受诗句的节奏韵律。2.知人论世锚定背景（1）出示卡通版李商隐生平卡片：这是唐代晚期的诗人李商隐，他很有才华，25岁就考中了进士，但是后来不小心卷入了朝堂里的派别纷争，此后几十年一直没能实现自己的人生抱负，很多时候心情都是闷闷的。写这首诗的那天就是某个普通的傍晚，他没什么特别的烦心事，就是胸口堵得慌，说不出的低落，不想待在家里闷着，就驾着马车往长安城外的乐游原去——这个乐游原是汉代就修起来的游览高地，站在原上能看见整个长安城的日落，没有任何建筑挡着视线。3.逐句拆解解码诗意（1）逐句疏通字面含义：第一句“向晚意不适”，“向晚”就是太阳快要挨着西山的傍晚，“意不适”就是心里不畅快，没有大哭大闹的悲伤，就是淡淡的怅然；第二句“驱车登古原”，不想闷在家里，就驾着马车跑到高处的古原上散心；第三句“夕阳无限好”，刚登上原抬头一看，整个人都愣住了，铺天盖地的夕阳把所有东西都染成了暖金色，眼前的景色比他这辈子看过的任何一次日落都要美；第四句“只是近黄昏”，刚要沉醉在景色里，他突然反应过来，没几分钟太阳就要完全沉到山后面去了，这么好看的暮景，马上就要消失不见了。（三）小组合作探究（总时长12分钟）1.任务发布与实施（1）提前按照异质分组原则将全班分为9个4人小组，每组发放1张合作任务单，要求10分钟内完成3项分层任务：任务一为配乐演读，小组内分配诵读角色，给四句诗匹配对应的语气语速：第一句要读得慢一点，带点提不起劲的低落感，第二句稍微舒展，是出门散心的放松，第三句音量扬起来，是看见美景的惊叹，第四句声音放轻，带点小声叹气的怅然，小组排练完之后推选1名代表准备展示；任务二为意象比对，拿出任务卡上印好的6首已学夕阳主题诗句，包括“夕阳西下，断肠人在天涯”“白日依山尽，黄河入海流”“一道残阳铺水中，半江瑟瑟半江红”等，小组讨论这些诗句里的夕阳分别承载了什么情绪，和《乐游原》里的夕阳有什么不一样；任务三为多元思辨：有人说“只是近黄昏”全是可惜美景太短的难过，有人说这句诗更多是赞叹——哪怕马上就要到黑夜了，夕阳依然拿出了全部的美好展现给世界，两种说法你更认同哪一个，必须拿出自己生活里的真实例子支撑观点。（2）10分钟讨论结束后选取3个不同层次的小组上台做展示，教师最后做总结引导：其实这两种情绪不需要分对错，诗人当时站在古原上，两种感受是同时冒出来的——他既觉得眼前的日落美得惊心动魄，又忍不住感叹这么好的景色马上就要没了，就像你在游乐园玩到最开心的时候，家长告诉你马上要闭园回家了，你既会回忆刚才玩项目的爽感，又会舍不得马上离开，两种情绪同时存在，一点都不矛盾，没有谁对谁错。（四）课堂练习（总时长5分钟）1.交互式落地训练（1）学生通过智慧教室的互动答题终端完成3道客观题练习：第一题考察生字“驱”的表意部首是什么，第二题考察“向晚”的正确含义，第三题选出情感表达模式和本诗最接近的选项，系统实时统计全班答题正确率，确保知识点过关率达到100%。随后开展口头表达训练：邀请2-3名学生用“夕阳无限好，只是近黄昏”描述一个自己生活里遇到的对应场景，比如“生日派对大家玩得特别开心的时候，我突然想到再过半小时派对就要结束了，就是这种夕阳无限好只是近黄昏的感觉”，打通文本和生活的关联。（五）课堂小结（总时长2分钟）1.核心内容梳理（1）今天我们读的这首小诗只有20个字，没有写什么惊天动地的大事件，只是记录了诗人某天傍晚出门看日落的细碎小情绪，但是过了1200多年，我们再读它依然能共情，因为我们每个人都曾遇到过那种“明明特别美好，但是马上就要结束”的瞬间，这就是古典诗词藏着的共情力量。（六）作业布置（总时长1分钟）1.设计三层可选作业，学生可以根据自己的能力自主选择完成：基础层全体完成，熟练默写《乐游原》，把这首诗背后的小故事讲给父母听；提升层自主选择，用手机或者画笔记录下你最近看到的最美的一个暮色场景，配100字以内的小感悟；拓展层自主选择，搜集另外3首写暮景的唐代古诗，整理出每首诗的情感偏向，下节课做分享。九、板书设计乐游原向晚→意不适→驱车登古原夕阳无限好（赞叹盛景）